全周期職業生涯規劃視角下基層水利人才培養路徑探究

摘 要：黨的二十大報告提出大力實施鄉村振興戰略，為基層水利人才隊伍建設指明了方向。高校水利類專業是培養水利人才的重要陣地，為鄉村振興提供了可靠的人才保障。研究者調研當前基層水利人才隊伍情況以及水利專業畢業生到基層就業的情況發現，在大學生就業形勢嚴峻的當下，基層水利隊伍仍然存在“招人難”“引才難”“留不住”等現象，不少水利專業畢業生因個人發展預期及受“城市情結”等影響，對基層就業持謹慎態度。因此要從人才培養的源頭抓起，從全周期職業生涯規劃的角度出發，通過生涯喚醒、生涯探索、生涯體驗、生涯反饋四個階段開展人才培養，引導水利專業畢業生既志存高遠又腳踏實地，增強對基層就業的認同感、提升服務基層的能力。

關鍵詞：全周期；職業生涯規劃；基層水利人才；培養路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0109-05

黨的二十大報告明確要大力實施鄉村振興戰略，基層水利人才隊伍是鄉村振興的重要力量之一。水利類高校作為水利人才培養的重要基地，對鄉村振興的人才保障具有不可或缺的重要作用。研究者調研當前基層水利人才隊伍現狀以及水利專業畢業生到基層就業的情況后發現，在大學生就業形勢越發嚴峻的當下，基層水利隊伍仍然存在“招人難”“引才難”“留不住”等現象，許多水利專業畢業生因個人發展預期、“城市情結”等原因，對基層就業持謹慎態度。要想從根本上解決基層水利人才的短缺問題，還得需要從人才培養的源頭抓起，從全周期職業生涯規劃的角度出發，從生涯喚醒、生涯探索、生涯體驗、生涯反饋四個階段開展人才培養，引導水利專業畢業生既志存高遠又腳踏實地，激發他們的職業探索動力，增強對基層就業的認同感、提升服務基層的能力。

一、全周期職業生涯規劃的內涵

全周期理念源于全生命周期理論，是管理學領域的一個核心概念，1966年美國哈佛大學雷蒙德·弗農教授在其《產品周期中的國際投資和國際貿易》中提出。如今，這個理念已經從產品管理領域拓展至各個管理領域，包括職業生涯規劃。職業生涯規劃是高校開展就業教育的重要方式和手段，它本身就是一個系統的全周期管理過程。全周期職業生涯規劃通過長期、科學、系統的職業引導、職業認知、職業體驗、職業反饋四個階段，逐步培養學生成為經濟社會發展的建設人才。其目的是幫助學生制訂明確、具體的職業規劃，以指導其未來的職業選擇，提升職業素養和綜合能力。它著眼于學生未來的職業發展和終身成長，通過職業引導，幫助學生認識自我、了解職業世界，明確自己的職業興趣和發展方向。職業認知階段則著重于提升學生的職業素養，通過課程學習、實踐鍛煉等方式，使學生掌握扎實的專業知識和實踐技能。職業體驗階段則為學生提供了將理論知識應用于實際工作的機會，通過實習實踐的方式讓學生親身體驗職場環境，了解職業發展的路徑和要求。同時，這一階段也可以幫助學生建立職業信息網，提供職業資源，為未來的職業發展打下堅實基礎。職業反饋階段是全周期職業生涯規劃中不可或缺的一環，通過定期的跟蹤反饋，學生可以及時了解自己未來的職業發展狀況，不斷優化自己的職業發展路徑。高校可以通過反饋了解學生的職業適應情況和用人單位的需求變化，為改進人才培養方案、提升教學質量和就業服務提供依據。可見，全周期職業生涯規劃可以有效幫助學生制訂清晰明確的職業規劃，實現個人價值和社會發展的有機統一。

