新課標下小學教學教研管理的困境與突圍

[摘 要]教學教研工作是小學提升教學教育質量、落實立德樹人根本任務的重要手段。小學按照新課標的精神和要求組織開展教學教研管理工作，利于促進教師專業成長、塑造教育強師隊伍、促進學生全面發展。當下，我國廣大小學積極落實新課標要求，從整體上提升了教學教研活動水平，取得顯著成效。同時應歸納解析新課標下小學教學教研管理面臨的主要困境，特別是制度不夠完善影響管理質效，管理模式，陳舊束縛思維拓展，反饋倒逼不力掣肘工作改進。深入分析導致這些困境的主要原因，提出可操作性強的突圍策略。這些措施包括健全制度提升教學教研管理，通過模式更新拓展管理思維，及時反饋倒逼教學教研水平提升。

[關鍵詞]新課標；小學教學教研；管理

義務教育課程方案和2022年版課程標準明確要求，應全面貫徹落實黨的教育方針，遵循教育教學規律，發展素質教育，落實好立德樹人根本任務。最新版的小學各科課程標準強化育人導向，對課程內容、結構進行優化；制定了學業質量標準，強化學段銜接，特別是增強了教學教研工作的指導性。它也意味著新課標對小學教學教研工作提出了更高要求。小學應在穩步落實國家課程教學改革的同時，系統總結歸納教學教研工作面臨的困境，分析導致這些困境的具體因素；并以改進教學教研管理為抓手，以科學化的改進策略實現從教研教學困境中突圍，以提升教研水平、教學能力促使學生掌握豐富的科學文化知識，增強綜合能力。

一、新課標下小學教學教研管理的邏輯理路

（一）促進教師專業成長

教學教研工作是學校所有工作的重中之重。以校長為核心的學校管理層，應在校黨委的領導下切實扛起教學教研管理的職責。領導教師深入研讀義務教育課程方案和2022年版課程標準與各門課程的培養目標，領悟其中的學業質量標準與核心素養發展水平。學校應結合各門課程的具體內容，引導教師在教研教學中豐富與增強專業思想、專業能力與專業知識，實現從新手型教師到成熟型教師、專家型教師的轉變，并持續推動專業發展。

教師在進行教學教研中應準確把握學業質量標準，從整體上把握學生在各個學段的各門課程學業成就中應有的具體表現特征，并以學科核心素養與學業質量標準為依據，深度領略教研教學的廣度和深度，持續增強專業能力。

（二）塑造教育強師隊伍

高質量教師是我國教育高質量發展的中堅力量，也是《新時代基礎教育強師計劃》落地實施的重要目標。校長應領導教務處等部門行動起來，以課程實施作為教學教研管理的重要抓手，在促進教師專業成長中塑造教育強師隊伍。通過推動教師團隊編寫校本課程、實施高水平的團隊教育教學活動、德能勤績考核，以及時科學的反饋推動教師隊伍改進教學教研工作，提升教師隊伍的專業素養。同時，教師隊伍通過開展高效課堂教學、案例研究等提升評價能力，清楚“教什么”“為什么教”“教到什么程度”，增強“怎么教”的詳細指導，為塑造教育強師隊伍做出貢獻。

（三）促進學生全面發展

“雙減”政策的深入實施，對教師的綜合素質提出更高要求。學校只有做好教學教研管理，倒逼教師隊伍在教研中做好充分的準備，充分備教材、備考試、備學生，有效提升教育教學質量，才能最大限度地消除學生對課外培訓的需求。只有教研深、教研透才能提升五項管理（手機、睡眠、課外讀物、體質健康、作業管理）水平，促使學生全面發展。教學教研管理中應引導教師采用更新穎的教學方法，改善他們的教學習慣；以更嫻熟的信息技術應用能力打造高效課堂，增強教學能力，以專業水平引導學生提升學習成效。增強他們創設教學情景的能力，創造環環相扣的教學任務。他們在精心備課的基礎上專心教學。這樣他們可以吸引學生全程參與教學活動，培養學生的綜合素養，提升其學習成績，讓學生有所學、有所用、有所長，促進學生的健康成長。

二、新課標下小學教學教研管理的現狀與困境分析

（一）現狀歸納

廣大小學紛紛按照新課標要求推進教育教學改革，強化教學教研管理工作，實施“青藍工程”以老帶新，結對共進、師徒合作等，加大教學教研管理力度；以建設“學習型”“研究型”“專家型”的高質量教師隊伍為切入點，強化教學教研管理改革與績效考核力度，以獎勵約束機制倒逼教學教研工作的理念更新、形式革新、手段創新，推動教學教研管理工作不斷邁上新臺階。各地也涌現出一大批教學教研管理先進學校，在教育界產生了較大的影響力，促進了素質教育的穩步落實。例如，三門峽市部分小學實施的學術沙龍式教研活動、對比教學式教研活動、課例分析式教研活動、課題研究式教研活動，都是較為新穎的教研模式；衡水中學的“6+1”教學模式就取得了巨大反響。

