5W視角下高職思政課堂教學有效性問題探究

摘 要：高職思政課堂教學有效性的影響因素包括教師有效教學能力、課堂教學內容、教學媒介使用、學生學習主動性和教學效果評價機制等，與傳播學經典理論5W模式高度契合。在5W視角下以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”為例，可以通過提高傳播者即思政課教師的有效教學能力、優化傳播內容即優化思政課堂教學內容、整合傳播媒介即整合思政課堂教學手段、調動傳播對象即高職學生學習的主動性、強化傳播效果即強化思政課教學評價效果等策略，提升高職思政課堂教學有效性。

關鍵詞：思想政治理論課；有效性；5W理論

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0048-06

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式施行，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。國家對職業教育的高度重視，為高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革創新提供了持續動力。職業教育要落實立德樹人根本任務、實現德技并修人才培養目標，就要用好課堂教學這個主渠道。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，目前高校思政課還存在“課堂教學效果還需提升、教材內容不夠鮮活、教師選配和培養工作存在短板、體制機制有待完善、評價和支持體系有待健全”等現實問題。因此，剖析影響高職思政課堂教學有效性的因素，以5W為視角探討提升高職思政課堂教學有效性的策略，是目前高職院校亟待研究的課題，具有重要的現實意義。

一、影響高職思政課堂教學有效性的因素分析

姚利民在其博士論文中提出“有效教學”，是指教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期效果的教學［1］。由該定義可以看出，判斷教學有效性的標準至少有兩個層次：一是教學過程是否符合教學規律和學生的認知規律；二是預期教學效果是否通過科學合理的方式和手段達成。基于此，本文以廣西國際商務職業技術學院、廣西工商職業技術學院、廣西體育高等專科學校和廣西英華國際職業學院等4所高職院校的大一、大二學生為調查對象，通過發放線上線下問卷（850份）、個別訪談等方式進行調查，從影響思政課堂教學有效性的因素入手，了解高職毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論課”）教學現狀，為探究有效應對措施提供數據支撐。

（一）教師有效教學能力欠缺

表1（見下頁）的數據顯示，81.71%的學生認可“概論課”教師的教學能力，仍有17.28%的學生認為教師能力一般，1.19%的學生認為教師教學能力有待提高。在進一步的走訪中，了解到學生對教師教學能力不認可的原因是，部分教師照本宣科，講課缺乏藝術和技巧，導致學生對思政課興趣不高；教師普遍會對課堂進行紀律管控，但在合班上課學生人數較多的情況下，教師掌控全場的難度較大，學生看手機、打瞌睡、聊天等情況屢禁不止；部分教師在授課中與學生交流較少，在課后與學生缺乏互動，不能及時幫助學生解決思想上的困惑。教師在教學管理、教學能力、師生溝通等方面的不足恰恰是影響高職思政課堂教學有效性的重要因素。在“你最認可的‘概論課’教師應具備哪些特征”的調查中，學生最為認可的特征集中在教師專業能力、教學方法、教師親和力和課堂氛圍等方面，這對研究者探索思政課堂教學有效性提升途徑提供了一定參考。

表1 學生對“概論課”教師教學能力的認知與評價

[調查內容 選項 統計結果 你對“概論課”教師課堂教學能力的評價是（單選題） 教學能力突出 58.12% 教學能力較強 23.09% 教學能力一般 17.29% 教學能力不好 1.50% 你最認可的“概論課”教師應具備哪些特征（多選題） 知識淵博，專業強 93.18% 親和力強，待人和善 85.6% 講課風趣幽默，課堂氣氛好 91.70% 教法多樣、與時俱進 89.25% 氣場足、管控力強 75.92% ]

（二）課堂教學內容結構欠優

表2的數據顯示，部分學生認為課堂教學內容的感受是“與中學政治課內容重疊”“都是理論，太深奧”“歷史內容太多，不感興趣”，主要原因是在教學實踐中，部分教師忽略思政課的學理性，沒有讓學生感受到真理的力量，或者忽略思政課的實踐性，導致學生對思政課的抗拒和排斥。當然，也有相當比例的學生認識到“概論課”對其堅定“四個自信”、提升理論涵養具有不可替代的作用，這說明思政課堂教學內容對學生具有一定的吸引力。