二、廣西基層水利人才隊伍及近年來畢業生進入水利系統對口就業的情況分析

為實現農村水系的綜合整治、河湖治理保護、水土流失防治、地下水超采治理以及小水電的綠色改造和現代化提升，打造生態宜居的鄉村環境，國家及地方各級水利部門均對基層水利人才隊伍建設給予高度重視，并積極推進實施人才興水戰略。為了深入了解基層水利人才隊伍的現狀及其所面臨的挑戰，筆者采用實地訪談與問卷調查相結合的方式，以廣西基層水利人才隊伍為研究對象開展調研。通過調研了解到，目前基層水利人才隊伍面臨的主要問題包括學歷層次偏低（中專及以下學歷占比30%）、專業技術人員數量不足（水利專業人才占比低于50%）以及隊伍年齡偏大等。這些問題導致基層水利單位急需補充年輕化、專業化的綜合型人才。但由于水利行業主戰場在基層，其工作環境相對艱苦、待遇較差，基層水利崗位在招聘中往往處于不利地位，難以吸引優秀人才。同時，現有的招聘政策如特殊人才引進和“三支一扶”等人才補充渠道存在局限性，難以有效解決基層水利人才短缺的問題。因此，如何吸引并留住專業人才成為當前亟待解決的問題。

通過調研還了解到，當前基層水利崗位急需人才的類型為綜合性水利類（78.2%）、運行維護類（56.8%）、水生態保護類（38.6%）和水文水資源類（38%）；需要基層水利人才具備的能力主要是專業崗位技能（89.8%）、溝通協調能力（73.4%）、團隊合作精神（66.4%）和自主學習能力（60.7%）；需要基層水利人才加強學習的知識主要有水利類法律法規（83.5%）、公文寫作（62.3%）和智慧水利（61.9%）。這些需求反映了基層水利工作的復雜性和跨專業性，對人才的崗位能力和知識儲備提出了更高要求，與新時代生態文明建設的趨勢相契合。因此，解決基層水利人才隊伍的問題需要我們從源頭培養上下功夫，引導具備專業知識和高素質的大學生投身基層水利工作。只有這樣，我們才能建立起一支適應新質生產力背景下水利高質量發展需求的基層水利人才隊伍，為我國的鄉村振興和生態文明建設作出更大貢獻。

水利類院校作為水利人才培養的重要基地，其畢業生通常具備行業特質和職業特性，到基層水利崗位就業具有較高的職業契合度。然而，研究者對廣西水利電力職業技術學院2020屆至2023屆水利專業畢業生的抽樣調查數據分析發現，水利類畢業生在水利行業的就業情況并未達到預期的理想狀態。從這4屆畢業生的反饋數據上看到，水利專業畢業生專業對口度呈現下降趨勢，對口度分別為2020屆和2021屆81%，2022屆75%，2023屆70%。選擇非水利行業就業主要原因有“專業工作不符合自己的職業期待”（55%）、“水利崗位工資待遇不高”（45%）、“專業工作環境不好”（34%）等。在進入水利行業就業的畢業生中崗位適應性也有下降趨勢，2020屆91%，2021屆92%，2022屆90%，2023屆89%。其主要原因是“工作量大”（64%）、“工作環境條件不好”（52%）、“個人能力不適應崗位要求”（36%）。可見，影響當前水利專業畢業生“下不去”基層水利崗位的主要原因是畢業生在思想上缺乏對基層就業價值和未來發展潛力的認識；在職業認知上，他們對基層水利崗位的理解過于片面。此外，畢業生在知識和技能儲備上也顯得相對單一。

三、全周期職業生涯規劃視角下高校培養基層水利人才的路徑

解決基層水利人才短缺的問題，水利類高校有著義不容辭的責任和使命。結合調研情況，筆者圍繞當前就業結構性矛盾中畢業生就業觀念偏頗的難點、對水利行業認知不清的弱點、就業能力單一的堵點、專業能力與崗位需求技能不匹配的斷點，從喚醒、探索、體驗、調整四個階段進行全周期職業生涯規劃引導大學生既志存高遠又腳踏實地，激發成長成才內驅力，錘煉職業韌性，為提升水利專業畢業生進入基層、服務基層、留在基層提供解決思路。

（一）生涯喚醒，“文化+榜樣”輸入“學水興水”的就業觀

就業觀是人生理想在職業選擇上的具體體現，是一個人對職業目標的追求和向往。要想解決基層發展與鄉村振興急需專業技術人才與畢業生主觀上不愿到基層就業的矛盾問題，就要從思想上轉變畢業生的就業觀念，加強就業觀念的引導。因此，全周期培養的第一階段任務就是要通過課程思政領航計劃，將水利時政熱點與中華水文化融入專業課教學，將新時代水利精神與榜樣人物故事帶入校園生活，讓學生從進校到畢業的全程都能得到“學水興水”的價值引領。

