高校少兒出版人才培養(yǎng)路徑探討

摘 要：少兒出版是有其特殊性的出版細(xì)分領(lǐng)域，高校出版專業(yè)為少兒出版業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不僅是出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而且是出版專業(yè)建設(shè)的需要。然而長期以來大量高校出版專業(yè)不區(qū)分培養(yǎng)方向，缺乏相關(guān)的教學(xué)資源，出版專業(yè)產(chǎn)教融合的推進(jìn)也困難重重，企業(yè)參與積極性不高。高校出版專業(yè)要從探索多元化培養(yǎng)思路、建立跨學(xué)科培養(yǎng)模式、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合等方面著手，培養(yǎng)既具備編輯出版學(xué)知識(shí)又具備兒童文學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型少兒出版人才。

關(guān)鍵詞：出版專業(yè)；少兒出版；出版人才；出版教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）24-0105-04

高校出版專業(yè)在辦學(xué)過程中一直受到出版業(yè)和社會(huì)的質(zhì)疑，認(rèn)為出版專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)。這是因?yàn)槌霭鏄I(yè)是由不同的細(xì)分領(lǐng)域組成的，不同的細(xì)分市場之間差異巨大，而高校出版專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻非常寬泛，并未針對(duì)各個(gè)細(xì)分領(lǐng)域設(shè)置課程，導(dǎo)致教育與行業(yè)脫節(jié)。出版市場一般可劃分為學(xué)術(shù)出版、教育出版及大眾出版三大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的消費(fèi)需求、購買行為和購買習(xí)慣等方面均有所不同，導(dǎo)致其商業(yè)模式、產(chǎn)品與服務(wù)等各方面也具有顯著差異。［1］少兒出版屬于大眾出版領(lǐng)域，但因其讀者的特殊性，與大眾出版的其他細(xì)分市場差異性也是極大的。目前國內(nèi)參與少兒出版的出版社有五百多家，市場規(guī)模龐大。根據(jù)2024年1月12日《中國出版?zhèn)髅缴虉?bào)》登載的出版行業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)，2024年1月少兒讀物細(xì)分市場擴(kuò)增逾三成，是增幅最大的細(xì)分市場，顯示了這類圖書的強(qiáng)勢(shì)剛需。［2］基于此，近年來少兒出版從業(yè)人員的數(shù)量也快速增長，其中不少人知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，難以達(dá)到少兒出版人員所需標(biāo)準(zhǔn)，造成市場魚龍混雜、良莠不齊。2021年12月，國家新聞出版署印發(fā)的《出版業(yè)“十四五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)指出要推出精品少兒讀物［3］，體現(xiàn)了黨和國家有關(guān)部門對(duì)少兒出版業(yè)的重視。為出版業(yè)培養(yǎng)行業(yè)所需的高素質(zhì)少兒出版人才，是高校出版專業(yè)教育應(yīng)該考慮的重要課題。

一、高校培養(yǎng)少兒出版人才的重要意義

做好少兒出版工作，為廣大少年兒童提供精神食糧，是出版工作者的神圣使命和重要責(zé)任。高校是培養(yǎng)少兒出版人才的主要陣地，在滿足少兒出版市場巨大的人才缺口、提升業(yè)界對(duì)出版專業(yè)認(rèn)可度的同時(shí)，也可幫助高校出版專業(yè)細(xì)化培養(yǎng)方向，解決課程設(shè)置大而不當(dāng)?shù)膯栴}。

