基于教學能力大賽的電力專業課程教學團隊建設實踐

摘 要：課程教學團隊建設是“三教”改革的重要內容，在分析課程教學團隊的內涵和作用的基礎上，研究者以廣西水利電力職業技術學院電力專業課程教學團隊建設為例，著重闡述如何基于教師教學能力大賽合理配置團隊成員、明確團隊建設內容和成員培訓方向等，以打造高質量的專業課程教學團隊。

關鍵詞：職業院校；教學能力大賽；教學團隊；建設實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0097-04

2019年國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），明確提出要“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”；隨后出臺的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（教師函〔2019〕4號）提出“打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊”“深化職業院校教師、教材、教法‘三教’改革”。2022年12月，中共中央、國務院出臺了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，在“提升職業學校關鍵辦學能力”中提出“組織知名專家、業界精英和優秀教師，打造一批核心課程、優質教材、教師團隊”“及時把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐”。可見教學團隊建設是師資隊伍建設中的關鍵，是職業教育改革的核心內容之一。為了全面貫徹落實立德樹人根本任務，高職院校要在內涵上準確理解新時代職業院校教學團隊建設精神，按照《國家職業教育改革實施方案》提出的“模塊化教學”要求，以課程為基本單元，將課程分為專業群課程通用課程、專業課程和拓展課程等模塊。因此，模塊化教學中最基本的團隊是課程教學團隊。我國有不少研究課程教學團隊建設的研究文獻，其中劉超等從理論上研究教學能力大30614f4a5fae86d2a9ee885308903e22e128413c9d74f759f1c5427070661120賽如何打造課程教學團隊，孫秋高從混合式教學的順利開展和目標達成角度研究課程教學團隊建設，也有的從需求的角度研究課程類教學團隊建設，等等。“團隊”這一概念最初是源于企業管理，美國學者卡曾巴赫和史密斯對團隊概念進行了較為全面的闡述，認為團隊是由少數有互補技能，愿意為了共同的目的、業績目標而相互承擔責任的人們組成的群體。英國社會心理學家海伊斯認為，團隊是一群人以任務為中心，互相合作，每個人都把個人的智慧能力貢獻給自己從事的工作。針對高職院校課程教學來定義“團隊”時，有的研究者認為，高職院校課程教學團隊是以課程為載體、基于課程建設和改革建立起來的專兼結合的教學團隊的一種基本形式，以培養行業企業所需人才為目標，由校企專兼職教師共同組成，成員間知識技能互補、分工協作，并相互承擔責任；有的研究者認為，高職院校的專業課程是面向崗位及工作任務的，課程教學團隊應具有共同的愿景、合理的團隊結構、明確的分工協作、有效的溝通與協調、動態性和開放性的特點。目前，國內也都傾向于這兩個觀點，認為高職院校課程教學團隊是面對崗位工作任務構建的團隊，以培養行業企業所需人才為目標，由校企專兼職教師共同組成的團隊，它具有共同的愿景、合理的結構、明確的分工以及有效的溝通與協調、動態性和開放性的特點。

課程教學團隊是高質量地完成教學任務的根本保障，對推進現代職業教育教學改革、深化“三教”改革、促進產教融合、提升教師專業綜合能力、加快新形態教材開發等具有重要作用。本文以廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱學院）輸配電工程技術專業的核心課程輸配電線路運行與檢修課程的教學團隊建設為例，探討基于教師教學能力大賽的教學團隊建設問題，為電力專業高水平課程教學團隊建設提供參考。

一、“以賽促建”，合理配置團隊成員

團隊建設的核心是人，組建團隊時要堅持因需設崗的原則，選賢任能，從專業教學能力、信息化素養、年齡差異、崗位性質等多方面挑選成員，建立科學合理的人員架構。學院的輸配電線路運行與檢修課程教學團隊通過教師教學能力大賽，包括校賽、區賽及國賽，歷時一年多逐步形成專兼結合、校企融合的教師團隊。在校賽階段，團隊成員主要以專業背景和教學能力為組隊原則，將具有相同專業或教過相似課程的教師組隊參賽，賽后從中選出優秀成員組成區賽團隊。在區賽階段，隨著賽事升級，對課程解讀及教學方法提出更高要求，又將具有一定信息素養、擅于運用先進教學手段以及課程解構能力更強的教師吸納進來，組成國賽團隊。在國賽階段，針對國賽內容中將課程教學的知識、能力及素質目標與生產實踐相結合，以切實對接企業崗位的人才需求，又將企業專家和具有豐富實踐經驗的教師遴選進團隊。因此，整個團隊成員的配置過程，是通過教師教學能力大賽，結合該課程所對應崗位工作任務的人才需求而不斷完善、成員配置相對合理的過程。在這個過程中，團隊先后取得了校賽三等獎、區賽一等獎及國賽二等獎的好成績。目前，該團隊共有5人，專業教師4人、企業專家1人。其中，企業專家具有“南網工匠”和“全國技術能手”的榮譽稱號，4名專業教師中有1名高級技師。從年齡、職稱、學歷來看，25—35歲占20%，35—45歲占60%，45—55歲占20%；技術專家占20%，高級技師占20%，副高職稱教師占40%，講師占20%；學士占40%，碩士占60%。團隊成員中的年齡、職稱、學歷等結構比較合理（見圖1），形成較好的合作與成長梯隊。

