生命安全與健康教育在小學思政課的落實策略

摘要：長期以來，生命安全與健康是人類生存與發展的最基本需求和最永恒的追求，在小學思想政治課程（即道德與法治課程）體系中，生命安全與健康教育學習主題貫穿低、中、高三個學段始終。在開展相應主題教學時，教師需要以課程素養為導向，根據學生身心發展特點，以學生實際生活為基礎，借助一體化教學、情境式教學、跨學科教學、喚醒式教學等途徑在小學思政課中有效落實生命安全與健康教育，鞏固教學效果并推廣運用。

關鍵詞：小學思政課 生命安全與健康教育 核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中關于課程性質指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。道德與法治課程就是義務教育階段的思政課程。每個學段都羅列了具體的學習主題，其中，生命安全與健康教育學習主題在小學思政課低、中、高三個學段都有出現，占有很大的課程內容比重。該內容也是學生健康成長的重要組成部分，因此，探索生命安全與健康主題在小學思政課的落實策略有利于學科育人實效的提升，有利于學生形成正確的生命觀、健康觀和安全觀，對學生的健康成長有著重大的理論與實踐意義。本文通過對當前小學思政課生命安全與健康教育現狀進行分析，對小學思政課生命安全與健康教育存在的問題成因進行解讀，最后結合教學實踐，提煉一體化教學接點成串、情境式教學體驗提升、跨學科教學活學活用等落實策略。

一、小學思政課實施生命安全與健康教育現狀

（一）主題學習內容呈點狀分布

筆者對人教版小學階段的道德與法治十二本教材的內容綜合分析發現，承載生命安全與健康教育學習主題的教學內容分布在各年級不同單元的教材中，呈現碎片化點狀分布狀態（如表1列舉了四年級單元課題），穿插式呈現，聚焦統整性較弱。

（二）主題育人實效不強

筆者前期通過在線問卷軟件對學生、家長及教師進行了同生命安全與健康教育有關的調查，調查結果顯示當前小學生命安全與健康教育存在以下問題：生命安全與健康教育內容系統性不夠，多是兼職的思政課教師進行生命安全與健康教育的教學自覺性不高、教學方法單調等。基于以上問題，生命安全與健康教育的育人實效性不強。

（三）主題教育成果轉化不足

筆者通過網絡搜索以及報紙雜志整理，發現國內外在開展生命安全與健康教育方面取得了不少成果，如杰·唐納·華特士（美國）出版《生命教育》一書，英國設置生命教育機構，澳大利亞有著較為完善的生命安全與健康教育課程，在我國的黑龍江、遼寧等地區已經頒布中小學生命教育實施綱要或方案等。但是，生命安全與健康教育的成果的物化，如學生讀本、校園特色活動等，成功案例不多。

二、小學思政課生命安全與健康教育存在的問題成因

（一）單一邏輯致零散

當前學生所使用的思政課教材（即道德與法治教材）在編寫時，雖然編者在各方面都做出了努力，如在倫理觀上結合敘事倫理學與理性倫理學的優勢，革新教材編寫的倫理基礎；在經驗觀上，力圖將“兒童經驗”搭建為學生進行道德學習的“樓梯”；在設計觀上，以古典詩學為參考，使用新穎的教材文本編寫策略，力圖使德育教材成為真正“模仿兒童生活”的文本。但教材先于課程標準及主題式教學用于學生學習，教材遵循學科邏輯編寫而成，導致各學習主題內容呈現零散化、碎片化狀態，生命安全與健康教育學習內容也不例外。

（二）評價形式降實效

《義務教育課程方案（2022年版）》特地把“改進教育評價”單列為課程實施的重要環節，要求全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價、表現性評價，健全綜合評價機制，著力推進評價觀念和方式方法的改革，提升考試的評價質量。與之相對應的是各學科課程都制定了詳細的學業質量標準，力求讓課程方案、課程標準與學業質量標準、考試評價標準實現整體統一，確保“教學評”一致。不過，當下課程評價滯后，因此育人實效不強。

（三）師資隊伍限成果

據統計，國內思政課教師隊伍以兼職為主，在浙江、廣東地區小學階段專職思政課教師比例為17.77%，其他地區更低。大部分思政課教師由班主任、語文學科教師兼任，多重身份的兼職，致使任課教師成果轉化意識不強、轉化能力較弱。

三、小學思政課生命安全與健康教育落實策略

（一）一體化教學接點成串

教育部辦公廳于2022年12月頒布了《教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，各地也積極組建了大中小學思政一體化共同體，授課教師及專家團隊可以借此打破生命安全與健康教育內容呈碎片化分布的限制，按照相關內容的內在邏輯，設計若干個專題，開展專題式一體化教學，引導學生從知識的獲得、技能的習得、意識的養成、觀念的培養等多方面科學達成生命安全與健康教育發展目標（見圖1）。

