高師學前教育專業課程思政探索

摘 要：高等師范?？茖W校開展學前教育專業課程思政探索，關系到所培養的學生未來能否勝任幼兒園教師崗位。以幼兒園班級管理課程為例，教師在厘清幼兒園班級管理課程思政背景及分析其不足的情況下，應準確理解課程思政內涵，平衡課程目標與思政目標；深入提煉思政元素，自然融入教學模塊內容；改進教學模式，開展線上線下混合教學；完善評價體系，全面客觀評估思政學習成效。如此，才能為學前教育專業課程思政實踐提供有益的借鑒，推動思政教育與學前教育專業課程深度融合，培養高素質、高水平的學前教育人才。

關鍵詞：高等師范?？茖W校；幼兒園班級管理；學前教育；課程思政

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0057-05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設工作作出了整體設計和全面部署。由此可見，高校開展課程思政已成為當前教學改革的必然要求。高等師范?？茖W校（以下簡稱高師）學前教育專業是培養新時代學前教育人才的主陣地，開展學前教育專業課程思政有利于提高學生的思想道德水平、政治覺悟、職業素養。本文以幼兒園班級管理課程為例，探索學前教育專業課程思政實施路徑。

一、高師學前教育專業幼兒園班級管理課程思政的背景

人生百年，立于幼學。學前教育是學校教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，關系億萬兒童健康成長?！吨袊逃F代化2035》中提出“普及有質量的學前教育”目標，而幼兒教師是學前教育直接的組織者、實施者，可見培養高素質幼兒教師已成為當務之急。高師學前教育專業肩負培養幼兒教師的職責和使命。從學前教育專業課程設置情況看，人才培養方案中80%的課程是專業和素養課程，這是高校思想政治工作不可忽視的課程“陣地”。［2］。2020年9月，教育部發布了《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》，其中明確指出，實施學前教育應堅持中國共產黨的領導，全面貫徹國家教育方針，落實立德樹人根本任務。因此，對高師學前教育專業而言，未來要圍繞立德樹人根本任務實施教學，在傳授專業知識的同時，更注重引導學生樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀，讓學生不僅掌握扎實的專業知識，而且具備良好的師德素養，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

二、高師學前教育專業幼兒園班級管理課程思政的問題分析

（一）思政教育目標與專業教學目標之間不均衡

在幼兒園班級管理課程中，保持思政教育目標與專業知識和技能教學目標之間的平衡至關重要。但是，當前這兩者之間普遍存在不均衡的現象，常見的有過于強調思政教育目標，如偏重師德師風、敬業精神等內容的教學，導致專業知識教學與技能培養的時間、空間受到縮減、擠壓；或者過度關注專業知識和技能的傳授，忽視了對學生的思政教育。這種不均衡不僅會影響學生的全面發展，而且可能導致學生在未來的教育實踐中出現偏差。例如，在“開展家長工作”這一內容的教學中，如果只強調與家長溝通的重要性，而忽視了具體的溝通技巧和策略訓練，那么學生可能在面對家長時缺乏自信和服務能力。同樣，如果只注重溝通技巧的訓練，而忽視了與家長的共情和相互理解，那么學生可能在溝通中顯得冷漠和不近人情。

（二）思政元素融入課程深度不足

將思政元素深度融入學前教育專業課程教學中，是提升課程思政效果的關鍵。然而，當前幼兒園班級管理課程思政存在思政元素融入課程深度不足等問題，導致思政教育生硬、突兀，難以引起學生的共鳴，甚至可能引發學生的抵觸情緒。例如，在“管理班級常規”這一內容的教學中，如果只是簡單地融入“遵守規則”等思政元素，而沒有設計具體的教學活動，很難使學生理解和體會規則的重要性，那么學生可能只是表面接受規則的理論，無法將其真正內化為自己的行為準則。

（三）教學方法與思政內容的匹配度不高

教學方法的使用對課程思政的效果具有重要影響。在學前教育專業幼兒園班級管理課程思政實際教學中，有時會出現教學方法與思政內容不匹配的情況，具體表現為教學方法過于單一或者教學步驟過于復雜，這不利于激發學生的學習興趣和思考意愿，或者會增加學生的學習負擔，降低其學習的效果。例如，在“指導入園適應”這一內容的教學中融入思政教育，只采用理論講授法，學生可能難以深入理解思政內容，而結合角色扮演、案例分析等方法，學生則可以在模擬的情境中體驗支持幼兒入園適應的情感策略，那么教學效果將更為顯著。

（四）評價體系的全面性與客觀性不足

在評價學生的課程思政學習成效時，構建完善且客觀的評價體系至關重要。然而，當前學前教育專業幼兒園班級管理課程思政的評價體系仍存在不足，主要體現在評價主體單一、評價標準不明確、思政教育考核權重占比低以及偏重終結性評價等方面，這些問題可能導致評價結果不準確和片面性，無法全面、客觀地反映課程思政成效。例如，在評價學生的“團隊合作能力”時，如果只依賴任課教師的單一評價，沒有考慮學生自己、同伴、幼兒園指導教師等評價主體的意見，那么所得評價結果會不夠客觀、全面。同時，如果評價標準不明確或存在歧義，如對于“積極參與”的定義模糊，也可能導致評價結果不準確。

