思政課一體化背景下小初高政治認同教育貫穿探究

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而政治認同是思政課教學的核心素養之一。本文在大中小學思政課一體化建設的背景下，闡釋了政治認同的內涵，根據學段銜接的要求分析了政治認同教育的學段特征，基于小學、初中、高中思政課課程標準，論析了小初高政治認同教育貫穿遵循的原則，針對政治認同教育貫穿小初高提出了教育目標一致化、教育過程接續化、教育方法進階化的解決思路。

關鍵詞：思政課 一體化 政治認同

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記強調，辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，同時指出，要深化大中小學思政課一體化建設，堅持大中小學縱向主線貫穿、循序漸進。學校肩負著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重大使命，小學、中學、大學要堅決貫徹黨的教育方針，針對各學段的學情特點與思政課教育教學任務，對大中小學思政課課程目標進行一體化設計。政治認同作為思政課教學的核心素養之一，在思政課課程目標中具有舉足輕重的地位，關系青少年理想信念、事關國家政治方向、關乎民族復興偉業。本文以政治認同教育為切入點，立足于小學、初中、高中思政課課程標準，旨在更好地優化義務段和高中思政課政治認同教育的銜接機制，以達到政治認同教育貫穿的目的，實現思政課教育效果螺旋式上升。

一、政治認同的內涵及學段特征

在推進大中小學思政課一體化的進程中，小學初中高中思政課的課程標準分別進行了修訂，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》和《普通高中思想政治課程標準（2017年版2022年修訂）》明確將“政治認同”列為思政課核心素養第一位。為梳理政治認同教育貫穿的原則與進路，首先必須明確小學、初中、高中政治認同及政治認同教育的基本內涵，其次需要分析政治認同教育在小學、初中、高中的學段特征。

（一）政治認同的內涵。已有學者的研究表明，政治認同的內涵具有心理歸屬和實踐行為的雙重取向。比如最早提出政治認同概念的美國學者威爾特·羅森堡姆認為“政治認同”具有強烈的心理歸屬感，是指一個人感覺他屬于什么政治單位（國家、民族、城鎮、區域），地理區域和團體，在某些重要的主觀意識上，這是他自己的社會認同的一部分。《中國大百科全書·政治學》對“政治認同”做出了類似的描述，“人們在社會政治生活中產生一種感情和意識上的歸屬感”，同時指出政治認同將轉化為實踐行為，“人們自覺地以組織及過程的規范來規范自己的政治行為”。按照馬克思主義實踐觀，政治認同可視為作為認同主體的社會成員對認同客體的政治體系認識、改造并相互作用的關系，屬于政治實踐范疇。方旭光認為政治認同“是認同主體對政治體系的情感傾向以及相應的政治行為的總和，是一種能動的、實踐性的活動，是認同主體作用于政治體系的專門的實踐活動”。綜上，政治認同包含鮮明的心理和實踐屬性，要求認同主體在學習和生活過程中逐步形成對政黨、國家、體制、制度等認同情感和意識歸屬感，在實踐中表現出支持、擁護和贊同的具體行為。

（二）政治認同教育的內涵。依據馬克思主義教育學的觀點，教育是一種社會歷史現象，無法脫離社會，必然會受到政治、經濟、文化等因素的影響。學校教育通常指教育者根據一定社會或階級的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的活動。習近平總書記指出，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的；我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。因此，政治認同教育首先要堅定正確的政治方向，擦亮馬克思主義底色，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，并將其貫穿于教育教學全過程各環節；其次，政治認同教育要注重從小培養受教育者的心理歸屬感，同時注重用共同的價值觀規范受教育者的行為，幫助受教育者認識—實踐—再認識—再實踐，進而內化為自覺行動；再次，政治認同教育要遵循政治認同生成的規律，其生成過程為：需要—（產生）動機—（進行）認知—（產生）情感—（形成）態度—（付諸）行為—（出現）認同結果。