（一）滿足少兒出版領(lǐng)域的人才需求

根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》及《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，未滿18歲的未成年人通稱為少年兒童，簡稱少兒，為該年齡段讀者提供閱讀服務(wù)的各類出版活動(dòng)，即為少兒出版。［4］相較于其他大眾出版細(xì)分市場，少兒讀物的出版有一些特殊的要求：語言、主題和題材要適合目標(biāo)年齡階段，通常包含大量的插圖，常常需要向家長、教師及圖書管理員推廣圖書。因此，與一般大眾出版領(lǐng)域的從業(yè)人員相比，少兒出版從業(yè)人員需要了解兒童，熟悉與之相關(guān)的兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)等理論知識(shí)，還要熟悉少兒圖書的主要類型及其出版流程，要與成人讀者保持溝通及交流等。由于少兒出版的特殊性，在出版行業(yè)相對(duì)成熟的國家，其準(zhǔn)入門檻很高，專業(yè)化程度也較高。而我國的少兒出版行業(yè)具有非專業(yè)化的特點(diǎn)，許多出版企業(yè)甚至其他行業(yè)的非專業(yè)人士躋身于少兒出版領(lǐng)域，造成許多出版物質(zhì)量參差不齊，甚至出現(xiàn)“毒教材”“問題童書”［5］等嚴(yán)重問題。從目前少兒出版業(yè)的情況來看，少兒出版從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)亟需提升。高校作為出版人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)我國出版事業(yè)發(fā)展，為少兒出版培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

（二）提升業(yè)界對(duì)出版專業(yè)的認(rèn)可度

高校出版專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該為構(gòu)建“以前瞻性需求為指向的人才評(píng)價(jià)體系”，培養(yǎng)“能夠滿足業(yè)界實(shí)踐需要的高質(zhì)量出版人才”［6］。然而，長期以來，出版專業(yè)培養(yǎng)方案與社會(huì)需求存在一定的脫節(jié)，一方面是出版業(yè)存在巨大的人才缺口，另一方面是高校出版專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生達(dá)不到業(yè)界的要求。出版專業(yè)在辦學(xué)過程中一直受到來自業(yè)界和社會(huì)的質(zhì)疑，一些出版社的社長、總編認(rèn)為，做編輯要有相關(guān)出版領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而出版專業(yè)的學(xué)生缺少這部分知識(shí)，因而并不受出版社歡迎。［7］這是因?yàn)殡S著市場細(xì)分，出版單位對(duì)人才的要求越來越高，高校出版專業(yè)想要為業(yè)界提供高質(zhì)量的復(fù)合型人才，就要對(duì)生源進(jìn)行分類，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。少兒出版領(lǐng)域作為規(guī)模龐大的細(xì)分市場，需要大量的專業(yè)人才，有條件的高校如能將少兒出版人才培養(yǎng)融入出版專業(yè)教育，可以解決長期以來存在的產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的困境，提升業(yè)界對(duì)出版專業(yè)的認(rèn)可度。

（三）幫助高校出版專業(yè)細(xì)化培養(yǎng)方向

目前國內(nèi)出版專業(yè)課程設(shè)置大而無當(dāng)，培養(yǎng)方向混亂［8］。有學(xué)者指出多數(shù)院校存在下列問題：多參照指導(dǎo)性方案的目標(biāo)稍加修改甚至直接沿用，培養(yǎng)目標(biāo)共性大于個(gè)性，與院校自身的辦學(xué)資源和實(shí)際情況關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)較為寬泛，對(duì)素養(yǎng)、知識(shí)和能力維度的內(nèi)涵界定不夠清晰，要求學(xué)生掌握的知識(shí)大多集中在出版專業(yè)知識(shí)方面，而學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累不夠深厚，導(dǎo)致發(fā)展后勁不足。［9］少兒出版細(xì)分市場就是需要“相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累”的領(lǐng)域，國外很多高校出版專業(yè)都對(duì)這個(gè)細(xì)分市場給予了特別的關(guān)注，例如，美國佩斯大學(xué)開設(shè)兒童圖書出版、兒童圖書營銷等課程；紐約大學(xué)在模塊課程設(shè)置兒童書籍編輯、兒童讀物出版等；牛津布魯克斯大學(xué)在出版?zhèn)髅酱T士方向下針對(duì)各個(gè)細(xì)分市場開設(shè)了學(xué)術(shù)出版、兒童出版、小說和非小說出版等相應(yīng)的選修課程。［10］有條件的高校開展少兒出版人才培養(yǎng)，將其設(shè)置成專業(yè)方向或者開設(shè)相關(guān)課程，將有助于高校細(xì)化出版專業(yè)培養(yǎng)方向，解決培養(yǎng)方向混亂的問題。

