“四史”學習教育融入高校思政課教學的價值意蘊、現實問題和實現路徑

摘 要：“四史”學習教育融入高校思政課教學具有深厚的價值意蘊，有利于當代青年培養歷史思維和樹立“大歷史觀”，能夠為當代青年提供解決問題的思想指引。高校應該認識“四史”學習教育融入思政課教學的現實問題，探索“四史”學習教育融入高校思政課教學的實現路徑：加強師資隊伍建設，提升思政課教師的史學修養；科學建設、合理配置“四史”學習教育的基礎設施和課程；改變大學生對“四史”學習教育的固化思維。

關鍵詞：高校；“四史”學習教育；思政課

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0054-04

“欲知大道，必先為史”。2020年1月8日，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上指出，要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來，同新時代我們進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想的豐富實踐聯系起來。［1］習近平總書記這一意見深刻闡述了“四史”學習教育的重要意義。強國之基、興國之本在于人才建設，青年就是最主要的力量。加強青年的思想政治教育有必要在高校開展“四史”學習教育。思想政治理論課（以下簡稱思政課）是教書育人的主渠道，高校可以將“四史”學習教育融入思政課教學中，讓大學生在“四史”學習教育中更加堅定馬克思主義信仰，樹立正確歷史觀，厚植家國情懷。

一、“四史”學習教育融入高校思政課的價值意蘊

（一）有利于落實立德樹人根本任務

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在思政課教學中融入“四史”學習教育，可以助推“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”教育根本問題的解決。2020年12月，中宣部、教育部聯合發布《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（簡稱《方案》），其中明確規定“大學階段重在增強學生的使命擔當。重點引導學生系統掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，認識世情、國情、黨情”“各高校結合本校實際，統籌校內通識類學習教育，圍繞馬克思主義經典著作，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，憲法法律等，開設本科及高等職業學校專科選擇性必修學習教育，確保學生至少從‘四史’中選修1門學習教育”，要求從2021年秋季入學開始在全國大中小學普遍實施。這表明將“四史”學習教育融入高校思政課，是現實的需要，有利于落實立德樹人根本任務。

（二）有利于當代青年培養歷史思維和樹立“大歷史觀”

青年是我國經濟社會發展及時代進步的重要推動力量。當前世界處于百年未有之大變局，“黑天鵝”事件和“灰犀牛”事件頻發，各種不穩定性和不確定性因素增加，給高校意識形態工作帶來風險和挑戰。“以史為鑒，可以知興替”。歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。“四史”學習教育既可以幫助大學生把握歷史邏輯和認識歷史規律、增強危機意識和擔當意識，也能幫助他們了解歷史，從歷史中吸取教訓，增強民族自信心和自豪感。此外，“四史”學習教育還可以讓大學生了解“自己是誰，從哪里來，要到哪里去，以及怎么去”的問題，明確自身價值和人生目標，從而擺脫迷茫，積極投身強國建設之中。這表明，將“四史”學習教育融入高校思政課教學，能夠幫助大學生掌好掌穩思想之舵，培養歷史思維和樹立“大歷史觀”。

（三）有利于為當代青年提供解決問題的思想指引

由于大學生缺乏足夠的社會經驗和鑒別能力，思想和行為極易受到不良影響，導致出現錯誤的價值觀。要想從根本上解決這些問題，必須要有正確的思想理論為指導。“四史”內涵豐富、理論深刻，開展“四史”學習教育能夠幫助新時代大學生樹立正確的理想信念。如黨史中蘊含著共產黨人的崇高精神和堅定信念，能夠為大學生提升精神素養提供源頭活水，為大學生砥礪前行提供強大的精神動力；新中國史就是中華人民共和國誕生、探索與奮斗的壯麗篇章，大學生學習新中國史可以更好地了解中華民族從站起來、富起來到強起來的過程，由此感悟民族獨立、國家富強的艱辛，并從中汲取智慧力量，不斷奮進；學習改革開放史，可以讓大學生了解國家發展的不易，從而自覺將個人理想與社會發展理想相結合；社會主義發展史中蘊含著“為人類謀幸福”的遠大理想，可以激勵大學生樹立正確的擇業觀。因此，將“四史”學習教育融入高校思政課教學，能夠指引大學生切斷“精致的利己主義”思想源頭、撥開前進路上的荊棘、培養正確的價值觀念。

