小學語文課程資源的開發與利用

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此，教師在教學設計過程中，先要根據課程標準確定所需課程資源的范圍，依托教學目標，開發和利用優質課程資源，創設情境，優化教與學活動，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。

關鍵詞：核心素養 課程資源 創設情境

課程資源是知識、信息和經驗的載體。教師要積極利用和開發各類資源，增強課程資源意識，以促進學生核心素養發展為目標，創造性地開展語文教學活動，充分發揮語文學科獨特的育人功能。

一、立足語文核心素養，精選優質課程資源

課程資源的開發與利用，要依據新課程標準的要求，即從核心素養形成和發展的內在規律出發，緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此，教師在教學設計過程中，先要依據課程標準確定所需課程資源的范圍，然后依據教學目標和教學活動開發與利用課程資源。

《曉出凈慈寺送林子方》是統編版小學語文二年級下冊第六單元的一篇古詩。這一單元的主題是“大自然的秘密”，該單元編排了兩首描寫自然景象的古詩，即《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，描寫自然現象的文章《雷雨》以及介紹自然奧秘的兒童詩《要是你在野外迷了路》、課文《太空生活趣事多》。這些課文內容豐富多彩、語言活潑生動，展示了大自然的無窮魅力。

《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，是詩人楊萬里在夏日清晨送別好友林子方時，由眼前之景興發感嘆而作。詩人以滿湖的荷花、荷葉為寫作對象，先發感嘆，再寫實景，抒發了詩人對西湖夏日景色的贊美之情。這節課的教學目標，除了引導學生讀古詩、理解古詩，還要在朗讀、想象中感受西湖之美，積累優美詩句，培養學生對祖國優秀文化、大自然的熱愛之情。

基于以上探究，筆者對《曉出凈慈寺送林子方》這一課的教學資源進行了開發和利用。首先，選取精美的圖片，以“于圖片中賞西湖四時之美”導入，引導學生“在古詩中品西湖夏之盛景”；其次，播放我在西湖拍攝的視頻，讓學生“在視頻中觀西湖接天蓮葉”；再次，補充課外資料，讓學生“在資料中悟送別之情誼”；然后，選取描寫西湖之古詩，引導學生“在誦讀中感西湖山色湖光”之濃麗清新，體會大自然之美；最后，讓學生動手為古詩配畫，“在繪畫中抒熱愛自然之情”。在整個教學過程中，我充分利用優質課程資源，設置情境，將語文核心素養的培養潛移默化地滲透在學生的語文實踐活動中，潤物細無聲，卻又處處蘊含深情。

二、關注學生能力，巧用優質課程資源

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：課程資源的開發和使用都要以促進學生核心素養發展為目的，開發和使用過程中要多角度挖掘育人價值，與課程內容形成有機聯系。教師教學中，要充分利用課程資源創設學習情境，引“生”入境。

（一）于圖片中賞西湖四時之美

上課伊始，筆者出示了《跟著書本去旅行》的節目邀約單，對學生們說：“《跟著書本去旅行》節目組，邀請我們清荷班的小朋友今天去參觀一個天下聞名的地方，你們愿意去嗎？”

這樣的情境設置激發了學生學習新課的興趣。

學生興致盎然，高呼“愿意”。

“出發前老師想考一考你們。這里有四幅圖片，你們知道圖片中的地方是哪里嗎？”我呈現了關于西湖四個季節比較有代表性的風景圖片，帶學生初步感受西湖之美。

“這是杭州西湖，那長長的橋就是西湖著名的景點斷橋?！睂W生興奮地說。

“是的，那你們發現這四幅圖有什么不同嗎？”

學生紛紛舉手，躍躍欲試。

我請學生回答，一個學生自信地說：“這是杭州西湖不同季節的景色，第一幅圖有粉紅粉紅的桃花、嫩綠嫩綠的柳枝，說明是春天。第二幅圖有厚厚的積雪，說明是冬天?！?/p>

另一個學生補充道：“第三幅圖中荷花盛開，荷葉茂密，一定是夏天。最后一幅圖，荷花沒有了，荷葉都已經凋殘了，應該是秋天?！?/p>

這兩個學生的表達，贏得了同學們的掌聲以及我的表揚。我接著說：“上有天堂，下有蘇杭，杭州西湖就像一顆璀璨的明珠，光彩奪目，熠熠生輝，古今有無數詩人用詩詞文章去描寫她、贊美她，今天我們要參觀的地方就是杭州西湖，去看一看一千多年前，在詩人楊萬里的筆下，西湖有一種怎樣的美?！苯又?，我與學生開啟品讀古詩之旅。