水利文化可以激發學生的自豪感和認同感。當我們深入探索中華民族悠久的治水歷史時，不難發現其中蘊涵許多優秀的治水經驗和寶貴的精神財富，如大禹治水經驗、都江堰水利建設經驗、紅旗渠精神和“九八”抗洪精神等。將水文化融入專業課程教學中，可以幫助學生從水的視角去領略水文化的深厚內涵，進而培育人與水和諧共生的理念，使他們更加關注水資源保護和生態文明建設。以大禹治水為例，大禹在治理洪水時摒棄了傳統的“堵”的方法，轉而采用疏導的方式。這一轉變不僅體現了大禹尊重自然規律、生態規律的智慧，而且體現了他從實際出發、勇于創新的精神。通過引導學生深入剖析大禹治水的歷史背景和過程，可以幫助學生理解治水工作的復雜性和艱巨性，以及治水工作對國家和社會發展的重要性。我國水利行業在治水工作中積極實踐和探索，孕育出具有鮮明新的時代特征的水利精神。這種精神是對我國千百年來水利傳統的繼承，是新時代實踐創新的體現。它集中展現了水利人忠誠、擔當的崇高品質，水利行業科學、求實、創新的價值觀。將新時代水利精神融入校園生活，在日常學習生活中潛移默化地潤澤學生，能夠增強他們對水利人身份的認同感和對水利事業的熱愛。例如，通過定期舉辦“節水能力比賽”“水利行業工作過程知識競賽”等水文化主題活動，營造出一種崇尚水利、學習水利的校園文化氛圍，引導學生成為擔負國家水利事業復興使命的新時代人才。

榜樣的力量在于引領，特別是在水利行業這一領域，榜樣的力量更是無窮的。為了使學生更好地了解水利行業的發展空間和自身可塑性，學校可邀請水利行業中的榜樣校友和基層水利崗位上的先進模范進入校園，讓學生分享他們的成長和奮斗故事，了解他們的成長過程；通過與榜樣交流使學生深刻體會基層水利工作對國家發展和家鄉建設的重要性，進一步明確學習水利專業的意義，激發他們投身水利事業的熱情和決心，為國家水利事業發展提供堅實的人才保障和智力支持，為水利事業的蓬勃發展注入新的活力。

學校可通過文化的浸潤和榜樣的指引，喚醒水利專業學生“學水興水”的就業觀，使學生感受到水利行業的重要性，體悟治水事業的艱苦與崇高。從而使學生更加珍惜在校學習的時光，更加努力學習并提升自己的專業素養和實踐能力。

（二）生涯探索，“專業+通識”培養全科型水利人才

在深入探究基層水利單位對人才的需求后，我們發現這些崗位要求從業者掌握水利專業的核心知識和技能，掌握輔助學科和數字信息化知識，具備出色的溝通協調、團隊合作和應用寫作能力，因此全周期培養的第二階段就是培養具備“一崗精、多崗通”的全科融通型人才。在人才培養過程中，可以采用“一體兩翼”的教學模式。“一體”是指水利專業的核心知識，包括水力學、灌溉工程、建筑結構等基礎知識，它們是學生必須深入掌握的知識；“兩翼”是指跨學科、跨領域的知識和輔助崗位的通用技能。

在“一體”的專業教育方面，為了讓學生更好地學習專業知識，學校可邀請水利行業專家結合當前國家發展戰略和水利行業發展態勢講授專業專題課，激發學生對水利專業的興趣。例如，在平陸運河工程項目中，郁江的西津水庫與海平面之間存在高達65米的落差，如何解決水位落差過大的問題呢？這就需要水利工程師去攻關。水利專家經過大量的調研和科學論證后，提出建設三個梯級的船閘來克服這種高落差的方案。但是，如何選擇船閘點？這又是一個巨大的挑戰。通過這一實際案例，學生將以建設者和參與者的身份深入學習專業知識，理解并掌握如何利用現有船閘建造技術來解決此類復雜問題。這樣不僅讓學生看到學習的方向，感受到知識的力量，而且也為他們將來投身水利事業起到引導作用。教師要根據基層水利崗位的工作特性，在授課過程中將水力學、灌溉工程、建筑結構等理論知識與實際的基層水利工作相結合。比如，講到中小型水利工程設計與建設時，把中小型水利工程設計與建設的相關知識點與實際應用相結合，如漿砌石渠道設計與建設的理論知識與實際的建設工藝相結合，設置問題引導學生活學活用，等等。