二、高校培養(yǎng)少兒出版人才的現(xiàn)實(shí)困境

我國開辦出版類學(xué)科專業(yè)的歷史雖然可追溯至中華人民共和國成立初期，但長期以來大量高校出版專業(yè)不區(qū)分培養(yǎng)方向，缺乏培養(yǎng)少兒出版人才的經(jīng)驗(yàn)，缺少相關(guān)的教學(xué)資源，產(chǎn)教融合的推進(jìn)也困難重重，企業(yè)參與積極性不高，實(shí)踐性教學(xué)的開展也有不小難度。

（一）缺少人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前我國高校出版專業(yè)教育體系從本科專業(yè)到碩博培養(yǎng)，已經(jīng)形成了比較完整的層次清晰的人才培養(yǎng)體系，出版學(xué)相關(guān)專業(yè)教育在校生2萬余人，年培養(yǎng)各層次出版人才5 000人以上。然而，面對(duì)少兒出版人才的巨大缺口，目前高校尚未采取應(yīng)對(duì)的措施。我國大量的高校出版專業(yè)不區(qū)分培養(yǎng)方向，只有少量高校有具體的培養(yǎng)方向，主要包括編輯出版實(shí)務(wù)、數(shù)字出版、出版經(jīng)營與管理三大類，還有一些高校設(shè)置了“出版文化與新媒體實(shí)務(wù)”“農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)編輯與數(shù)字出版”等更細(xì)化的專業(yè)方向。在課程設(shè)置上，國內(nèi)出版專業(yè)也大多依據(jù)“類別”（category）作為課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，包括理論—實(shí)踐體系和必修—選修體系。課程理論色彩重于實(shí)踐色彩，有較大比例的綜述類及通識(shí)類課程。在實(shí)踐課程中側(cè)重于針對(duì)圖書的生產(chǎn)流程，從策劃、設(shè)計(jì)、裝幀、銷售等環(huán)節(jié)入手進(jìn)行“橫向”劃分，而國外一般根據(jù)出版物內(nèi)容進(jìn)行“縱向”劃分，將課程分為少兒、科技、法律等不同模塊，對(duì)應(yīng)出版業(yè)的不同細(xì)分市場。總而言之，目前國內(nèi)各高校出版專業(yè)均未針對(duì)少兒出版設(shè)立專業(yè)方向或安排專業(yè)課程，缺少培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）相關(guān)教學(xué)資源匱乏

少兒出版領(lǐng)域教學(xué)資源的匱乏體現(xiàn)在師資、科研及教材等各方面。據(jù)近年權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的《全國高校出版教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，高校出版專業(yè)師資普遍規(guī)模小，超過一半的高校出版專業(yè)教師少于10人，20人以上的不足五分之一，而且大部分教師的專業(yè)背景以新聞傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、圖書情報(bào)與檔案管理為主，出身于出版專業(yè)的人數(shù)極少，更不用說更為細(xì)分的少兒出版領(lǐng)域了。這些教師以及業(yè)內(nèi)其他研究人員對(duì)少兒出版領(lǐng)域的關(guān)注也是極為有限的，這點(diǎn)從研究成果上可以看出來。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)了近年來出版類核心期刊刊發(fā)的論文，發(fā)現(xiàn)出版學(xué)科近年的研究聚焦于出版社轉(zhuǎn)型升級(jí)、新技術(shù)改變出版業(yè)形態(tài)、學(xué)術(shù)期刊發(fā)展等七大主題，沒有包括少兒出版。在教材方面，21世紀(jì)以后，蘇州大學(xué)出版社、中國人民大學(xué)出版社等都推出了出版學(xué)系列教材，一般都包括出版基礎(chǔ)理論、出版法規(guī)、出版營銷、出版史等多門課程，基本覆蓋整個(gè)出版流程，但至今沒有針對(duì)某個(gè)出版細(xì)分市場的教材，自然也沒有少兒出版領(lǐng)域的教材。