3.政治認同教育的學段特征。馬克思的歷史唯物主義理論告訴我們，社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在。政治認同，作為社會意識一部分，必然隨著社會環境的變化而變化，為此政治認同教育也必將根據受教育者的認知水平和所處的教育學段、教育環境而呈現出不同的特征。基于2020年《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》和思政課課程標準，政治認同教育就是逐步引導受教育者擁護中國共產黨的領導，堅持中國特色社會主義道路，認同偉大祖國、中華民族、中華文化。小學階段注重啟蒙引導，培養學生的道德情感，把愛黨愛國愛社會主義的種子播撒在學生心里，主要通過講故事和描述性語言，運用具體直觀的方式，通過“看到什么”“聽到什么”，讓學生知道當代中國怎樣從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程。初中階段注重體驗感悟，打牢學生的思想基礎，主要通過明晰基本概念，列舉鮮活案例提升生活體驗感，引導學生進行初步理性思考，明確“是什么”，感知馬克思主義的思想力量和習近平新時代中國特色社會主義思想的實踐成就。高中階段注重認知探究，提升學生的政治素養，主要通過對我國基本政治制度的理論闡釋，通過議題探究等實踐活動，讓學生在比較、思辨中加深對中國特色社會主義制度的理解，進而認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然。

二、政治認同教育貫穿的原則

政治認同教育貫穿的原則是指在大中小學思政課一體化背景下，遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，在小初高思政課中推動政治認同逐級遞進、入腦入心的準則。

（一）堅持方向性原則，把準政治認同教育貫穿的主線。為實現政治認同教育貫穿，就必須確保小初高政治認同教育的政治方向始終不偏。堅持方向性原則，是指政治認同教育應始終與我國社會主義社會發展的要求相一致，與培養社會主義建設者和接班人的教育要求相一致。政治認同教育的方向性原則，充分體現了思政教育的社會主義性質，要求不同學段的教育者在對受教育者開展政治認同教育時，要把準政治方向，并把各種教育活動同愛黨愛國、筑牢中華民族偉大復興夢想結合起來。要把準政治認同教育貫穿的主線，即認同和擁護中國共產黨的領導，在小初高政治認同教育持續發力、不斷深化，通過對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的學習了解和實踐體悟，培養受教育者認同中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導。

（二）堅持整體性原則，把準政治認同教育貫穿的邏輯。整體性是馬克思主義唯物辯證法的重要內容。馬克思主義整體觀認為，現實事物之間的聯系性是完整地描述事物的依據。所謂思政課一體化，就是將各個學段思想政治理論課看成一個整體來加以考慮。2020年底中宣部、教育部聯合印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》要求，結合不同年齡段學生的認知特點，構建大中小學一體化思政課課程體系，實現整體設計、循序漸進、逐步深化。為此，政治認同教育作為思政課一體化中的首要核心素養，教育的貫穿需要遵循整體性原則，需要以整體性觀點審視小學、初中、高中學段政治認同教育作為構成要件的組成邏輯、銜接機制、協同方法。

（三）堅持層次性原則，把準政治認同教育貫穿的銜接。層次性原則是指思想政治教育者要立足學段、立足于學生的學習能力和認知水平，分級設定政治認同教育的課程階段目標，同時從實際出發，根據受教育者的不同思想情況，因材施教、因地制宜，分層次進行教育。如前所述，政治認同具有心理歸屬和實踐行為的雙重取向，分層次的政治認同教育要取得實效，首先依據心理歸屬取向分層，可以以個性發展特征為劃分標準，例如依據美國心理學家愛利克·埃里克森將人的心理發展可分為主動感對內疚感（4～7歲），勤奮感對自卑感（7～12歲）以及同一感對同一混亂感（12～18歲）；其次依據實踐行為取向分層，例如蘇聯心理學家艾利康寧把學生發展分為：游戲活動（3～7歲），基本的學習活動（7～11歲），社會有益活動（11～15歲），專業的學習活動（15～18歲）。

三、政治認同教育貫穿的實踐進路

堅持思政課的政治性屬性，在厘清中小學思政課課程目標中的政治認同教育內涵、特征及遵循原則基礎上，通過教育目標一致化、教育過程接續化、教育方法進階化的實踐路徑貫徹落實。