相比之下，部分學校的教研教學工作中“一管就死，一放就亂，一亂就管”的情況仍然較為普遍；極少數學校參觀知名學校的教研教學管理工作后改進自己的教學教研管理，但通常會出現“照貓畫虎”的問題，主要是簡單抄襲、生搬硬套的現象較為突出。這些也是當前小學教學教研管理研究中不容忽視的方面。

（二）困境分析

筆者結合義務教育課程方案和2022年版課程標準、《義務教育學校校長專業標準》、各級教育主管部門頒布實施的《教學教研工作管理制度》與廣大小學頒布實施的“教學教研管理辦法”等，同時與本校、外校的校長、教學教研管理者等就小學教學教研管理工作進行深入的交流；同時，大量研讀相關專家學者的學術著作，結合日常教學教研管理的實際情況，歸納了新課標、新教材改革方案實施背景下小學教學教研管理工作面臨的困境，并進行了深入的分析。

1.制度不夠完善影響管理質效

近年來，廣大小學積極落實“雙減”政策，提供豐富多彩的延時服務，取得了良好的育人成效。同時部分小學的教學教研管理制度仍然不夠完善。部分教研活動的“形式主義”問題突出，未能聚焦教學重點難點的突破上，教師不清楚如何設置真實合理的教學情境與層層遞進的教學任務。這樣低效松散的教研活動自然無法夯實教師的課堂教學基礎。由于缺乏可靠的教師教學教研能力培養機制，部分新手教師沒有得到相應的教學培養，不會在協作中突破教研的重難點；遭遇教學問題、教研難題時不知道該如何解決、該向誰請教。部分教師受到成績競爭的制約，不肯向其他教師傳授經驗。學校無法為教師提供充足的教學教研資源，遑論構建可以共享教學教研資源的校際、區域協作機制了。

2.管理模式陳舊束縛思維拓展

部分學校沒有組織教師認真研讀新課標、教師參考書，而是沿襲以往的教學教研管理模式。這些陳舊的教學教研管理模式制約著學校教學教研管理思維的拓展，影響著教學教研的效果。部分學校的聽評課活動硬性規定教師須采取特定的環節和模式。比如，“6+1”教學模式，主要包括導、思、議、展、評、檢與課后作業，否則就不算過關。但并非所有課程都適合此類教學模式，也會影響教師設計課程教學的思維，制約教學情境的創設。

部分小學的多媒體授課過多，教師講課內容過多、時間過長，這也導致學生長時間處于被動學習知識的狀態。部分學校的教研活動存在著敷衍的情況，原因是老師們非常熟悉相關教學內容，不再深入探討相關內容。他們只是蜻蜓點水地論述這些內容，沒有結合學情、輔導材料、測驗與試題的變化進行教研活動。盡管學校會對參與教學教研的人員進行統計并拍照，卻未能有所側重地監督與考核教師的教學教研質量，教師的教學教研的深度與水平自然不能提升。

3.反饋倒逼不力掣肘工作推進

大部分小學的教師績效考核通常涵蓋德、能、勤、績四個方面。這些考核結果通常被用在教師的職稱評定、評先評優、晉級晉檔上。這些都是績效考核的應有之義。但不少學校通常忽視了績效考核的另一個應用重要維度：通過及時反饋倒逼教師改進自己的教研教學工作，提升他們的工作能力。不少學校未能做好這方面的原因是，教師教學教研活動的主觀性尤為顯著，會影響其教學質量、教研效率及學生的知識學習和綜合能力。學校如何按照教育主管部門的要求向教師反饋教學教研考核結果，以較大力度倒逼教師提升教學教研能力，值得深入思考。

三、新課標下小學教學教研管理突出困境的有效策略

（一）健全制度提升教學教研管理

針對教學教研管理制度不夠完善的問題，應從下列方面著手。

1.完善教學教研管理制度

完善的教學教研制度是提升教學教研管理效能的重要手段。小學應明確規定完善的教學教研管理制度。應要求教學教研活動須具備基本的若干環節，以形成完整的教學教研流程，同時又應具有一定彈性，能夠根據課型進行調整。教師會非常清楚備課、講課、輔導、批閱、改進、評價、考核等環節的具體表現，自身教研教學水平與學業質量標準、學科核心素養之間的差距及表現。應及時更新教學理念，在教學教研中改進教學方法，以扎實的教研助力教學工作。同時應認真總結教學教研的得失成敗，以提升專業成長能力。