（三）開展實(shí)踐性教學(xué)有難度

市場瞬息萬變，少兒出版人亟須有預(yù)判眼光，走在市場的前沿，又需要不斷拓展行業(yè)邊界，充分把握機(jī)遇，真正朝著“新時(shí)代、好童書、大閱讀”的方向邁進(jìn)。實(shí)踐性教學(xué)對(duì)少兒出版人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，目前大部分院校的出版實(shí)踐教學(xué)大多采用案例分享、情景教學(xué)等，這種方式相對(duì)機(jī)械，學(xué)生很難從中提升自身的實(shí)踐能力。雖然中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)出版學(xué)科專業(yè)共建工作的實(shí)施意見》鼓勵(lì)有實(shí)力的出版單位積極參與出版學(xué)科專業(yè)共建工作，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)教融合的推進(jìn)困難重重。這是因?yàn)楦咝５膶傩允茄芯啃院头菭I利性，而企業(yè)的訴求在于經(jīng)濟(jì)效益，雙方訴求存在較大差異，高校在與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)商談判中沒有優(yōu)勢(shì)。高校在與出版機(jī)構(gòu)的合作中能夠提供給對(duì)方的收益太少，所以很多出版機(jī)構(gòu)缺乏參與的驅(qū)動(dòng)力和積極性。而我國實(shí)行社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，市場在資源配置中起決定性作用，企業(yè)享有充分的自主權(quán)，可以依據(jù)其發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃決定是否參與高校人才培養(yǎng)，盡管產(chǎn)教融合是政策導(dǎo)向，也不能強(qiáng)迫企業(yè)參與。

三、高校培養(yǎng)少兒出版人才的有效路徑

對(duì)少兒出版領(lǐng)域而言，需要的是既懂編輯出版學(xué)知識(shí)，又懂兒童文學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才，高校在探索人才培養(yǎng)模式的時(shí)候應(yīng)積極創(chuàng)新，筆者認(rèn)為最重要的是以下幾個(gè)方面。

（一）探索多元化培養(yǎng)思路

高校在少兒出版人才上可采取多元化的探索路徑。考慮到少兒出版市場的巨大人才缺口，有條件的高?？蓪⑵湓O(shè)置為專業(yè)方向。由于出版各細(xì)分市場差異巨大，如果能在招生時(shí)就劃分培養(yǎng)方向，是有助于培養(yǎng)更適用的人才的。德國高校的出版專業(yè)就很強(qiáng)調(diào)出版市場縱向領(lǐng)域的劃分，實(shí)務(wù)類課程從一開始就細(xì)分為兒童、科學(xué)、期刊等具體的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，針對(duì)各方向開設(shè)具有針對(duì)性的課程。還不具備條件設(shè)置少兒出版專業(yè)方向的高校，也可以參照一些歐美高校如倫敦大學(xué)、佩斯大學(xué)，開設(shè)少兒出版相關(guān)課程模塊，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入少兒出版領(lǐng)域。此外，高校出版專業(yè)還可以利用其資源開設(shè)非學(xué)歷教育，如開設(shè)暑期專業(yè)證書班或短期課程，國外耶魯大學(xué)出版課程、哥倫比亞大學(xué)出版課程、紐約大學(xué)出版課程、丹佛大學(xué)出版課程皆屬這一類，授課時(shí)間為1—6周不等。非學(xué)歷教育的培養(yǎng)對(duì)象可包括應(yīng)屆本科或碩士畢業(yè)生，但主要是針對(duì)在職出版從業(yè)人員。拓展少兒出版非學(xué)歷教育，可幫助出版業(yè)進(jìn)一步細(xì)化繼續(xù)教育，使繼續(xù)教育更具有針對(duì)性。

（二）建立跨學(xué)科培養(yǎng)模式

少兒出版專業(yè)教學(xué)資源的匱乏，可通過建立跨學(xué)科培養(yǎng)模式予以解決。出版專業(yè)多設(shè)于綜合性高校，各學(xué)科專業(yè)種類齊全，有助于開展細(xì)分市場“相關(guān)學(xué)科知識(shí)”的學(xué)習(xí)和積累。本文探討的少兒出版人才培養(yǎng)，在師范類院校開展尤為便利。根據(jù)一項(xiàng)2022年對(duì)全國34個(gè)出版專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的調(diào)查，其中17個(gè)學(xué)位點(diǎn)設(shè)于綜合類院校，其中又有8個(gè)學(xué)位點(diǎn)來自師范類院校，這個(gè)比例是比較高的。師范類院校的多個(gè)專業(yè)都是針對(duì)兒童及少年教育的，與少兒出版需求相近，開設(shè)出版專業(yè)的學(xué)院可充分利用這些資源，與教科院、文學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，完成少兒出版教育。這種做法也有助于緩解綜合類院校出版專業(yè)后勁不足的問題，突出各個(gè)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)特色。為保障培養(yǎng)效果，學(xué)校可構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)保障機(jī)制，具體包括共享資源配置機(jī)制、跨學(xué)院導(dǎo)師機(jī)制及學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等。在通過跨學(xué)院培養(yǎng)解決師資的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢龑?dǎo)教師開展少兒出版領(lǐng)域的科研工作，鼓勵(lì)他們編寫、出版少兒出版教材，逐步完善少兒出版領(lǐng)域的教學(xué)資源。