（一）教育目標貫穿，實現政治認同教育課程目標一致化。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，在立德樹人中發揮著關鍵作用。思政課一體化的必要條件是課程標準一體化。課程標準中處于中心位置的又是課程目標，課程目標確定后，課程內容、教育方式、教育評價都要圍繞課程目標來開展。為此，小初高政治認同教育的課程目標一體化設計至關重要，綜上，需要一體化設置政治認同教育目標，明確主線是認同和擁護黨的領導，認同中國共產黨是帶領中華民族走向偉大復興的最高政治領導力量。目前義務教育段的課程標準將政治認同細分為政治方向、價值取向、家國情懷，并分學段將政治認同的階段目標分為五個維度設置，分別是偉大祖國、中華文化與中華民族、中國共產黨、中國特色社會主義、社會主義核心價值觀，而高中階段的課程標準只是將政治認同籠統闡釋，筆者建議高中和義務段的政治認同教育目標應更好銜接，呈現一致，一是明確核心目標，二是教育目標的分類保持一致，三是分解的階段維度在高中階段延續。

（二）教育過程貫穿，實現政治認同教育政治引領接續化。思想政治教育是一個漫長的過程，是一個從課堂教學到實踐體驗，再到教育大環境逐步引導浸潤的升華過程。思政課具有其他課程不可替代的政治屬性，我們必須旗幟鮮明堅守思政課的政治本色，在小學、初中、高中教育過程中實現政治引領的接續。政治認同教育的重要評價指征是受教育者是否積極向少先隊、共青團等黨的群團組織靠攏。因此，中小學政治認同教育的過程貫穿必須像鏈條一樣，一環緊扣一環。以政治認同的主線，“認同中國共產黨”這個具體目標為例，縱向上以政治認同的生成機制“知黨”（認知）、“愛黨”（情感）、“信黨”（態度）、“擔當”（行為）作為目標要求的核心概念，通過小學了解、初中理解、高中認同，貫穿黨團隊政治引領路徑。在小學一年級的思政課中通過具象事物介紹少先隊、五星紅旗，著重貫穿五星紅旗是以中國共產黨人為代表的革命烈士鮮血染成的，少先隊是黨創立和領導的中國少年兒童的群團組織；在小學五年級思政課中，貫穿中國共產黨是領導中國站起來、富起來、強起來的核心力量；初中思政課就要結合中國共產黨領導我國經濟社會發展取得的巨大成績，貫穿中國共產黨堅持以人民為中心的發展思想，同時貫穿共青團的性質；高中思政課貫穿中國共產黨始終堅持的中國特色社會主義發展道路，講清楚中國制度的優越性，積極開展入黨啟蒙教育。

（三）教育方法貫穿，實現政治認同教育政治情感進階化。教育方法的科學選擇是實現政治認同教育貫穿的重要保障，要充分考慮學生的成長發展邏輯和政治認同生成邏輯。在不同的學段，要結合政治認同教育的階段目標采用恰當的教育方法，即便是同一教育方法，也要結合學段特征優化操作層次和步驟。政治情感是政治認同心理歸屬取向的構成要素之一，通常是指受教育者在對政治活動、政治事件和政治人物等方面所產生的內心體驗和感受。要堅持灌輸性和啟發性相統一，綜合采用案例教學、情境教學、體驗式教學、議題式教學等教育方法，通過“具象認知—活動體驗—議題探究”實現政治認同教育政治情感的進階化。以認同中國特色社會主義具體目標為例，可以結合區域特點選擇小切口長期跟蹤開展教育引導。比如以脫貧攻堅偉大成就來實現認同中國特色社會主義具體目標，在小學階段要采用灌輸的教育方法，在節約糧食的課程內容中輔以具體案例，如選取典型貧困村——革命老區安徽省六安市金寨縣大灣村作為案例，對比幾年前環境惡劣、條件落后、貧困發生率居高不下和如今美好生活的圖片，讓學生有直觀認識；在初中階段，在共同富裕的章節中，通過情境式教學，觀看大灣村的脫貧致富巨變的視頻，或者連線當地村民，感悟脫貧攻堅的生動實踐；高中階段宜采用議題式或者體驗式教學，帶領同學們到大灣村開展實踐教學，將“思政小課堂”與“社會大課堂”緊密結合，同時引導同學們圍繞議題討論中國特色社會主義制度的優越性，進而使學生對中國特色社會主義的情感達到認同高度。

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責任編輯：黃大燦