（三）教學媒介使用效果欠佳

教學媒介的使用影響著教學信息的傳遞和教學效果的實現。目前，在高職思政課堂中，運用多種媒體、多種教學方法實施“線上+線下”混合式教學已經成為常態，也取得了較好的效果。但是，在混合式教學中，仍然存在一些突出的問題，主要表現為：部分教師依然以傳統教學方式為主，對線上課程、數字平臺等新技術使用頻率較低，導致所開展的教學活動內容與形式不夠豐富，課堂吸引力不夠；部分教師注重多種教學方法的綜合使用，但忽略了理論的系統，缺少深入的講授，在教學過程中不注重對知識的歸納、小結和回顧，容易出現課堂教學看似熱鬧、環節眾多，但學生收獲不多、學過即忘的情況；部分教師過于依賴多媒體，忽略了教學手段服務于教學內容這一根本原則，容易造成學生的注意力被技術所吸引，從而使教學出現本末倒置的問題。

（四）學生學習主動性不強

學生是思政課堂教學的主體，學生的學習態度、知識基礎、學習方法、學習習慣等都是影響課堂教學有效性的重要因素。在高職思政課堂教學中，學生普遍呈現知識基礎較為薄弱、學習自覺性較差、學習習慣差異較大等特點。57.41%的學生認為自己的“自主學習能力較差”，27.88%的學生認為學校的“學習氛圍不足”，14.71%的學生感覺“學習目標不明確，對專業成長和未來發展有迷茫感”。高職學生的這些學習特點不利于思政課教學目標的達成，也給高職思政課教學帶來挑戰。

（五）教學效果評價機制不夠完善

絕大多數學生認為思政課的評價方式不能太單一，要注重過程和結果的有機統一。表3（見下頁）的數據顯示，選擇“理論測試+實踐項目的綜合評價”的學生占比最高，這說明學生希望“概論課”能夠設計更多結合課程教學內容、符合學生成長需要的實踐項目，對學生進行綜合考核。而“平時成績和期末成績相結合的評價”是高校普遍選擇的做法，但個別高校可能存在評價的具體指標不夠細化的問題，尤其是平時成績涵蓋的評價內容需要進一步科學規劃。

表3 學生對“概論課”評價方式的接受度

[調查內容 選項 統計結果 你更接受

“概論課”

哪種評價

方式（單

選題） 期末統一考試進行評價 5.53% 平時成績和期末成績相結合的評價 42.79% “理論測試+實踐項目”的綜合評價 45.61% 根據專業個性化定制評價體系 6.07% ]

二、5W理論與高職思政課堂教學的契合點

5W理論由美國學者拉斯韋爾提出，是傳播學的重要理論之一。5W即Who（誰）、Says What（說了什么）、In Which Channel（通過什么渠道）、To Whom（向誰說）、With What Effect（有什么效果）［2］35。從某種意義上看，思政課堂教學就是將價值觀念進行傳播，讓受眾者接受的一個過程。在價值觀念傳播與接受的過程中，學生獲得全面發展，從而達到鑄魂育人的效果。由此可見，高職思政課堂教學與5W理論有著高度的契合。

（一）傳播者與思政課教學主體契合

在拉斯韋爾的傳播觀念中，傳播過程會有三類專才，“學校的教育者”屬于第三類，所發揮的作用則是“將回應模式從老一代向新一代傳承。……使社會遺產代代相傳”［2］40。思政課教師是“學校的教育者”一類傳播主體，是思政課堂教學的設計者和組織者，是學生成長過程中的引路人。研究傳播主體是關于啟動并指引傳播行為的因素研究，在拉斯韋爾看來，該部分研究需要區分信息控制和信息處理。正確的價值觀并非由思政課教師設定，思政課教師是傳播價值信息內容的人，起到引導學生樹立正確價值觀念的主體作用，思政課教師是“信息經手人”［2］44，需要理解信息內容并通過媒介傳播給受眾。因此，思政課教師是否具有堅定的立場、精湛的業務、高尚的師德，是否深入實踐不斷提升教學素養和教學能力，影響著知識傳播的深度和廣度，影響著思政課堂教學有效性的提升。