在“兩翼”的跨學科、跨領域的知識和輔助崗位通用技能教育方面。教師要根據當前基層水利建設對人才需求的多元化趨勢，教授和培養學生跨學科、跨領域等知識與技能，幫助學生掌握鄉鎮水利技術及管理、生態水文、水泵站與電氣設備運維、數字智能防汛等電力、機電、信息技術方面的知識，使學生更好地適應基層水利工作的多元化需求。此外，我們還需要通過選修課或第二課堂等方式，增加水利法規、公文寫作、溝通藝術、辦公軟件運用等通識技能的培養，使他們在不斷探索過程中積累知識、提升能力，滿足基層水利工作崗位對“樣樣都懂一點”的復合型人才的要求。

（三）生涯體驗，“模擬+實踐”輸出適配型人才

理論知識往往抽象難懂，較難直觀地展示。大多數學生進入大學之前并未接觸過水利行業，而水利崗位需要的是扎實的基礎知識和實踐能力。如何使學生掌握理論知識，并能將其應用到實踐中去是一個很大的挑戰。因此全周期培養的第三階段將聚焦于模擬與實踐相結合的體驗式學習，以輸出適應基層崗位需求的高素質人才。

水利工程一般處在偏遠艱苦地區，很難到現場開展實踐教學，因此大多采取“模擬+實踐”教學方式，讓學生在AI實訓室、仿真實訓基地中模擬基層水利崗位的實踐操作。這種方式使教學過程與生產實踐緊密相連，有效避免了理論與實踐脫節的問題。比如修建水壩，先讓學生在仿真實訓室運用模擬仿真技術體驗建設過程，掌握水壩修建的程序和施工的具體工藝流程，了解在建設中可能會遇到的問題，讓學生在模擬實訓中掌握方法、解決問題。之后，在實訓室實際模擬修建水壩，模擬滲水問題，讓學生在“實體”模擬中“施工”，把理論知識應用到具體的實踐中，在解決問題中掌握和鞏固理論知識。當學生掌握了水壩建造的理論知識、施工技術與工程管理知識等之后，帶領學生到水壩建設現場參加短期建設體驗。從具體項目施工到管理等全過程地參加施工與管理工作，讓學生參與問題討論與解決過程，擴大學生的水利建設認知度，懂得水利建設中的苦與樂，在艱苦的環境為人民創造美好生活，在建設成就中享受奉獻的快樂，從而更加堅定扎根水利建設領域的決心，把個人發展跟社會發展緊密結合起來，做好長遠的人生規劃，提高個人需要與社會需求之間的契合度。

在職業體驗教學中，為了進一步提升學生的實踐能力，學校可以邀請具有豐富經驗的優秀建設單位、專家加入教學團隊，在大作業、課程考核上以工程實例為載體，讓學生“在學中做，在做中學”，系統掌握理論知識和技能。以實際問題為導向，使學生能夠更好地將理論知識與實際應用相結合。開展第二課堂教學，鼓勵學生利用假期深入水利建設基地、水利設施維護現場等參加社會實踐活動，提升學生對水利行業的認同感。虛實結合的體驗式學習，不僅使學生更加深入地理解理論知識，而且使學生有機會將所學知識應用到實際中，從而提升自己的綜合素質和實踐能力，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（四）生涯調整，“跟蹤+反饋”適時調整培養方案以適應崗位需求

畢業生的就業質量是衡量學校人才培養工作成效的關鍵指標，直接體現學校教育的有效性和針對性。用人單位對畢業生的滿意度是學校調整人才培養方案時查弱項、補短板的重要參考依據。因此全周期培養的第四階段是跟蹤畢業生的就業質量，了解用人單位對畢業生的評價，確保培養方案與水利行業的人才需求保持同步，從而為行業提供優秀人才。