三、高師學前教育專業幼兒園班級管理課程思政路徑探索

（一）準確理解課程思政內涵，平衡課程目標與思政目標

課程思政是促進學生全面發展的重要途徑，不僅要傳授思想政治理論知識，而且強調通過愛國主義教育、集體主義教育、社會主義核心價值觀教育等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育職業精神與職業素養。教師要深入理解課程思政內涵，在教學中做到將“課程”與“思政”自然融合，平衡課程目標與思政目標，確保思政教育在課程中發揮價值引領作用。

幼兒園班級管理課程思政要結合學前教育專業的特點、幼兒園的實際需求以及新時代幼兒園班級管理的新要求，確立全面的教學目標，以培養專業知識豐富與教學技能高超，同時擁有較高職業道德和文化素養的“懂管理、會管理、樂管理”的幼兒教師。在知識與能力目標方面，主要是讓學生深入理解幼兒園班級管理的核心理念和原則，掌握班級常規管理工作內容、要點與方法，同時提高學生合理安排和組織幼兒一日生活的能力，以及與家長和同事進行有效溝通的能力。將思政教育適量、適宜融入課程教學，主要是讓學生在專業學習中增強職業認同、樹立愛幼愛崗的情懷、培養良好的職業道德，能夠堅持依法執教、廉潔自律，具備團隊意識和合作精神。課程目標與思政目標相輔相成、相互促進，有效解決了思政目標與專業知識和技能培養之間的不均衡問題，確保學生全面發展?？傮w而言，這一系列目標的達成，有利于學生形成健全的人格和高尚的品格，成為符合新時代幼兒園班級管理“懂管理、會管理、樂管理”要求的幼兒教師。

（二）深入挖掘思政元素，自然融入教學模塊內容

新時代學前教育具有新的特點、要求，幼兒園班級管理崗位也有了新的需求。為了契合幼兒園班級管理崗位的實際需求，需要對幼兒園班級管理課程內容進行全面調整，按照“建新班級—管好班級—共育班級”的邏輯順序，將課程內容劃分為七個核心模塊：“初識班級管理”“指導入園適應”“創設班級環境”“管理班級常規”“管理幼兒安全”“開展家長工作”以及“科學幼小銜接”。對應每一個教學模塊，深入挖掘與主題緊密相關的思政元素，確保它們能夠自然地融入課程教學內容中。例如，在“初識班級管理”模塊中，提煉“幼兒為本”的教育理念，強調教師職業認同的培育和愛幼情懷的培養；在“指導入園適應”模塊中，注重培養學生的智慧與耐心，強化其責任心和敬業奉獻精神；在“創設班級環境”模塊中，強調“以美育人、文化傳承、家國情懷”等理念，營造富有教育意義和文化氛圍的班級環境；在“管理班級常規”模塊中，重點挖掘“平等關愛、誠實守規、友好合作”等思政元素，掌握班級常規管理方法；在“管理幼兒安全”模塊中，強調培養學生的安全意識、責任意識，使其未來能夠依法執教；在“開展家長工作”模塊中，則強調平等互信、共同合作的重要性，并倡導學生廉潔自律；在“科學幼小銜接”模塊中，重點挖掘“科學精神、合作意識”的思政元素。（見表1）為了確保所挖掘的思政元素有效融入課程內容，教師還要篩選、整合蘊含著思政元素（包括教育家思想、優秀幼兒教師事跡、法律法規、政策文件、新聞資料、實際案例以及各類宣傳片或影視片段等）的豐富素材，將這些素材巧妙地融入各個教學模塊中，以豐富課程內容，為學生提供更為直觀、生動的學習體驗，從而幫助他們更深刻地理解課程思政的內涵與價值。

（三）改進教學模式，開展線上線下混合教學

鑒于幼兒園班級管理課程思政教學方法與內容時常出現不匹配的問題，教師要緊密結合課程的特性及學生的學習特點，根據教學內容的差異性，改進教學模式，開展線上線下混合教學。線上教學能夠提供個性化的學習支持，包括課后作業批改和在線答疑等，極大地提高了學生學習的自主性和便利性，滿足學生的個性化學習需求。同時，在線教學平臺能夠幫助教師更靈活、更有針對性地指導學生開展課程思政學習。線下教學階段注重學生的實踐操作與深度思考，通過“答疑解惑—展示評價—反思總結”三個緊密相連的環節，全面提升學生的學習效果。線上線下混合教學不僅能夠激發學生的學習動力和主動性，而且能夠引導他們樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀。

