“雙減”背景下小學數學教學對策研究

摘要：

近年來，教育部門大力倡導“雙減”政策，對教育教學工作的要求越來越高，更加注重學生的綜合素質全面發展，要求教師既注重為學生減負，又要通過加強教學對策研究，提升教學質量和效果。本文對照教育部門的“雙減”要求，分析小學數學教學存在的問題，指出“雙減”背景下，小學數學教師要結合學生的興趣、認知發展水平和能力差異，多樣化創新小學數學方式及內容，最大限度發揮學生在數學課堂中的主體地位，培養和鍛煉學生的數學邏輯思維、實踐探究、自主創新能力，提升學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：“雙減”政策 小學數學 教學對策

按照“雙減”政策要求，小學數學教師要統籌融合數學的學習方法、基礎內容，基于學生的興趣、能力及發展的個性化差異開展教學，重點培養和鍛煉學生的數學技能，引領學生樹立數學意識和思維，同時，還要對教學工作進行拓展和延伸，引領學生自主構建數學知識架構體系，為后期深度學習數學奠定基礎。

一、小學數學教學落實“雙減”政策的意義

（一）有利于培養更多優秀人才

新時期，社會對于人才的需求持續提升，對于人才類型的需求也逐步趨于多元化。不管是國際競爭還是社會競爭、市場競爭、企業競爭，其核心都是人才競爭。因此，我國現階段基礎教育的核心任務是培養新時代人才。立足于“雙減”政策，在小學數學教學過程中需要重點思考如何落實“雙減”政策，需要對“雙減”政策的標準及要求進行深入解讀，在實踐教學過程中創新和優化教學方式及內容，以此來培養學生對數學這門學科的興趣，培養和提升學生的思維判斷能力，從而更好地促進學生的綜合素質全面發展，為社會培養更多高素質的專業人才。

（二）有助于為學生營造積極、活躍的教學環境和氛圍

在小學數學課堂教學中嚴格落實“雙減”政策，可以促進小學數學教學方式、理念及內容與時俱進，實現真正的減負增效。小學數學教師需要打破以往墨守成規的教學方式和理念，全面了解在課堂教學中學生主體地位發揮的重要性，基于學生興趣、能力及發展的個性化差異，在課堂教學中融入各種新鮮事物，以此來培養和發展學生的興趣，鍛煉和提升學生的數學學習能力，讓學生在積極、活躍的數學氛圍及情境中高效學習，拓展學生的思維，提升學生的能力及素養。

（三）有利于促進數學教學的改革創新

數學學科是小學階段基礎奠定、能力提升的重點學科之一，學校及教師都需要重視數學教學創新，多樣化啟蒙和發展學生的數學思維及邏輯意識，以此來促進學生全面發展。“雙減”目的是減負增效，要求教師在有限的課時中高效教學，減輕學生的課業負擔，注重學生的能力及素質發展，由此，可以為后期培養更多綜合型人才奠定堅實的基礎，實現小學數學教學目標。

二、小學數學教學存在的問題

當前，小學數學教學存在的問題主要體現在以下三個方面：

（一）小學數學課堂教學內容比較枯燥

基于傳統應試教育的影響，部分小學數學教師過度重視學生的成績，在課堂教學期間對于學生的興趣、能力及素養培養不太重視，數學教學方式、內容滯后且單一，通常是在課堂教學中教師主導整個課堂，灌輸式講解數學理論知識，而學生對于數學知識點的學習僅僅是通過死記硬背，無法培養學生的數學思維，鍛煉學生的數學綜合能力。而數學這門學科具有較強的綜合性、概念性和邏輯性，學生只通過死記硬背是很難清晰地了解解題思路和公式，對于公式的推導過程完全不理解，久而久之，不僅無法培養學生的數學學習能力及意識，還會讓學生逐步喪失對數學這門學科學習的興趣，學生對于數學知識的理解、思考和探索也會局限于某個角度，逐步發展為定向思維，不利于學生未來在數學層面的學習和發展，也偏離了“雙減”政策教育目標及要求。“雙減”背景下，教育部門對于教育教學的要求也日益多樣化，更加注重學生的興趣、能力及素質的綜合培養和提升，要求教師在課堂教學中減負增效。

（二）教學方式滯后且單一

在小學數學課堂教學期間，數學教師的綜合素質及能力參差不齊，部分教師的專業水平不高，在實踐教學過程中缺乏創新教學理念、方式及內容的意識，習慣性地主導課堂，講解理論性知識點，導致學生的學習方法、內容比較片面，使學生認為數學這門學科枯燥且乏味，嚴重情況還有可能形成逆反心理，嚴重影響學生學習的質量及效果。