（二）傳播內容與思政課教學內容契合

思政課堂教學本身就是將教材內容轉化為教學內容，將教師的“教”與學生的“學”融通的一個過程。從5W理論來看，傳播內容涉及需求與價值，思政課堂教學內容所蘊含的價值觀念是傳播的核心部分。拉斯韋爾提到，“在每一個社會里，價值都根據特色鮮明的模式（制度）來形塑和分布。……這樣的制度就是意識形態，……通過家庭和學校之類的專門機構，意識形態傳播給成長中的一代”［2］46-47。總而言之，學校擔負著傳播國家理念和意志給下一代人的責任，思政課教學內容則是傳播內容，是整個思政課堂教學過程中所承載的信息核心，傳遞著師生教學互動中的主要信息。這要求思政課教師必須科學準確地把握教學內容的特征，努力優化教學內容的結構，一方面要講清楚教學內容的理論意蘊和實踐價值，另一方面又要契合高職學生的認知規律和成長需要，實現信息的有效傳播，確保教學活動順利開展。

（三）傳播渠道與思政課堂教學契合

拉斯韋爾提到的關于“通過什么渠道（In Which Channel）”則是關乎研究廣播、報紙、電影等傳播渠道的人所做的媒介研究［2］36。拉斯韋爾并未明確區分渠道和媒介的含義。在傳播學中，通常把傳播渠道直接作為傳播媒介進行研究，但渠道并不等同于媒介，原因有兩個方面：一是從定義上看，渠道（channel）指的是符號信息到達接收者感官的途徑，也就是媒介被感知的方式，而媒介（media）則是指儲存與傳送符號的工具［3］。因此，本文的“渠道”和“媒介”是兩個能區分的概念。思政課堂教學就是思政課教師進行傳播的渠道，教學方法就是傳播媒介，貫穿于整個課堂教學活動的全過程，其重要性不言而喻。思政課堂教學是傳播者和受眾者在一定時間與空間上進行的“傳導”，“傳導”線路是單向還是雙向，由傳播者和受眾互動的程度來決定。

（四）傳播對象與思政課教學客體契合

傳播對象是傳播學研究者關注的重點。在高職思政課堂教學活動中，傳播的受眾即學生，是思想政治教育的主體。這要求高職思政課教師必須精準把握“00后”大學生的知識層次基礎和心理認知規律，引導學生掌握科學的學習方法，幫助學生提高對思政課堂學習的認同感，提升學生學習思政課的興趣度和主動性，從而保證思政課堂教學有效性。

（五）傳播效果與思政課教學效果契合

傳播效果是傳播學最關注的方面，以傳播過程是否對人的行為產生的有效結果和實現了多少傳播者的意圖或目的為衡量標準。在人類社會里，傳播過程有效性由促成合理判斷的程度來決定。合理的判斷達成有價值的目標。［2］50合理判斷的評判需要構建科學教學評價機制。在思政課堂教學活動中，傳播效果是思政課堂教學有效性高低的真實體現，是對學生進行價值引領和學生思想升華效果的評價尺度，是整個思政課堂教學活動的重要組成部分。因此，科學的教學評價機制應當涵蓋明確的教學目標、優化的傳播渠道、積極的反饋機制等。

三、提升高職思政課堂教學有效性的5W策略

習近平總書記指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。高職院校要提升思政課堂教學有效性，應遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”［4］。

（一）提高傳播者即思政課教師的有效教學能力

思政課是一堂真理課，是高校鑄魂育人的第一課堂，要“讓有信仰的人講信仰”。辦好思想政治理論課關鍵在教師，這表明教師是教學的把關人，也是信息傳播的起點。5W理論提出，傳播者承擔著對信息進行收集、加工、過濾和傳遞的任務，因而在教學中要充分發揮思政課教師即傳播者的積極性、主動性、創造性，這是確保思政課堂教學有效的首要因素。新時代高職院校要以“六要”為標準提高思政課教師的有效教學能力，通過強化內功、提升素質、增強本領，打造一支“愛教”“能教”“善教”的思政課教師隊伍。