這首七言絕句，短短28個字，描繪了西湖夏天荷葉之密密層層，荷花之燦爛絢麗，抒發詩人對西湖美景的贊美與熱愛之情。我通過設置《跟著書本去旅行》節目組的情境，以杭州西湖四季景色的圖片，引發學生對西湖美景的向往，激發了學生學習的興趣。

（二）在古詩中品西湖夏之盛景

課上帶領學生劃分節奏，字正腔圓且流利地朗讀古詩，然后引導學生回顧學習古詩的方法，讓學生自由交流。

“借助注釋。”

“借助書上插圖。”

“聯系生活經驗?！?/p>

書上關于這首古詩并沒有給予注釋，只配有一幅水墨畫，墨綠的荷葉亭亭玉立，或盛放或含苞的荷花嬌羞可人，能幫助學生更好地理解古詩。利用教材上的課程資源，我讓學生借助學習古詩的方法，先自己理解古詩的意思，然后和同桌交流。在學生匯報交流的過程中，我適時點撥引導，讓學生抓住重點詞句，圍繞重點詞句體會詩歌所描繪的景象。

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同?！痹娙碎_篇說六月的西湖，畢竟不與四時的風光相同?！爱吘埂倍?，實則突出了六月西湖風光之獨特、給人以無限闊大之想象。六月西湖之風景究竟如何？我引導學生抓住“畢竟”二字，在詩人贊嘆的語氣中，體會“無窮碧”的荷葉和“別樣紅”的荷花，是在春秋冬三個季節不曾看到的，而只有在六月，在夏季，才是其綻放最繁盛之時，風光驚艷。

學生理解了古詩描繪之景，便聲情并茂地朗讀，在男女生比賽讀、配樂讀等多種誦讀形式中，學生用聲音再現西湖夏日盛景。

在此環節教學中，通過將圖畫和詩文結合，適時進行學習方法的點撥、指導，引導學生理解詩中的關鍵詞語等，學生在朗讀、品讀中，感受西湖在詩人楊萬里的濃筆重抹下，碧荷滿眼，紅蕖生輝。

（三）在視頻中觀西湖接天蓮葉

“理解了詩歌的意思，想不想去看看詩中的景象呢？”我看到學生興致不減，就問道。

學生高呼“想”。

于是，我播放了自己曾在杭州西湖坐游船時拍下的一段視頻。旖旎的湖光山色，碧綠密實的荷葉好似一直鋪到天際，朵朵粉紅的荷花掩映在綠葉之中，紅蕖綠荷，隨風搖曳，此刻你便能夠深刻理解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了。

學生看得入神，不住地發出贊嘆聲，我問他們看了視頻有什么感受。

學生感嘆：“好美呀！我真想去看看啊！”

“真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅啊！”

“楊萬里果真沒有騙我們呀，寫的是真的呀！”一個學生說完，其他學生都笑了起來。

“如果以后我看到這樣一望無際的碧綠的荷葉、粉嫩可愛的荷花，我就可以用‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’來形容了。”學生說。

“我也感受到詩人楊萬里對西湖美景的喜愛和贊美，如果不是特別喜愛，他可能寫不出這樣美好生動的句子！”學生回答。

……

通過視頻資源，學生有了直觀的感知。古詩描寫的景物或者事物，離我們生活的年代較遠，學生不容易理解，恰巧這首詩所描繪的景色，對于二年級的學生來說并不陌生，有的學生可能見過這樣的景象，如合肥翡翠湖夏日荷花盛開之景，頗有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”之韻致。但大多數學生并未見過夏日西湖這樣的景象，通過視頻資源，古詩與現代之景相互映照，詩中之景、西湖之美鋪陳在學生眼前，賦予古詩新的生命活力，使學生建立文化自信，同時讓學生感知美、發現美，運用語言文字表現美、創造美，涵養他們的高雅情趣，逐步幫助他們形成健康的審美意識。