二、“四史”學習教育融入高校思政課教學面臨的現實問題

（一）教師“四史”知識儲備不夠豐富

“四史”學習教育融入高校思政課教學對思政課教師提出了新的要求。思政課教師不僅要熟悉馬克思主義相關理論，而且要對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等相關史實有深入了解。但是，因為“四史”學習教育從2021年秋季才正式實施，至今時間相對較短，思政課教師對“四史”學習教育的專門研究時間也比較短，還未形成系統的理論知識體系和研究成果，不能很好地挖掘、運用“四史”學習教育素材，也缺乏相應的示范案例等。這表明，“四史”學習教育與高校思政課教學的融合尚處于摸索階段，還不夠深入，難以達到預期的教學效果。

（二）“四史”學習教育方式相對單一

“四史”學習教育雖被設置為高校的“選擇性必修課”，但是經過調查，發現多所高校開展“四史”學習教育的過程中普遍存在不同程度的問題。比如，在學習方式上，部分高校僅給學生提供線上視頻學習渠道；有的高校每學期對“四史”學習教育選修課僅固定設置兩門課。加之“四史”學習教育選修課通常為“大班額”或“超大班額”授課，教師往往是通過“理論講述+觀看視頻+分析案例”的方式開展教學，缺乏互動式、體驗式教學過程，這不利于學生全面、深入掌握“四史”學習教育內容。在考核方式方面，由于很多高校是新開設“四史”學習教育選修課程，對“四史”學習教育的考核不夠全面，多采用提交一篇論文或撰寫學習心得的考核方式，這樣的考核方式不利于改進教學，不利于提高教學效果。

（三）大學生對“四史”學習教育有消極抵抗情緒

當前高校出現了大學生不重視“四史”學習教育的現象。部分大學生認為學習“四史”就是浪費時間，經常在課堂上玩手機、睡覺、打游戲、寫其他學科的作業等，甚至“翹課”，這些行為實則是通過表達消極情緒抵抗課堂，加大了“四史”學習教育融入高校思政課教學的難度。

究其原因，一是“四史”學習教育實施時間不長，很多高校缺乏“四史”學習教育的教材，學生上課屬于“聽天書”狀態；加之“四史”學習教育的內容本就比較抽象，部分學生很難集中精神聽課，于是生產了對“四史”學習教育的消極情緒。二是因為時代的隔閡。現在的大學生基本都是“00后”，他們的生活條件和生活環境較以前得到了極大的改善，他們“未曾經歷國家轉型期的艱難和陣痛，對國家和民族的苦難無法感同身受”［2］，因此對國家和民族的苦難缺乏強烈的同理心和特殊的情感，存在“隔閡感”。如在講解改革開放史選修課內容時，由于學生不了解、不熟悉改革開放艱辛過程與重大成就，所以無法深入感知和深刻理解我們黨百年的艱辛探索和不懈奮斗。三是“四史”學習教育帶來的即時獲得感不高。學生是否喜愛某個科目，主要取決于這個科目給學生的即時獲得感高不高。剛邁入大學的學生，依然保留著中學應試教育的學習習慣，在學習過程中具有較強的目的性和“功利心”，希望能夠在短時間內獲得成績或掌握技能。但是“四史”學習教育是屬于人文社科類別，是從思想上對學生進行引導和塑造，教育實踐是一個長期的過程，無法即時運用和取得顯著效果。

三、“四史”學習教育融入高校思政課教學的實現路徑

（一）加強師資隊伍建設，提升思政課教師的史學修養

思政課教師是“四史”學習教育的主要授課教師，其綜合素質與能力對“四史”學習教育質量具有極大的影響。2020年，教育部頒布《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，其中提到“高等學校應當配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍”。高校在思政課中開展“四史”學習教育是對《教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》的積極響應，但是“四史”學習教育開展的時間尚短，教師的相關教學經驗不足，加強思政課教師隊伍建設是首要條件。一要提高思政課教師的基本業務能力，如提高教師的教學技巧和語言表達能力，使他們能夠用學生喜聞樂見的方式講述“四史”故事；二要組織開展與“四史”學習教育相關的教學競賽活動，通過“以賽促教、以賽促學”的方式，提高思政課教師的綜合素養；三要組織思政課教師參加“四史”學習教育主題的教學培訓，組建專門的“四史”學習教育研究小組，以集體備課、課題研究、主題學習等形式對“四史”學習教育相關內容進行專門研究，建構體現本校特色和適合本校學生的“四史”學習教育體系。

提升思政課教師的史學修養是開展“四史”學習教育的重要條件。首先，開設“四史”學習教育研修班，邀請“四史”領域的專家開展講座，指導思政課教師針對性、系統地學習“四史”的具體內容，豐富思政課教師的“四史”知識儲備，使其在教學中能夠深入淺出地闡述“四史”學習教育內容。其次，鼓勵思政課教師開展“四史”學習教育課題研究，通過深入的科學研究提升其包括批判思維能力、文獻研究能力、跨學科思維能力、溝通表達能力的史學修養，促使思政課教師成長為專家型的教師，形成個性化的“四史”學習教育理論體系，從而帶領學生深入開展“四史”學習教育。