1.提高教師的教學設計與實施能力

“概論課”以馬克思主義中國化時代化為主線，貫穿著馬克思主義的基本原理、基本方法、價值觀等。只有在思政課堂上把馬克思主義中國化時代化的理論成果講清楚、講透徹，才能用真理的力量說服人、感召人，才能使課程內容入腦、入心。這要求思政課教師提高政治站位，通過讀原著、悟原理不斷夯實理論基礎，通過潛心鉆研、精進業務提高教學設計與實施能力。教學的設計與實施是影響課堂有效性的關鍵因素，由此思政課教師要不斷加強教學設計與實施的訓練，以提高相關能力，能夠對教學內容進行精準萃取和凝練，準確回應時代主題、解答學生疑問，設計出貼近大學生成長需要的教學內容。如在講解“毛澤東思想活的靈魂”這一內容時，教師運用“拋錨—起錨—解錨”的思路設計和實施教學。首先利用“學習通”平臺發布討論話題“請同學們列舉毛澤東同志永遠被人民牢記的五個理由”，此為“拋錨”；接著從學生的回答中總結出現頻率最高的詞語，并請學生代表分享自己的感受，此為“起錨”；最后的“解錨”則結合學生的回答、《毛澤東選集》的原文和教師的講解，總結出“實事求是”“群眾路線”“獨立自主”等理由，方便學生理解。

2.提高教師的教學管理能力

創設和諧的教學環境，才能保障課堂教學活動順利開展。一是教師協調自身與學生之間的“教”與“學”的關系，要做“大先生”，恪守職業道德，用高尚的人格魅力和嚴于律己的作風感染學生，按照習近平總書記在清華大學考察時提出的要求“做學生為學、為事、為人的示范”，做到教書育人；要制訂規范可行的課堂規則，合理組織課堂教學，對學生的行為及時進行表揚或糾正，保持教學環節的流暢，改善大課堂不易管理的現狀。二要協調好學生之間的關系，引導學生組成學習團隊，發揮團隊協作和朋輩教育的積極作用，讓學生真正成為課堂的“主人”。

3.提高教學研究能力

習近平總書記指出“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”［5］。“講深、講透、講活”要求思政課教師深入剖析理論邏輯、深刻把握教學內容和深入了解教育對象。因此，“概論課”教師要加強學科研究，不僅要研究馬克思主義中國化時代化的理論內容，而且要對大學生群體思政課學習特點進行分析研究，還要深入探討大學生思想政治教育策略和方法。通過研究發現教學中的問題，進一步探尋解決問題的辦法，從而實現以研促教、教研相長。

（二）優化傳播內容即優化思政課堂教學內容

傳播內容是傳播的核心。5W理論提出，傳播內容是傳播過程得以存在的依托與載體，因此傳播內容是影響傳播效果的重要因素。思政課教師在教學中要注重優化教學內容，以凸顯思政課特色，打造魅力課堂。“概論課”教學內容要避免變為中學政治課的延續，也要避免成為空洞的說教課、枯燥的灌輸課，要強調內容之實，滿足學生之需。

1.把教材內容轉化為教學內容

教師要將教材內容整合轉化為教學內容，在符合教學大綱的基礎上將教學內容進行邏輯化、層次化梳理，對學生普遍已學過的或常識類知識少講、略講，對需要學生深化認識、加強鞏固的知識點精講、細講，確保學生聽得懂、聽得進，提高學生對教學內容的接受度。例如，在講解“新民主主義革命理論”這一內容時，可以通過設計角色扮演、論點辨析等教學活動，重點講解學生較難理解的“中國各階層分析”和“統一戰線”等內容，把教材體系轉化為教學體系，引導學生對教學內容由感性認識上升到理性認識。

2.充分融合“大思政課”元素

習近平總書記明確指出，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。在“大思政課”理念下，思政課教學內容必須與時代發展緊密融合，將時代精神、地方文化、行業案例等融入課堂，拓展課堂的廣度，確保教學內容的溫度，從而提升思政課的親和力和感染力，增強思想政治理論傳播的效果。例如，在講解“社會主義改革開放理論”這一內容時，將思政課堂搬到廣西柳州鋼鐵集團，利用集團展覽館不同時期的照片、影像資料，回顧改革開放以來該集團40多年的發展變化。同時，現場教學由集團工程師、大國工匠擔任導師，生動講解該集團如何借著改革的春風實現高質量發展，真正把思政小課堂同社會大課堂結合起來。

