陶行知教育思想視域下城市小學“微型農場”課程開發*

[摘 要]陶行知的教育思想對指導當下勞動教育實踐具有重要意義，蘊含著豐富的價值內涵，影響深遠。當下，勞動教育因長期附屬地位導致學生勞動意識薄弱。然而，隨著“雙減”政策的實施，勞動教育在學校減負提質中的作用愈發凸顯。城市小學受限于場地，缺乏實踐體驗，因此，“微型農場”課程成為連接生活與教育的橋梁。基于新時代小學特色教育，結合陶行知教育思想，探討城市小學勞動教育的實施現狀和問題，尋求勞動教育促進學生全面發展的實踐路徑。學校期望通過勞動教育，讓學生親身體驗生活，理解勞動的價值，為以勞育人實踐課程的發展提供理論支撐，助力學生全面發展。

[關鍵詞]陶行知教育思想；城市小學；“微型農場”

著名教育家陶行知先生的“生活教育”曾這樣提到：“生活教育是運用生活的力量來改造生活，是勞動的生活，就是勞動的教育。”要想真正的開展勞動教育一定離不開班級、學校、家庭、社會等與學生生活不可分割的諸多場域，不同的場域開展勞動教育方法和目標不盡相同，只有充分發掘其中的價值學生才能夠更好地形成勞動價值觀，培養其勞動素養，使其真正在生活中獲得成長。借助現代科技力量，構建“微型農場”課程體系，以多元活動推動課程深化，對促進學生德、智、體、美的全面發展及推廣以勞育人課程都具有重大意義。

在“微型農場”課程實踐中，學生們將變身“開心農夫”，通過親手種植、養護、收獲農作物，體驗勞動的艱辛與快樂。這一過程不僅有助于學生掌握基本的勞動技能，更能培養他們的責任感、團隊合作精神和創新能力。同時，結合科技手段，如智能農業設備、生態監測系統等，使學生在學習勞動技能的同時，也能接觸到前沿的科學技術，拓寬視野，激發求知欲。

一、調研歸納：小學勞動教育的現狀與挑戰

筆者在課題研究、課程體系的建設中，選定“紫金微型農場”作為實踐基地，因地制宜地設計勞動教育的個性化實踐路徑，并通過廣泛的走訪調查，針對周邊學校、家庭及社區進行了深入的分析，以有效推動“以勞育人”理念的發展，發現了以下四大主要問題：

（一）學校勞動教育缺少體系

當前，勞動教育存在顯著的問題。一方面，不少學校對PQ0oZZ7hL4a5y4JHCEgQ+NfVi7oa7jrXZcFKXUpuBBk=勞動教育的重視程度不足，導致勞動教育課程安排不充足，甚至被其他學科所擠占，因此，學生難以獲得全面系統的勞動教育學習。另一方面，教育資源匱乏也制約了勞動教育的有效實施，學校缺乏必要的勞動實踐基地、工具等，使勞動教育難以深入開展。同時，勞動教育師資力量的薄弱也是一個重要問題，缺乏專業教師指導導致教學質量參差不齊。此外，勞動教育形式單一，缺乏創新性和趣味性，難以激發學生的參與熱情。最后，學校對勞動教育的評價體系也需進一步完善，不應僅關注勞動成果，而應更加注重學生的勞動過程、勞動態度和勞動技能的提升。

（二）家庭忽視勞動教育

家庭作為孩子成長的搖籃，其影響力深遠而持久。筆者在對學生的家庭走訪中發現，父母對于孩子參與勞動教育的態度呈現出了顯著的差異。有些家長深諳勞動教育的重要性，認為讓孩子積極投入勞動，不僅能夠培養他們的德行，還能在日常生活中鍛煉他們的意志和品格。然而，也有部分家長認為，孩子的主要任務是學習，他們擔心參與勞動會分散孩子的精力，影響學業成績。正如教育學家陶行知先生所強調的“教學做合一”理念，只有將學習、實踐和生活融為一體，才能真正促進學生的自主能力、完善人格，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學生正處于求知欲旺盛、好奇心強烈的階段，這一時期是培養他們勞動習慣、品質養成的關鍵時期。因此，學校呼吁家長們應更加重視勞動教育在家庭中的實施，鼓勵孩子們積極參與家務勞動、社區服務等實踐活動，讓他們在勞動中感受成長的喜悅，體會生活的真諦。同時，學校和社會也應加強對勞動教育的宣傳和推廣，共同營造一個重視勞動、尊重勞動的良好氛圍。

（三）社會勞動教育觀念存在偏見

“校家社協同育人”的不完善使勞動教育在一定程度上被邊緣化，導致部分家長和教師的以勞育人思維固化，缺乏對勞動教育深層價值和目標的深入理解。在實際操作中，由于場地限制和勞動過程的機械化，勞動教育的初衷往往被忽視，其對學生立德樹人的教育和啟發作用被削弱。國內對于勞動課程的開發，尤其是“微型農場”相關課程，目前主要聚焦淺嘗輒止的體驗式學習，缺乏深層次的生態、循環理念融入。因此，構建以勞育人為核心理念的城市小學“微型農場”課程，不僅對于推動勞動課程的深入發展具有關鍵作用，更能有效促進學生綜合素養的全面提升，具有深遠的現實意義。