畢業生的就業質量跟蹤是一項系統性工作，涉及學生由校園到職場的過渡及其后續的職業發展。這一過程可劃分為三個核心階段。一是畢業前的實習階段，這是畢業生由學校環境向職場環境過渡的重要時期。畢業生通過實習能得到一段較長且完整時間的崗位體驗，能發現自身的崗位知識和技能上與現實的差距，進一步明確自己的工作適應性和潛在的職業能力。學校在此階段開展跟蹤調研，不僅可以掌握學生的留崗意向及適應崗位情況，而且還能對學生短缺的崗位知識和技能進行針對性培訓和提升，幫助他們通過實習期考核，順利留崗就業。二是畢業后入職的半年，這是畢業生職業發展的關鍵時期。畢業生需要快速適應職場環境，完成從學生到職業人的角色轉變。畢業生要妥善應對職場中的各種挑戰與壓力，持續提升個人的職業能力與綜合素質。學校在此階段通過跟蹤調研掌握畢業生的主要畢業去向、行業流向、薪資待遇、就業穩定性以及專業對口度等關鍵的就業質量指標，通過收集并分析這些數據，為人才培養方案的調整與優化提供科學依據，從而更有效地支持并引導畢業生的職業發展。三是畢業后入職的三年，這是畢業生職業發展的高峰期。畢業生已經逐漸適應了職場環境，積累了豐富的工作經驗，開始展現出職業能力和潛力。學校在此階段通過跟蹤調研，可以了解畢業生在不同行業的職業發展情況，以及他們對母校的滿意度和推薦度等，從而能更好地評估人才培養的長期效果性。

除了面向畢業生的就業質量進行跟蹤調查，用人單位的反饋調研也是全周期培養中至關重要的一部分。這一調研可以分為兩大部分。一是行業發展趨勢調研。與水利行業的用人單位合作，圍繞基層水利崗位實際需求和未來發展趨勢開展調研，學校能夠獲知水利行業未來發展的明確方向，以及當前水利崗位所需要具備的專業技能和綜合素質。這些信息對高校來說至關重要，因為它們能夠指導高校在人才培養方面作出更為精準的調整。例如，如果用人單位反饋需要更多具備創新思維和跨學科知識的水利人才，那么高校就可以在課程設置和教學方法上進行相應的改變，以培養出更符合行業需求的人才。二是畢業生與崗位適配性滿意度調研。圍繞水利行業用人單位對畢業生的滿意度評價開展調研，學校可以了解畢業生在專業知識、實踐能力、團隊協作和職業素養等多個方面的表現情況，從而有針對性地去提升水利專業學生的就業競爭力和適應能力。通過對畢業生的就業質量跟蹤和對用人單位的評價反饋進行分析，學校可以更加全面地了解人才培養的效果，從而不斷調整人才培養方案，為基層水利崗位培養出更合適的人才。

經過分階段跟蹤與調研，學校得以全面掌握畢業生對教育教學質量的具體反饋情況，用人單位對畢業生的評價，從而能夠迅速找到培養過程中存在的問題及偏差，并有針對性地調整和改進，不斷優化育人質量。

全周期職業生涯規劃培養模式，為高校水利專業學生的培養提供了全新的視角和策略，它致力于培育兼具深厚理論知識與實踐經驗的高素質水利人才，使水利人才能夠扎根基層水利崗位，服務基層水利事業。全周期的人才培養模式并非靜止不變，而是隨著社會和行業的進步不斷進行自我優化和調整。總而言之，全周期職業生涯規劃視角下高校培養基層水利人才模式是一種以學生為中心、以基層水利崗位需求為導向的人才培養模式。它關注學生專業技能的培養，關注“學水興水”的就業價值引導，通過多樣化的實踐體驗，在不斷跟蹤反饋中調整培養方案，為基層水利行業培養更多優秀的人才，推動水利行業的持續發展。

參考文獻

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注：本文系自治區教育廳2023年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“鄉村振興視域下水利類高職學生基層就業的問題研究”（2023KY1126）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度大學生就業研究專項課題（重點課題）“基層水利人才定向培養全周期職業生涯規劃”（2022ZJY1574）的研究成果。

（責編 盧建龍）

作者簡介：黃曦慧，1989年生，湖南婁底人，碩士研究生，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向為高校就業管理與指導、職業生涯指導。