（二）科學建設、合理配置“四史”學習教育的基礎設施和課程

將“四史”學習教育融入高校思政課教學，要通過科學建設、合理配置基礎設施與課程，確保其質量。第一，配備完善的線上教學軟硬件設施，進一步豐富“四史”學習教育的方式。針對當前高校開展“四史”學習教育僅提供線上視頻、學習渠道單一的情況，要合理配置線上教學軟硬件設施，構建線上線下混合教學模式，以線下的理論授課為主，以線上視頻學習為輔，主輔結合，實現兩者有機銜接、互相補充。第二，科學設置“四史”學習教育相關課程。針對當前出現的“學習教育壟斷性”現象，設置多門“四史”學習教育選修課，給予學生更大的選課空間，讓學生能夠根據自己的喜好選擇“四史”學習教育中的相關內容進行學習。針對“四史”學習教育選修課班級人數規模較大問題，要合理設置班級數量以及每個教學班級的學生容量，選滿即止。如果沒有條件采用小班教學的方式，可以對傳統的教學方式進行適當調整與改進，如采用任務驅動教學、案例教學、情景教學、模塊化教學等方式，充分調動學生學習“四史”的積極性。

（三）改變大學生對“四史”學習教育的固化思維

針對大學生對“四史”學習教育的消極抵抗情緒，可以通過多種方式調動其學習積極性，轉變大學生對“四史”學習教育的固化思維。第一，高校可以根據不同年級學生的認知特點，選擇適用的教材用書。但是，“四史”學習教育涉及的理論比較抽象，如果思政課教師只是一味地照本宣科，那么較難調動學生的學習積極性，甚至會令其產生反感、排斥的心理。因此，思政課教師要注重將教材語言轉化為教學語言，將一些晦澀難懂的書面語轉化為簡單易懂、具有情景感的通俗話語；要貼近學生生活實際以及結合當下社會熱點話題具體闡述“四史”學習教育理論，讓“四史”學習教育內容更“接地氣”，由此提高學生對“四史”學習教育內容的理解與接受程度。第二，針對“四史”學習教育的時代隔閡問題，一方面可以利用各地的紅色教育基地和紅色遺址等資源，開展“四史”學習教育實踐，讓學生在身體力行的體驗中傳承好紅色基因。另一方面有條件的高校可以建設馬克思主義經典閱讀室、“四史”學習教育展覽館、“四史”學習教育虛擬仿真設計、沉浸式愛國主義教育數字體驗中心等思想政治教育實踐基地，讓廣大師生能夠用一種更新穎的方式學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，增強學生賡續紅色血脈的自覺性。第三，改變學生對“四史”學習教育的“功利心”，提高學生學習的即時獲得感。思政課教師要引導學生認清“四史”學習教育對其人生具有重要的影響作用，能夠提高自身的人文修養和道德修養，最終使其摒棄對學習的功利心態。同時，教師還需精心打磨課堂，賦能“四史”學習教育，讓學生有即時獲得感，更好地調動其學習積極性，使其樹立遠大理想抱負和人生目標。

“四史”學習教育能夠培養青年人面向未來的歷史視野。將“四史”學習教育融入思政課教學是高校思政課程改革中的重要一環，目前已經普遍開展，但仍存在一些現實問題。各高校可以結合地方“四史”學習教育特色資源、學校辦學方向，通過加強思政課教師隊伍建設，科學建設、合理配置“四史”學習教育的基礎設施和課程，改變大學生對“四史”學習教育的固化思維，促進“四史”學習教育有效融入思政課，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

［1］習近平.在紀念全民族抗戰爆發七十七周年儀式上的講話［EB/OL］.（2014-07-07）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2014-07/07/c_1111497611.htm.

［2］林雨菲.提高高校思政課實效性的方式探究：以《中國近現代史綱要》學習教育為例［J］.現代交際，2020（7）：210-211.

注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校思想政治理論課教學吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）、廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究（卓越教師支持計劃專項）重點課題“廣西高職院校思政課適應性及其提升策略研究”（2024MSZ016）、廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業專項重點課題“廣西高職院校思創融合創新機制研究——以中國共產黨精神譜系為中心”（2021ZJY1403）的研究成果。

（責編 黃健清）

作者簡介：謝靜，1989年生，四川南充人，管理學碩士，講師，主要研究方向為思想政治教育、生態環境和國家治理；鄧婷婷，1994年生，重慶人，法學碩士，主要研究方向為思想政治教育、政治學理論。