（四）在資料中悟送別之情誼

學生沉浸在視頻的美景中，于是我引導學生：“從題目上看，我們發現這是一首送別詩，你還讀過哪些送別詩呢？”

“我讀過《賦得古原草送別》和《送元二使安西》?！睂W生答道。

“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》也是送別詩?！?/p>

“是的，這些都是送別詩，都寫了詩人與朋友難舍難分的依依惜別之情，為什么我們今天學習的這首詩全篇沒提送別，也沒有提到與朋友依依不舍之情，而是一直在描寫西湖夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花、美麗的景色呢？”

學生沉默了下來。

于是我補充了這首詩的寫作背景：“林子方是楊萬里的好朋友，他考中進士后，曾擔任直閣秘書，負責給皇帝草擬詔書，相當于是皇帝的秘書。而此時的楊萬里是林子方的好朋友，也是他的上級，兩人經常一起議論國事，主張抗擊金國；談論詩詞，切磋詩才，互為知己。后來，林子方被調離皇帝身邊，前往福州擔任官職，這首詩就寫于詩人送別林子方的時候……”

聽完了背景介紹，學生們討論交流。

“我覺得他們是好朋友，是知己，詩人肯定是舍不得林子方的，但他描寫西湖的美景，大概是想通過這美麗的景色來吸引林子方，想讓他留下來。”一名學生說完，我和其他學生都鼓起了掌，并夸他是楊萬里的知音，知道“以景留人”啊！同時引導學生去發現，原來古人寫詩是這么有意思，不是直白地表達情感，而是“景中抒情”，表達自己對知己的依依不舍之情。

（五）在誦讀中感西湖山色湖光

接著我對學生說：“西湖之美，不僅在楊萬里筆下，宋代大詩人蘇軾也寫過贊美西湖的古詩《飲湖上790b3540293b0edcc45d1153c3d6583e初晴后雨》，其描寫了西湖晴天和雨天時不同的景色，他還把‘西湖’比作中國古代四大美女之一的‘西施’呢，突出了西湖的美！”我出示了這首古詩，學生邊讀邊想象，不知不覺中，就把這首詩也背了下來。

“唐代的大詩人白居易也寫過許多關于西湖的詩，他曾經在杭州做官，后來要離開這里了，很舍不得，于是在詩中說‘未能拋得杭州去，一半勾留是此湖’。”我又出示了《春題湖上》這首詩，帶著學生一起讀，繼續體會西湖春天之美。

優秀古詩閱讀欣賞，將課內、課外閱讀有機結合，豐富了學生的語言積累，將學生引向更廣闊的詩歌天地，激發他們對傳統文化的熱愛。

（六）在繪畫中抒熱愛自然之情

一節課很快結束，我對學生說：“同學們，《跟著書本去旅行》活動即將結束，這節課，我們欣賞了西湖‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的夏日美景，體會了楊萬里和林子方之間的深厚情誼，最后《跟著書本去旅行》節目組給你們留了一個實踐活動，希望你們用手中的畫筆畫出《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩所描繪的風光，再現西湖當年之美景，優秀作品將會在班級展示哦?！?/p>

學生畫得很用心，他們的一筆一畫，體現著他們對詩歌的理解，表達著他們對西湖之景的喜愛，對大自然的熱愛之情，同時也展現了他們的審美和創造能力！

結語

豐富的課程資源，能夠提供教學所需要的綜合運用知識的情境、多樣化的學科素材，能夠呈現學生多樣化的理解與思考，展示學生個性化的感受與表達，同時也能夠開闊教師的視野，拓寬教師的思路，提升教師的能力。但課程資源的融合利用，在于巧妙地設計，而設計的切入點是激發學生的興趣與探索的欲望，也要從培養學生核心素養出發，精選優質課程資源，優化教與學的活動，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性，將語文課堂教學與綜合實踐活動有機結合起來，創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中學習運用語言，發展思維，增強文化自信，提升審美創造能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］徐國珍.小學語文課程資源的開發與利用［J］.語文建設，2022（8）：4-7.

責任編輯：唐丹丹