（二）情境式教學體驗提升

情境教學法指的是，在教學過程中，教師有目的地引入或創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具象的場景，從而引起學生一定的態度體驗，進而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的一種教學方法，其核心在于激發學生的個體情感。情境教學法所選的情境是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。生命安全與健康教育除了知識內容，還涉及很多技能與能力。如統編版道德與法治三年級上冊第三單元第8課“安全記心上”，文中牽涉出行安全以及防溺水小貼士。教學時，教師若能創設生活中小伙伴邀約玩水的情境，并呈現不同相關場景，引發學生思考如何權衡安全與友誼的關系，最終達成將安全記心上的教學目標，最終起到事半功倍的效果。

（三）跨學科教學活學活用

在《義務教育課程方案（2022年版）》中有這樣的規定：要加強綜合課程建設，開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。雖然在小學思政課的新課標中并未單列跨學科教學，但是思政課程具有政治性、思想性、綜合性、實踐性，綜合性連接跨學科教學，但在常規的課堂教學中，跨學科落實不到位。教師需要開闊視野，增強跨學科意識，能夠有效提升學生的學習效率。例如，執教人教版道德與法治小學三年級上冊的第三單元第7課“生命最寶貴”時，教師可以借助音頻、視頻或者虛擬現實技術（VR）和增強現實技術（AR）等讓學生親眼見證生命模擬產生與成長過程，這樣不僅能讓學生更直觀地感受生命的來之不易，還可以對生命有更全面、更科學的認知。此外，教師可以借助體育學科的心跳檢測儀器檢測獨立行動與模擬孕婦時行動的心跳速度，從理性的角度感受母親懷胎的不容易，從而進一步認同生命的來之不易，進而懂得生命之寶貴，主動珍愛生命。

（四）喚醒式教學內驅持久

生命安全與健康的第一責任人是每一個生命主體，只有喚醒了學生主體對生命安全與健康的認同與珍視，才能讓生命安全與健康教育成為有根之木、有源之水。在小學思政課中落實生命安全與健康教育要突出學科性，突出生命安全與健康教育的德育性質，既要傳授生命安全與健康知識及技能，又要引導學生思考生命價值，理解生命意義，提高思想道德水平。教師可以借助勞動實踐活動，讓學生自己養護一種植物小苗或者動物，照料自己的養護對象，觀察其成長變化過程，記錄自己的心理變化，以此感受生命的價值魅力所在與成長的不易，激發珍愛生命的意識，喚醒學生對生命安全與健康教育的需求。

（五）物化成果隨學隨用

“貴人重生”是我國自古就有的傳統，近幾十年來，黨和國家更是高度重視青少年學生的生命安全與健康教育實施情況。2021年，教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，該文件分學段提出了不同學段生命安全與健康教育的要求，其TzCmbWdCUshGp/LYjXbqRVzS10mb+rsJcgtlRaaREwo=中小學階段的學段要求第五點為：小學生要掌握自我保護、求助、避險與逃生的一些基本技能；初步掌握一些急救知識，遇到緊急情況，能夠撥打急救電話和報警電話；樹立防拐等社會安全意識，識別校園欺凌、校園暴力并會求助；能夠通過正規網站和權威媒體獲得重大事件的準確信息，不信謠、不傳謠。以上要求指向技能，如果有物化的指導手冊效果會更佳，因此以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》等要求為指導，總結出小學生日常維護生命安全與健康的基本知識與技能，編寫生命安全與健康智慧手冊，供小學生日常學習與應用。此外，學校還可以組織常態化生命安全與健康教育特色活動，如消防進校園、急救知識進校園、校園防震演練等。

生命的安全與健康，一直以來都是全人類發展的基本需求，同時也是全人類的永恒追求。在經濟飛速發展、生活節奏超快的新時代更是引起了人們的重點關注，與之相關的生命安全與健康教育也已經成為我國國民終身健康的重大戰略性問題。青少年是祖國未來的建設者和接班人，當下的他們處在世界百年未有之大變局中，獲取知識的途徑豐富、內容多樣，他們的生命安全與健康直接關系到國家乃至全人類的未來發展。如何讓求知欲強，可塑性大，處于人生拔節孕穗期的小學生獲得科學有效的生命安全與健康教育是每一位教育者都應該思考的問題。承擔著落實立德樹人根本任務的關鍵課程教學的思政課教師，更應積極探索，助力生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦，讓小學階段的生命安全與健康教育為學生的健康生命奠基。

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責任編輯：唐丹丹