以《管理幼兒安全》一課教學為例，在線上教學階段，教師通過教學平臺發布學習任務，推送與“管理幼兒安全”相關的多元化學習資源，其中包括警示性視頻《蘭州某幼兒園幼兒進餐時氣管堵塞致死》《生死速度——最美男幼師管延偉“海姆立克急救法”救人》，通過視頻創設生動的學習情境，直觀展現安全事故的嚴重后果，這不僅能夠使學生深刻認識安全管理的重要性，而且能夠激發他們對安全意識、法治意識、職業道德以及社會責任感的深刻理解和自我培養。在線下教學階段，教師利用多種教學方法和豐富的實踐資源幫助學生開展“管理幼兒安全”的實踐學習。首先，針對學生關心的幼兒安全事故中的教師責任問題，組織學生學習《中華人民共和國教師法》《學生傷害事故處理辦法》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》等法律法規，強調幼兒教師遵守法律法規，才能更好地保護幼兒和自身的權益。其次，在展示評價環節，科學、合理設計展示任務，讓學生在模擬情境中開展實踐操作。學生練習“海姆立克急救法”，以及分角色模擬幼兒教師組織和管理幼兒進餐的全過程，特別強調模擬實施幼兒進餐時被嗆的緊急處理。教師則從知識、技能和思政三個層面對學生的表現進行指導與評價。在知識層面，考查學生是否明確進餐環節相關知識，指導其掌握進餐環節的組織管理要點與流程；在技能層面，指導學生正確使用“海姆立克急救法”以及熟悉幼兒進餐被嗆時的規范處理流程；在思政層面，關注學生的敬業精神、細心程度、對幼兒的關愛態度、溝通交流能力以及小組合作精神等。最后，在反思總結環節，利用思維導圖歸納總結學習成果，同時結合“海恩法則”強調安全的重要性，讓學生認識到事故的發生是量的積累結果，意識到規章制度無法替代個人的素質和責任心，從而使學生保持高度警惕和培養強烈的責任心，為幼兒的健康成長保駕護航。

（四）完善評價體系，全面客觀評估思政學習成效

針對幼兒園班級管理課程思政評價在全面性與客觀性上的不足，應該進一步完善評價體系，致力于全面客觀評估學生的思政學習成效。

首先，構建多元化評價主體體系。為了提升評價結果的客觀性和準確性，構建包括任課教師、學生、學習小組成員、教務處工作人員及幼兒園教師等在內的多元化評價主體體系。通過多元視角的交融，確保評價過程能夠全方位、多角度地反映學生在思政學習中的實際表現。例如，在評價學生的“團隊合作能力”時，結合生生互評結果及幼兒園教師的實踐觀察，能夠更全面地反映學生的團隊協作能力。

其次，明確并細化評價標準。在多元化評價主體的基礎上，需要進一步明確并細化各項評價標準，使之可衡量、可操作，以降低評價過程中的模糊性和歧義性。通過細化評價標準，如將“積極參與”細化為發言次數、討論深度、合作貢獻等具體指標，能夠更準確地評估學生在思政學習中的各項能力和素養。

再次，提升思政教育考核權重。鑒于思政教育在學生全面發展中的重要作用，應提高其在整體評價體系中的權重，使思政教育考核權重由原來的10%提升至30%。明確考查的思政內容主要包括學習態度、對幼兒的關愛情懷、職業道德、文化傳承意識、依法執教能力以及團隊協作精神等。例如，在“指導入園適應”教學模塊中，通過模擬“接待新生入園”的實踐活動，考查學生的團隊協作能力和職業素養；課后則依據學生對模擬活動的反饋，評價他們的職業理想與職業追求。全方位的思政考核能夠全面反映學生的思政學習成果。

最后，加大過程性評價比重。針對以往偏重終結性評價的問題，將課程過程性評價與終結性評價的比例設定為70%和30%，以更全面地反映學生在思政學習過程中的表現與成長。過程性評價中采用了包括線上學習、課堂互動、角色扮演、案例報告以及設計展示在內的五種評價方式。這些方式在總成績中的占比分別為15%、5%、20%、15%和15%（幼兒園班級管理課程的考核方法和成績構成見下頁表2）。在終結性評價中，注重理論與實際的結合，通過幼兒園真實的工作任務“撰寫幼小銜接工作方案”考核學生的知識和技能內化情況。這一考核方式旨在提高學生的代入感和責任感，使其在實際操作中深化對專業知識的理解與應用。

基于《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，高師探索學前教育專業幼兒園班級管理課程思政路徑，有利于促進思政教育與學前教育專業課程深度融合，發揮課程的價值引領作用，為培養高素質、高水平的學前教育人才奠定堅實基礎，這能更好地滿足社會對高質量學前教育人才的需求。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育的全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］竇嵐.怎樣辦好學前教育專業“課程思政”［N］.中國教育報，2019-12-19（7）.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度普通高等學校師范類專業認證專項課題“專業認證理念下高專學前教育專業‘三習’實踐教學體系構建研究”（2023ZJY027）、2023年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“民族地區幼兒教師課程領導力的影響因素及提升研究”（2023KY0992）、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于產教融合的學前教育專業‘實作、實訓、實習’實踐課程體系建構的研究”（GXGZJG2021A030）的研究成果。

（責編 黃健清）

作者簡介：唐碧云，1985年生，廣西灌陽人，教育學碩士，講師，研究方向為學前教育。