團隊負責人是團隊的關鍵，他不僅要熟悉崗位及工作任務，了解工作過程，具備較高的教學能力、創造力和凝聚力，而且能使團隊成員優勢互補，促進團隊內部開展教學研究與交流，逐步提升教學課程的建設水平。同時，還要對團隊的建設工作進行全局規劃和精心安排，確保每項任務都有明確的負責人；定期對工作進展和成果進行評估，確保團隊高質量發展。本課程團隊的負責人是具有電力專業碩士學歷、在企業工作10余年、具備豐富的實踐經驗、擁有7年本專業核心課程教學經歷的高級工程師，具有較強的教學科研能力和組織規劃能力。

團隊中其他成員不僅要負責日常的教學任務，還要積極參與課程資源開發、教學改革、學生創新實踐指導等工作。本課程團隊按成員的專業特長和職業發展意愿分成三個小組，讓專業知識豐富、側重理論教學的骨干教師和擅長利用信息化教學手段的新秀教師組成理論教學小組；讓專業技能熟練、擅長實踐教學的高級技師和企業專家組成實踐教學小組；讓負責人和企業專家組成科研小組，針對企業生產中的難題或技術瓶頸開展技術研究。

二、“以賽促改”，明確團隊建設內容

團隊建設必須要有清晰的目標定位，即要培養符合社會需求的高質量技術技能型人才。因此，輸配電線路運行與檢修課程教學團隊在教學能力大賽過程中不斷探究如何達到這一目標，逐步明確了團隊建設的重點內容，要針對課程的理論教學和實踐教學進行教法改革，并在實施這兩項工作的基礎上完善團隊制度建設。

一是通過教學能力大賽對課程理論教學和實踐教學進行改革，以滿足培養現代電力技能人才的需求。教師教學能力大賽是精英選拔賽，不僅要求團隊成員組合形成的綜合能力強，而且對課程理解和重構也要緊跟當下行業發展的要求。目前，國家正在大力開展新型電力系統的建設，對電力專業人才提出新的要求，因此專業人才培養目標和課程目標需要做相應的變化。

在理論教學過程中，課程教學團隊分析、總結電力生產崗位任務所需職業技能和職業素質，建立以培養電力專業學生“四個能力”和“四個意識”的崗位勝任力為目標的課程。“四個能力”即計劃執行能力、分析判斷能力、問題處理能力及事故防范能力，“四個意識”即安全意識、責任意識、細節意識、團隊意識。教師和企業導師結合典型崗位（送配電線路工）工作任務的能力要求，重新梳理輸配電線路運行與檢修課程，按電力線路運維“發現故障—分析故障—處理故障”的流程將課程重構為四個模塊、八個項目，按崗位工作流程設計“任務引入、收集資訊、制訂計劃、選定方案、操作演練、總結評價”六個教學步驟；在課程重構設計過程中，團隊還將電力檢修按規操作和獨有的班組文化建設列入課程教學中，形成具有電力行業特色的專業課程。

在實踐教學過程中，課程團隊為充分發揮學院1∶1的實景電力實訓基地的實訓效能，以南寧市鳳凰變電站10 kV綠地線日常運維項目為載體，還原真實現場工作環境，創設真實工作崗位體驗；對電力實踐項目中“三高三難”問題，例如10 kV不停電作業、高壓電力電纜附件安裝等在教學過程中難以真實進行的崗位任務，通過視頻動畫、VR（現實模擬）仿真將理論學習、虛擬仿真和實景實訓有機結合，形成虛實耦合的實踐教學資源，有效地讓學生掌握操作流程以及崗位技術要領；加強校企合作，在校內建立“南網工匠工作室”，在校外與百色超高壓局的“工匠講堂”聯合建設線上學堂，進行專項技能或新技術的實踐教學，為學生提供更多的實踐操作機會。同時，團隊引導學生積極參加大學生學科競賽和各類創新實踐項目，通過自主創新和競賽促進學生自主學習，培養其工程實踐能力。