（三）課堂互動力度不足

“雙減”政策的提出與落實，旨在為學生減負增效，減輕學生的課業負擔，倡導教師在有限的課時中構建高效課堂，以此來激發學生對數學知識學習的興趣，對當下的教學方式進行創新。縱觀當下的數學教學情況，教師在學生的心目中比較權威，學生年齡較小，在數學老師面前比較被動，原因是教師不太注重學生的主體地位，學生和教師的地位不對等。學生在課堂中即便對知識點不理解，也很難向老師提出問題或者請老師進行指導，加之部分數學教師不重視互動探究，使得學生的主體地位很難在數學課堂中有效發揮，導致小學數學教學質量及效果不太理想。

三、“雙減”背景下小學數學教學對策

（一）制訂目標，提升教學針對性

基于“雙減”政策的提出與落實，教育部門對于教學的要求也日益提升，要求教師在課堂教學中注重減負增效，制訂明確的目標，提升教學的針對性、有效性，在落實“雙減”政策的基礎上，切實提升學生的數學綜合能力及素養。例如，在開展“三角形的面積”數學知識講解時，數學教師需要清晰界定此節課的教學目標，引導學生掌握三角形的面積計算公式，全面了解此公式的整個推導過程，而后引導學生運用所學到的知識點靈活地解決實際問題。根據上述目標的制訂，教師及學生都能夠了解本節課的重點是三角形的面積，教師可采取多項舉措由特殊到一般，構建趣味性且多樣化的數學認知活動，如故事導入、情境創設等，引領學生對生活中的一些三角形物體進行觀察，如三角尺、紅領巾等，然后讓學生分組討論如何求三角形的面積。因為每個學生的見解及看法都不同，在求解的過程中，會想出很多種方法，這樣的教學方式能夠有效激發學生的興趣，調動學生參與的積極性，還可以讓學生在自主探究的過程中實現知識轉化，促進學生綜合能力的提升，有利于實現小學數學教學目標。

（二）整合內容，筑牢數學基礎

數學這門學科具有一定的概念性、綜合性和抽象性，數學教師在開展課堂教學中需要基于學生的能力、興趣及發展的個性化差異，多樣化創新教學方式與內容，整合相關的數學知識點，讓學生能夠筑牢數學基礎知識。例如，在學習“三位數乘兩位數”這節數學課時，教師需要讓學生清楚地了解積的變化規律，常見的數量關系，三位數乘兩位數，因數中間有零、因數末尾有零的乘法。綜合性分析數學教材，可知上述內容是彼此獨立且沒有聯系的。在小學數學課堂教學中，數學教師需要基于數學知識點的結構邏輯、學生的認知發展水平，巧妙地整合本章節內容，而后根據循序漸進、層層遞進的方式將上述內容進行排序，引領學生梳理系統且完善的知識架構，從而為學生后期的數學知識學習打下良好的基礎。除此以外，數學知識的有效整合不僅可以讓學生更好地鞏固上節課所學到的知識點，還可以提前預習下節課所學的數學新知識，使得單元數學教學的重難點更加清晰、明確，以及每個數學知識點之間的聯系、銜接更加密切。

（三）課前預習，做好課前準備

預習可以讓學生提前了解數學教學內容，明確課堂學習的重點，使學習有目標、有方向。小學數學教師可引導學生預習導學案，從中提取數學新知識中的重難點，然后結合自己的認識和理解提出相應的問題。在開展教學過程中，教師可以結合自己所提出的問題，讓學生緊跟教師的授課節奏和思路高效學習，使學生在課堂中能夠保持積極、良好的學習狀態。因此，小學數學教師需要科學設計課前預習內容，根據“雙減”政策、新課標的教育目標及要求，借助課前預習的方式讓學生掌握更多的數學知識點，為數學深度學習打下堅實的基礎。例如，在學習“小數乘法”相關的數學知識點時，為了充分保障小學數學教學質量及效果，數學教師需要結合每個學生的學習能力、認知差異，分層設置預習任務，引領學生在預習的過程中提出自己的看法和問題，自主思考和探究除法和乘法之間的聯系。另外，數學教師可結合每個學生提出的數學問題，引領學生進行互動和探究，由此，可以充分調動學生參與數學知識學習的積極性，實現讓學生深度預習的教學目標，鍛煉和提升學生的數學觀察及邏輯思維能力，有利于提升學生課前預習的質量及效果，增強學生對數學知識的理解和掌握。