二、以勞育人：“紫金微型農場”課程的開發

勞動教育呼喚著家校社三方的緊密合作。學校作為主導，引領勞動教育的規劃與考核，確保教育方向的明確。家庭則是實施與管理的重要基地，讓孩子們在日常生活中感受勞動的樂趣。社區則提供廣闊的實踐場所，讓孩子們在實踐中學習、成長。三者協同，共同為新勞動教育注入活力。學校針對不同學段、不同類型的學生特點，協同學校、家庭、社會三大場域，融合“課堂學習”“校內實踐”“家庭實踐”和“校外實踐”四個板塊，開展了一系列勞動教育，構建“紫金微型農場”課程，如圖1所示，形成多維整合的實施策略，促進學生品格和素養的共同發展。在研究過程中為提升勞動育人能力，完善勞動教育課程體系，基于理論體系的探索，結合實際教育教學實踐活動，是促進學生勞動素養和能力最優發展的應然之舉。

（一）課堂實踐，謀手腦之相長

陶行知表示：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”勞動絕不等同于勞作，因此，學校需要從課程安排上下功夫，確保勞動教育的核心地位，開設專門的勞動教育課程，引導學生理解勞動的意義和價值，讓他們明白勞動是生活的基礎，是自我實現的重要途徑。通過勞動教育培養“首腦并用”的人。

舉辦勞動主題班會、勞動講座等活動，讓勞動理念深入人心。同時，學校注重勞動要素與其他學科的融合。結合中國傳統節氣，開展跨學科融合課程，讓學生在學習中體驗勞動的樂趣。例如，學校利用二十四節氣的變化，將勞動教育與德育、智育、體育、美育相結合，形成了“歷史課＋節氣文化傳承”“數學課＋農作物產量統計”“體育課＋戶外勞作鍛煉”“美術課＋勞動場景繪畫”等多元化的課堂模式。這樣的教學方式不僅豐富了學生的學科知識，更讓他們在實踐中深刻感受到勞動的意義和價值。

除此之外，學校還開設了勞動知識拓展課程。在播種的季節，教授學生農作物的生長知識；在觀測日影的活動中，指導學生如何選擇合適的工具和方法進行測量。這些課程不僅拓寬了學生的視野，更讓在實踐中不斷提升自己的能力和素質。通過課堂實踐，學校重塑了學生對勞動的認知，明白勞動不僅是一種生活技能，更是一種人生態度和價值觀，在勞動中不斷成長，實現自我價值。

（二）校內實踐，在勞力上勞心

“在勞力上勞心”的本質是身心合一，強調手與腦應是同步的，而非將學習割裂于身體與精神之間。為打破傳統實踐模式的局限，學校通過勞動課程、集體活動和師生共同擔任校工崗位的形式實施勞動教育。除了打掃衛生、倒垃圾等日常任務，學校還可以設立更多有意義的崗位，如校園執勤崗、班級事務管理崗、校園志愿服務崗等。學生們在多種集體活動中形成了合作意識，促進了品德健全，印證了勞力對于勞心的促進作用。

學校開辟的“紫金微型農場”成為學生們接觸自然、體驗勞動、培養品質的重要平臺，各個班級分別認領一塊“農田”，學校聘請專業的農業老師進行培訓和指導，教授學生基礎的農業知識和技能，如種植、施肥、灌溉和除蟲等。隨后，學生們被分成小組，每個小組負責一小塊土地的管理和種植。在農場的日常運營中，鼓勵學生親身參與，從播種、澆水、施肥到收獲，每一步都由學生親自動手完成。此外，學校還定期組織農場勞動實踐活動，如“勞動節”“收獲節”等，讓學生在歡樂的氛圍中感受勞動的價值。

在“雙減”政策的引導下，學校創新地將項目式學習與勞動教育相融合，精心設計了《魚菜共生》《家里的老物件》《給親友的創意飯團》《媽媽的美容果盤沙拉》等一系列實踐型項目作業。這些項目旨在以更富有趣味性和實踐性的方式推進勞動教育，激發學生的自主學習熱情，并培養他們的創新思維和解決問題的能力。通過親身參與和實際操作，學生們不僅能夠在勞動中感受到成長的喜悅，還能深入理解勞動的價值和意義，為未來的全面發展奠定堅實基礎。

（三）家庭實踐，增進自立能力

《自立歌》中寫道：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干。”陶行知認為，缺乏獨立能力就像小孩子吃飯、穿衣，都要母親幫助，走路也要人扶，真是可憐。家長應深刻理解勞動教育的真諦，珍視以勞育人的價值，共同營造一個崇尚勞動的家庭氛圍。小學生的心智尚未成熟，易受外界影響，因此，在這樣的家庭環境中，孩子們能夠潛移默化地形成正確的價值觀和勞動習慣。