3.教學內容要與時俱進

“概論課”是一門不斷創新發展的理論課程，這要求任課教師要有大視野、大局觀、歷史觀，與時俱進地設計教學內容，在縱橫比較中講清講透理論。“概論課”教學既要緊緊圍繞馬克思主義中國化時代化理論成果和歷史進程，又要融入馬克思主義中國化時代化的最新成果，與學生分享這些成果給祖國的發展、社會的變遷、個人的生活帶來什么樣的變化。例如，在講解“中國特色社會主義外交和國際戰略”這一內容時，充分結合廣西國際商務職業技術學院學生多年服務東盟博覽會的志愿經歷，引導學生深刻理解國家的戰略，思考自身成長與國家命運的關系，增強學生的服務意識和社會責任意識，從而實現教學目標。

（三）整合傳播媒介即整合思政課堂教學手段

任何傳播媒介的運用都是為了信息的有效傳播。5W理論提出，傳播媒介是信息內容傳遞的中介手段或者物質載體，影響傳播過程的實現。在思政課堂教學中，多樣化教學手段始終服務于教學內容的傳達和教學目標的達成。“00后”高職學生雖然理論基礎相對薄弱，但也表現出愿意思考、樂于表現、不懼權威等特點，因此高職“概論課”更適合啟發式教學模式。運用案例法、討論法、情景法、角色扮演法、演繹法等多種教學方法，可以幫助學生提高積極性和課堂參與度。對于理論性比較強、學生理解較為困難的知識點，采用問題鏈教學法、任務驅動法、新媒體教學法可以取得較好的效果。問題鏈教學法是指根據教學內容提煉具有層次性的若干問題，組成問題鏈，啟發學生層層深入思考，從而梳理出知識點的理論層次，這樣的教學符合學生由淺入深、從感性認識到理性認識的認知規律。任務驅動法則更契合職業教育的特點，設計與教學內容吻合和學生專業相關的任務，引導學生在完成任務的過程中領悟道理、習得知識，同時提高關注社會現象的意識、理論聯系實際的能力。新媒體教學法是當前普遍應用的教學方法。運用新媒體新技術可以使思想政治工作活起來，增強思想政治教育的時代感和吸引力。在信息技術高速發展、全民數字素養急速提升的今天，教育也要實現現代化、數字化的轉型。高職思政課教師運用線上教學平臺和多媒體技術，將豐富的線上教育資源引入線下課堂，可以提升線下課堂教學內容的生動性；可以突破教學的時空局限，使學生在課前、課中、課后都能夠進行自主學習，及時獲得解答。

（四）調動傳播對象即高職學生學習的主動性

在5W理論中，傳播對象是信息的受眾。學生是高職思政課堂教學的主體，是課堂教學的最大受益者。“教”與“學”相輔相成、辯證統一，調動學生學習的主動性是實現課堂教學有效性提升的基本條件。

1.了解高職學生的知識基礎和學習特點

在高職思政課堂教學中，教師只有充分了解學生的認知水平和知識結構，才能做到有的放矢、因材施教，提升教學的有效性。課前，教師可以通過問卷調查或者談心談話，了解學生的知識基礎和對課程的態度；課中，教師則需要綜合課程的教學大綱和學生的知識結構，調整教學內容的架構，合理組織教學環節，科學安排課堂活動；課后，教師需要根據職業院校人才培養目標，結合學生專業特色，布置課后任務或實踐項目。

2.適應高職學生的發展需要

近年來，伴隨著黨和國家對職業教育的高度重視，高職學生也迎來了更好的發展機遇與平臺。針對高職學生存在的“知識基礎較薄弱”“對未來迷茫”“對職業教育不夠自信”等情況，思政課教師要充分發揮課程的育人功能，如在“概論課”教學中讓學生多渠道了解國家對職業教育的扶持政策、多展現高職學子成功的示范經驗、多鼓勵和組織學生參加各級各類技能大賽，讓學生充分感受到職業院校的學生同樣有人生出彩的機會，從而明確未來人生發展的目標，走好自己的長征路。