（四）問題驅動，加強學生的理解

問題驅動是一種動態的教學方式，數學教師在課堂中采取問題驅動時需把握一定的時機，巧妙切入，由此，能夠充分發揮問題驅動的積極優勢和價值。例如，上文中所提及的三角形面積，在學習此節內容時，數學教師可采取平移等方式，把平行四邊形直接轉化為長方形，在此基礎上引領學生進行公式推導，而后可設置問題驅動，讓學生思考三角形面積公式的推導，讓學生可以聯系兩個等式之間的特點進行轉換，不僅能夠讓學生靈活應用數學知識點，還可以讓學生進行對比、分析，全面掌握不同數學知識點之間的規律，讓學生自主實踐和探究，也可以構建數學模型，從而能夠鍛煉學生的數學思維和綜合能力，還可以為其后期在數學方面的學習和發展打下堅實的基礎。又如，數學教師可設置趣味性、生活化的應用題，引領學生練習和深化加減知識。為了培養小學生的逆向思維，數學教師也可采取逆向的問題驅動，讓學生進行思維聯想和實踐，此方式可以加強學生對數學知識的認知。解決數學問題并非只有一種方式，因而教師可引導學生基于多維視角嘗試用多樣化的方法進行解答，而后闡述自己的解題思路，鍛煉學生的數學表達能力及意識，還可以拓展學生的數學思維，讓學生自主構建系統且完善的數學知識體系。

（五）實踐探究，拓展數學思維

“雙減”背景下，小學數學教師在課堂教學過程中需要注重教學方式及理念創新，實現減負增效的目標，而基于以學生為主體的教學方式，能夠有效調動學生參與的積極性，可以促進教學目標的順利實現，還可以提升學生的數學思維和綜合素養，最大限度地保障小學數學教學質量及效率。例如，在學習“自行車里的數學”相關的知識點時，考慮到牽扯到的內容較多，有許多具有深度的探討性問題，小學數學教師需要加強對問題的設置，讓學生在課前提前了解自行車轉動的原理，而后設置啟發性的問題讓學生思考，如“腳踏板的作用是什么”“自行車前進的動力是什么”等，基于這些問題，讓學生深層次探究自行車的運動原理。小學數學教師可以結合學生的興趣、能力和發展的個性化差異，為學生設置靈活性的預習作業，讓學生結合生活中的場景，收集與自行車相關的資料，而后記下自己認為的重難點。在課堂教學過程中，學生可向教師提問，也可在教師的引領下開展小組合作探究，讓學生共同碰撞思維的火花，調動每個學生參與的積極性，這可以充分發揮學生的主體課堂地位，還可以讓學生清晰、直觀地了解數學概念及知識點，給予學生啟發和思考，有利于提升小學數學教學質量及效率。除此以外，小學數學教師還要引領學生課后復習所學到的數學知識點，數學教師可利用微課的方式，提取課堂中的重難點并制作成精短小視頻發送到學生群中，讓學生能夠進行課后復習和鞏固，從而促進學生進一步深化和理解數學知識點。例如，在學習“圖形的理解與認知”相關的知識點時，數學教師需要結合學生的認知發展水平、興趣等個性化差異，創新設計圖形展示內容，讓學生對不同圖形的運動軌跡進行觀察和分析，采取實驗探究的方式深層次理解和認識圖形運動。選取學生比較熟悉的生活中的場景和現象，調動學生參與的積極性，將學生內在的探索欲、求知欲激發出來，讓學生對數學知識點進行自主思考和掌握，形成課前預習、課中學習以及課后復習的完美閉環，充分保障小學數學教學的質量和效果。

結語

基于“雙減”政策研究小學數學教學對策極具現實價值和意義。小學數學教師需深層次理解“雙減”的政策要求及本質內涵，意識到在小學數學教學中貫徹落實“雙減”政策的重要性，全面了解當下小學數學教學存在的問題，基于以學生為主體理念，多樣化創新小學數學教學方式及內容，以此來激發學生對數學這門學科學習的興趣，調動學生的自主能動性，為學生營造積極、活躍的課堂氛圍，從而構建小學數學高效課堂，這樣有利于小學數學教學目標的順利實現，還能夠有效落實“雙減”的減負增效目標，促進學生全面發展。

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責任編輯：唐丹丹