（三）以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合

“項(xiàng)目化”是指通過建立在學(xué)校教育與企業(yè)需求基礎(chǔ)上的一種教學(xué)組織形式，它以企業(yè)真實(shí)案例作為基本素材，讓學(xué)生主動(dòng)參與到職業(yè)崗位中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)密切結(jié)合。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)高校與出版企業(yè)深度合作，是國外高校出版專業(yè)的普遍做法。如英國羅漢普頓大學(xué)的出版碩士設(shè)于英語言與創(chuàng)意寫作系，學(xué)院與巴特西藝術(shù)中心聯(lián)合開設(shè)以兒童和青少年為對(duì)象的創(chuàng)意藝術(shù)項(xiàng)目，為將來想進(jìn)入少兒出版行業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的校企合作，在具體操作上可運(yùn)用CDIO教學(xué)模式，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，歷經(jīng)構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate）的過程，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。廣西師范大學(xué)的出版專業(yè)與本校出版社一直有廣泛的合作，已達(dá)成一定規(guī)模的校企協(xié)同共建，校企雙導(dǎo)師聯(lián)手打造融合實(shí)踐課程群，學(xué)生通過圖書選題策劃、編輯加工、設(shè)計(jì)排版、制作印刷、數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)與運(yùn)營等出版實(shí)戰(zhàn)，完成紙質(zhì)形態(tài)圖書及數(shù)字化產(chǎn)品的制作。廣西師范大學(xué)出版社旗下有“魔法象”“神秘島”等兒童及青少年圖書品牌，如出版專業(yè)開設(shè)少兒出版方向課程，可與出版社品牌方合作，開設(shè)創(chuàng)意課程，如學(xué)生的創(chuàng)意優(yōu)秀，可以直接進(jìn)入出版流程，達(dá)成校企深度合作。

黨的十八大以來，圍繞建設(shè)文化強(qiáng)國和出版強(qiáng)國的使命和任務(wù)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以深入推進(jìn)新文科建設(shè)為目標(biāo)，我國出版學(xué)科專業(yè)建設(shè)成就顯著，學(xué)科意識(shí)日益增強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)體系逐步完善。2022年至今，在中宣部指導(dǎo)下開展出版學(xué)科專業(yè)共建，推進(jìn)中國特色出版學(xué)科建設(shè)步入了新階段。但是，目前出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步改革。少兒出版人才作為決定出版品質(zhì)的核心因素，其素質(zhì)和能力不僅影響著少兒出版物的質(zhì)量和水平，而且影響著少兒出版業(yè)的發(fā)展與未來走向。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上緊密聯(lián)系實(shí)際，大膽探索，勇于創(chuàng)新，努力為少兒出版業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，促進(jìn)我國少兒出版業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

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［10］邢瑞雪.美國大學(xué)出版學(xué)教育現(xiàn)狀及啟示：以佩斯大學(xué)和紐約大學(xué)為例［J］.北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，30（8）：16-22.

注：本文系2023年廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“媒介融合背景下廣西出版業(yè)青年編輯人才培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)研究”（23BXW006）、2024年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)智時(shí)代基于師范專業(yè)產(chǎn)出導(dǎo)向的《中國古代文學(xué)》課程美育浸潤研究與實(shí)踐”（2024JGZ114）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）

作者簡介：周霞，1973年生，廣西桂林人，博士研究生在讀，講師，主要研究方向?yàn)槌霭鎸W(xué)、少兒出版。