學校通過家庭發揮勞動教育基礎陣地作用，開展家庭勞動，實行“四個一”原則，即認識一種植物、學習一項技能、學做一道美食、學做一項家務，鼓勵學生從小學習各項勞動技能和本領，每周都會設定一個獨特的主題。例如，在一個學期中，第一周的主題可能是“我來布置餐桌”，第二周則是“我負責清潔廚房”，第三周的主題為“我種植家中的小綠植”，整個學期共20周，每個星期都有與之對應的20個主題。學生會在周末的時間，與家長一同完成家庭勞動任務清單。這項家庭勞動教育課程強調勞動的重要性，旨在教導學生學會彎下腰、用雙手去解決問題，體驗與困難斗爭的過程，感受勞動帶來的滿足感和成就感。有學生分享道：“當我完成家庭勞動作業時，我深感自己成為家庭的一分子，為家庭做出貢獻也是我的責任。”從書本知識到家庭勞動，從課堂學習到家務實踐，“行動”是智慧的源泉，“勞動”是心靈的修煉，每一次可見的勞動都蘊含著對學生成長至關重要的隱性素養。

（四）社會實踐，知與行合一

陶行知的“生活教育”的重要內容就是“社會即學校”，他提出：整個的社會就是學校的教育范圍，要把籠中的小鳥放到天空中去。《意見》中也明確提出要充分利用社會各方面資源，社區、街道是學校開展學生勞動教育的重要延伸。

“小鬼闖職場”體驗活動。學生通過沉浸式體驗“職業市場”，感受不同職業的獨特魅力。活動邀請各行各業的專業人士分享他們的職業故事和經驗，讓孩子們對職業世界有了更深刻的認識，也激發了他們對未來職業的向往。此外，學生還紛紛化身“打工人”，在扮演、學習的過程中，感受不同職業的辛苦與快樂，學會尊重各行各業工作者。

“15分鐘教育圈”拓展活動。學校專注于探索適合當下兒童特點的勞動教育“第二課堂”，主動鏈接區域地緣優勢，構筑有力的聯盟，創設真實的勞動場景，學校帶領學生走進江蘇省農科院、南京農業機械化研究所、中山陵茶廠……通過沉浸式、互動式學習，大膽嘗試構建跨學科、跨場所、跨行業的勞動教育新模式，不斷貢獻勞動教育從“學校小課堂”走向“社會大課堂”的新路徑。

“社區公益”志愿活動。學校將社區服務納入學生的實踐活動范疇，通過參與社區的環境整治、垃圾分類等活動，學生們能夠深刻體會到勞動的意義和價值，增強他們的社會責任感。同時，學校還與敬老院建立長期合作關系，同學們將“紫金微型農場”中產出的農作物進行加工，制作成美食或手工藝品，再帶到敬老院與老人們分享。

校社協同共育開展勞動教育，不僅讓學生可以體會到每一位勞動者的辛苦與不易，同時，也能夠學會承擔社會的責任，學習到生活中的學科知識， 使學生在“行”中“知”，在“知”中有進一步的創造性思維。

三、完善體系，實施多維評價

為了提升教育質量，構建科學完整的教育體系至關重要，同時必須伴隨合理的評價體系。建立以勞育人為核心的教育理念，關鍵在于確立一套清晰、客觀且規范的評價標準。學校從勞動技能、勞動態度、勞動行為、勞動成果四個維度出發，精心制定評價指標。這些指標應全面體現以勞育人的德育、智育、體育、美育等多個方面，確保評價的全面性和深度。在評價學生勞動素養時，學校應避免片面和短期的視角。需要長期跟蹤和調研，將學生的日常表現與階段性考核相結合，以獲得更為準確和全面的評價結果。因此，學校建立“一測四評”的評價體系。“一測”指的是學生勞動成長手冊，鼓勵學生自主記錄日常的勞動實踐和感悟；“四評”則包括自評、師評、家長評和社區評，多維度的評價能更全面地了解學生在勞動教育中的成長和進步。讓勞動成為學生學習和生活中的重要組成部分，通過“微型農場”實踐活動，引導學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，提高勞動技能，培養深厚的勞動情感，從而實現以勞育人的教育目標。

陶行知先生的“生活教育”理念強調生活決定了教育，勞動教育也就是生活教育。學校通過依托“微型農場”這一實踐基地，充分發揮自身優勢，巧妙利用周邊資源，致力于培養“全面發展的人”。勞動教育不僅使學生掌握勞動知識和技能，更在勞動實踐中完善人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過“微型農場”課程的開發與實踐，真正讓學生在“行”中“知”，在“知”中“行”，知行合一，從而獲得更好的成長。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 馬晶晶.小學生勞動教育現狀調查研究：以沈陽市各區小學為例[D].沈陽：沈陽大學，2020.

[3]林永希.陳中文.史基升.陶行知勞動教育觀對當代中小學勞動教育的啟示[J].教學與管理，2020（30）：5-9.

（責任編輯：劉瑩）

*基金項目：南京市教育科學研究所“十四五”課題“以勞育人理念下城市小學‘微型生態農場’課程的開發”（LZD/2021/70）。