3.營造良好學風

“00后”高職學生朝氣蓬勃、自信自立、追奇求新，但仍處于“拔節孕穗期”，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型、心智尚未成熟，因此要營造良好的學習氛圍，讓學生在濃厚的學習氛圍中提高學習主動性，這有利于提高課堂教學內容傳播效果。高職院校應重視對學生思想品質、人文素養的培育，通過設立獎項、加強學生管理、完善校園學習設施配備等方式，從頂層設計到各部門大力實施，將“大思政課”建設和“三全育人”工作落實到位，提升育人效果。

（五）強化傳播效果即強化思政課教學評價效果

傳播效果是信息到達受眾后在其意識、心理、行為等各方面引起的反應。對高職思政課堂教學而言，教學評價效果就是傳播效果。實施科學客觀、有效可行的思政課評價機制，有助于增強思政課教師的榮譽感和職業認同感，有利于提升學生的獲得感，也能幫助思政課教師對教學進行反思，及時調整教學策略，從而保證教學評價效果。

1.以學生獲得感為評價導向

根據《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2023年版）》要求，教學評價是8項核心指標之一，明確指出“以學生獲得感為評價導向”。思政課是對學生進行思想引導、精神塑造和價值觀養成的關鍵課程，學生在教學中除了要獲得知識，也要獲得持續的、正向的、踏實的心理感受，才能滿足自身成長發展需要和期待。因此，在“概論課”教學中，要依據教學內容、課程標準，結合具體的學情制訂教學目標和確定教學手段，確保每一堂課都滿足學生學習需要，讓學生對思政課產生信任感、親近感、趨同感，真正實現思政課程目標。

2.注重結果評價與過程評價的統一

教育是一種主動和建設性的行為，教學活動更是一種輸出與反饋的雙向過程。大學生的思想轉變與提升是一個潛移默化的過程，很難像一般課程那樣建立量化的標準來進行簡單的考核，必須由師生雙方進行有效的信息溝通與反饋，才能適時進行調整，確保教學效果。在“概論課”教學中，教學評價要做到公平、客觀，可以將考核延伸到學期前、學期中、學期后和課前、課中、課后，實現全過程評價；也可以綜合學生評教、同行互評、督導評教等方式，結合理論教學和實踐教學的全部環節進行綜合考量，較為客觀真實地反映思政課堂教學的效果，評價課堂教學的有效性。

增強課堂教學有效性一直是教育教學改革關注的重點和難點課題。高職思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，課程教學有效性的強弱直接影響高職人才培養質量的高低。5W理論為高職思政課堂教學有效性提升提供了獨特角度，有利于思政課教師從提高教學能力、優化教學內容、整合教學手段、調動學習主動性和強化評價機制等方面，探索思政課教學有效性提升路徑，為進一步打造思政“金課”、培養思政“金師”奠定基礎。

參考文獻

［1］姚利民.有效教學研究［D］.上海：華東師范大學，2004：16.

［2］拉斯韋爾.社會傳播的結構與功能［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2013.

［3］孫道壯.5W模式下中國特色社會主義話語的國際傳播［D］.濟南：山東財經大學，2017：29.

［4］習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話［N］.人民日報，2019-03-01（1）.

［5］習近平.堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

注：本文系廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究（卓越教師支持計劃專項）重點課題“廣西高職院校思政課適應性及其提升策略研究”（2024MSZ016）、廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校思想政治理論課教學吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）、廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業專項重點課題“廣西高職院校思創融合創新機制研究——以中國共產黨精神譜系為中心”（2021ZJY1403）的研究成果。

（責編 黃健清）

作者簡介：梁芷銘，1981年生，廣西玉林人，管理學碩士，教授，主要研究方向為馬克思主義中國化、公共治理與媒介傳播；周曄，1984年生，江西宜春人，法學碩士，副教授，主要研究方向為大學生思想政治教育；羅津源，1996年生，廣西桂平人，哲學碩士，主要研究方向為外國哲學、大學生思想政治教育。