二是通過教學能力大賽對教學法進行改革，以提升教學質量。課程教學團隊依托國家級電力技術綜合實訓基地課程已有的國家級教學資源庫，鼓勵學生自主學習，并利用VR（現實模擬）仿真、交互動畫、微課等信息化資源，在教學設計中實施翻轉課堂和混合式教學；采取“循‘規’授技立德”的教學策略，將最新的規則、規程、企業的規章制度、電力班組文化等融入教學中，強化課程思政元素；以真實的生產項目為載體開展任務式教學，讓學生在完成項目任務中掌握解決問題、處理故障的方法，等等。

三是因需設制，以完善團隊制度建設。每個教學團隊都有其獨特的特點和需求，因此除了遵守學校的規章制度，還需要制定相應的內部制度來確保團隊得到高效運作和持續發展。本課程團隊針對團隊實際情況，制訂了校企人員“互聘、互兼”管理辦法，與企業簽訂人員聘用合同；制定了周末會議制度，以便團隊共同討論教學計劃、研究進展、團隊事務等，讓團隊成員根據各自崗位工作情況提出建議、分享經驗，確保信息共享和決策透明；完善了成果共享辦法，在某一項目建設完成后，讓負責后勤的教師也能共享成果；等等。

三、“以賽促培”，明確成員培訓方向

從通識的角度來看，每個成員的知識儲備和能力不同；從專業能力來看，每個成員的研究方向和特長不同；從個人的具體工作來看，每個成員的分工不同、承擔的任務不同。在教學工作中，各成員需要不斷學習教學團隊中不同專業方向的知識，不斷提高本專業方向的理論水平與實踐能力。本課程團隊在進行教師教學能力大賽過程中逐漸形成了“以個人意愿決定職業方向，按課程建設需要強化專業能力”的培訓原則。例如，團隊成員馬教師具備豐富的工程測量理論知識，但工程實踐經驗和儀器操作能力較為欠缺，因此到廣西某工程公司的工程項目現場跟崗實踐半個月，最終成為學院第一個能熟練使用GPS測量儀開展實踐教學的教師；團隊成員黃教師原是在電廠從事設備儀器檢修，對設備故障檢測維修較有心得，但對電纜故障測試還有所欠缺，因此赴山東某電力自動股份有限公司接受培訓，回來之后就能開設電纜故障測試實訓項目；等等。每個成員都能根據自己的實際情況選擇不同的培訓內容，不斷地增強補弱，提高教學能力，擴大教學領域，以滿足教學要求。

此外，教學團隊還開展常規培訓，比如針對新入校的團隊成員開展“雛雁培訓計劃”培訓，在校內進行教育理論、教學方法等理論培訓，到企業參加實踐，進行專業技能方面的培訓；針對骨干教師開展“鴻雁培訓計劃”培訓，在校內進行課程建設、專業知識再提升等理論培訓，到企業加入工程生產項目小組進行技術技能及行業發展認知的培訓。團隊建立良好的培訓制度，給予參加培訓并取得學分的成員鼓勵，并將成員參加培訓情況列入職稱評定、評優等條件中，鼓勵成員主動參加學習培訓。

電力專業課程是因電力生產實踐需要而誕生，它依據實際生產任務而設置，以培養滿足生產崗位工作能力需求的人才為目的。依據此邏輯，課程開發的每個環節均需要與崗位和生產內容緊密對接，體現電力專業課程的職業性和專業性。因此要結合自身的特點和需求，配置適合課程建設需要的成員，并不斷提高教學團隊的專業技能水平和實踐教學能力，進而提高職業院校專業課程教學團隊的建設水平。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目重點項目“產教融合、校企合作背景下高職院校‘3433’協同育人模式研究——以廣西水利電力職業技術學院為例”、2024—2025年度電力行業人才研究課題項目“新質生產力背景下高職院校‘三位一體’職業技能培訓模式研究——以廣西水利電力職業技術學院為例”的研究成果。

（責編 盧建龍）

作者簡介：張宗華，1977年生，江蘇鹽城人，碩士，高級工程師，研究方向為職業教育教學研究及企業生產實踐。