2.健全教師專業成長制度

教師所處的專業成長階段不同，其所需要的專業成長支持自然不同。在通常情況下，教師的專業成長會經歷新手階段、探索階段、成熟階段、持續發展階段。學校應根據教師專業成長的具體階段，為他們提供可靠優質的教學支持。新手教師缺乏教學經驗，但通常擁有旺盛精力和無比熱情。學校可以實施“青藍工程”“師徒結對”。應充分發揮本校高級教師、特級教師、省地骨干教師、市級名師的引領示范功能。這些教師得到專業化支持后，會逐步掌握教學教研的方法和規律，認真參加教學教研。他們也會與其他教師研究突破教學重點難點的策略，通過設置形象逼真的教學情境、邏輯嚴密的教學任務，強化自身的專業發展能力。

3.教學教研資源配置機制

學校應從人才管理與硬軟件建設的角度，形成優化教學教研資源配置的相關機制。一方面，人才是最寶貴的資源。為了挖掘教師隊伍的教學教研能力，學校應組織專家型教師、高級教學、特級教師、骨干教師、市級名師定期向本校其他教師傳授開展教學教研的技巧與方法，幫助后者化解他們在教學方法、課堂組織形式、課程管理、教研思維方面的問題，使其他教師增強教學教研的技能。另一方面，學校應拿出一定的人力物力財力，購買教學教研的相關課件、硬件設備；推動構建校際、區域性的教學教研資源共享平臺；建立更完善的教學教研資源配置機制，推動全校教師共享教學教研資源，為教師提供優質的教學教研資源。

（二）通過模式更新拓展管理思維

1.持續更新教學教研模式

小學應向教師發放義務教育課程方案與所教學科的2022年版課程標準，組織他們深入研讀相關教學實施的具體內容；按照課程標準的要求認真學習教師參考書關于教材的解讀，更新自己的教學教研模式，使本校所有學科的科任教師都樹立新課標倡導的教學教研理念。如此一來，學校可以有效引導與豐富教師拓展教學教研的思維，提升他們的教學教研水平。

2.采取恰當的教學教研模式

課程教學通常涵蓋新授課、講評課、復習課、練習課等多種課型。教師在實際教學教研中通常會糅合這些課型。這就需要教師采取恰當的教學教研模式。事實上，無論是前文所述的“6+1”模式還是其他教學交換模式，教師均可結合實際情況調整。它也對教師的教學教研思維提出更高要求。教師的教研教學活動應以“雙減”政策為指導，適當減少學生的作業量。同時，作業設計應少而精、有深度、以引發學生的深入思考。

3.適當運用教育科技手段

當前極少數小學教師運用大量的教育科技進行授課，成效顯著的同時負面效應也較為明顯。為了改變這種情況，教師應結合教學教研的具體內容，創設層層遞進的學習項目，吸引學生全程參與學習活動。這些項目應分散運用人工智能、視頻微課、多媒體等，助力學生鞏固所學知識，強化實踐能力。同時教師應采取探究式、問題式、引導式、啟發式教學方法，提高學生的學習效果，強化對理論知識的掌握運用程度。同時教師應在學習中更新教學教研理念，并熟練運用這些方法，使方法和技術有機結合，提升自身參與教學教研的深度與水平。

（三）及時反饋倒逼教學教研提升

1.及時反饋問題和不足

教學教研工作是小學教師績效考核的重要內容，這些考核結果除用在職稱評定、評先評優、晉檔晉級上，也應及時向教師反饋他們在教學教研活動中的具體表現，分析存在的主要問題，在歸納教學、教研優勢的同時清楚自己的弱項和不足。引導他們改進參與教研、開展教學的方式和手段，以完整的教研、教學管理制度規范教師的教研教學行為。引導教師以自己的教學教研缺陷為主題，開展專門的小課題研究，做好教學反思并分享給其他教師，做好接下來的教學教研幫扶。

2.開展“扶弱”工程

針對教師教學教研中的不足與缺陷，學校應在及時反饋具體問題的基礎上實施個性化的“扶弱”工程。每個學期應安排其閱讀一本教學教研方面的理論專著，教師從中吸收先進的教育教學理念，熟悉其中的教學教研模式和操作要求。要求他們做好讀書筆記，每周寫一篇讀后感。久而久之教師會內化這些內容，以其審視和反思自己的教學教研行為；定期聽其他教師的課堂教學，學習借鑒其優點和長處。安排他們每個學期應上好兩到三節公開教學課，在不斷打磨教學環節、提升教學管理能力中，提升自己的教學教研能力。

小學管理層應持續強化對教學教研管理的認知和理解，深刻領悟新課標的豐富內涵和具體要求，以學科核心素養為重點強化教學教研管理力度。既應看到教學教研管理中的積極因素，也應把握教學教研管理的困境與不足，揪出導致這些困境的具體因素。通過健全教學教研管理制度，更新教學教研管理模式，以及時有效的反饋措施，倒逼小學教師提升教學教研水平，增強立德樹人的能力。

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（責任編輯：朱福昌）