基于幼兒視角幼兒園詩歌教學活動之我見

摘要：文學作品中的詩歌篇幅短小、內容精悍，朗朗上口且生動有趣，是幼兒園語言領域的重要教育內容。但部分詩歌卻因為內容簡短又簡單，老師們往往缺乏有效的教學策略，經常套用唱童謠、背兒歌等一些陳舊的模式，而忽略了詩歌的意境和內涵，使幼兒不能有效理解、體驗和感受作品，從而作品的教育價值也得不到充分發揮。因此，詩歌教學中，要基于兒童視角，活動選材要多樣化，充分挖掘詩歌的內涵和教育價值；教學準備要有直觀性，有效將幼兒形象和抽象思維相結合；教學活動要有策略性，結合實際情況展開詩歌教學活動；詩歌仿編要有遞進性，根據幼兒年齡特點逐步提高要求。

關鍵詞：詩歌教學 活動選材 教學準備 活動設計 詩歌仿編

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！倍膶W作品中的詩歌篇幅短小、內容精悍，朗朗上口且生動有趣，是幼兒園語言領域的重要教育內容。但部分詩歌卻因為內容簡短又簡單，老師們往往缺乏有效的教學策略，經常套用唱童謠、背兒歌等一些陳舊的模式，而忽略了幼兒的感受、想象和表達，使幼兒不能有效地理解、體驗和感受作品，從而作品的教育價值也得不到充分發揮。借此思路，教師要基于兒童視角，從以下幾個方面讓詩歌教學成為富有創造性和生命力的活動。

一、選材要多樣化，充分挖掘詩歌的內涵和教育價值

（一）作品題材的多樣性

例如，描繪美麗大自然或人物、動物美好心靈的抒情詩《如果我是一片雪花》《春天在哪里》等；生動富有童趣的敘事詩《小熊過橋》《小雞和小鴨》《三只小豬》等。教師在選材時不僅要根據幼兒的生活經驗、學習興趣和學習需要，還要根據各階段開展的主題教學活動，充分挖掘詩歌的意義，讓幼兒在學習和欣賞的過程中去感受作品的語言美、藝術美，從而完成幼兒園語言領域中促進幼兒傾聽與表達等方面的發展目標。

（二）作品題材的藝術性

一篇優秀的兒童作品不僅要從兒童視角出發，充滿童真，還要生動有趣、朗朗上口，使幼兒能在詩歌中根據自己的獨特視覺去感知世界。如兒童詩《梳子》，詩歌從媽媽與孩子相互梳頭說起，貼近幼兒生活，然后運用比擬的手法，向幼兒展示了一幅優美的畫面……詩文想象奇特，美好又和諧溫馨，非常容易感染幼兒的心靈。

二、教學準備要有直觀性，有效將幼兒形象和抽象思維相結合

（一）在詩歌描述的內容中創設環境，感受詩歌的優美意境

“幼兒園應為幼兒提供豐富健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展需要”。這里所指的環境，包括能夠調動幼兒生活經驗，發揮幼兒文學想象力的教學環境，為幼兒理解作品做鋪墊。因此教師在組織教學活動時，可提前根據作品意境創設與之相符的活動環境。例如，在中班欣賞詩歌《美麗的春天》活動中，教師可及時置換教室內布置，和孩子們一起為教室裝飾燕子、桃花、柳樹、蜜蜂等具有春天特征的畫面、物品，讓幼兒如同置身于春天的美麗環境中，不僅調動了幼兒的已有經驗，還渲染了作品的優美意境。

（二）在形象生動的物質準備中，輔助理解作品的含義

詩歌的主題都是通過其語言所描述的意境來展現的，但部分詩歌中運用的詞匯和修辭手法相對于幼兒的認知水平來說還有些抽象，幼兒從具體詞到抽象詞的理解還需要一定的過渡階段。因此，教師在教學活動中必須將詩歌要表達的意境通過教學PPT、動畫視頻、音頻、實物等物質準備表現出來，讓幼兒在教師的引導下通過觀察來逐步理解詩歌的含義或情境，幼兒的形象思維和抽象思維才能夠有機結合起來。

（三）在有目的的經驗準備中，拓展知識內容的架構

當詩歌作品內容相對抽象時，教師可以調動家長資源輔助教學，如課前引導幼兒在家長的帶領下提前有目的地進行經驗準備，以實現學習的延伸，也有助于活動的拓展和知識的架構。比如詩歌《青蛙給星星打電話》中最后一句，小青蛙說：“水里和天上是一個樣的呀！”用到了關于倒影的科學知識。教師可提前為幼兒講述《猴子撈月亮》等類似知識架構的故事，讓幼兒能夠初步感知“倒影”，同時鼓勵爸爸媽媽和小朋友們利用電腦等多媒體查找關于“倒影”的秘密。這樣在欣賞詩歌《青蛙給星星打電話》的活動中，小朋友就能夠更好地感受詩歌中的意境和寓意了。

三、教學活動要有策略性，結合實際情況展開詩歌教學活動

兒童詩歌作品作為達成幼兒園語言領域目標的一種活動工具，教師在活動中必須充分利用詩歌的特點，通過圖片、視頻等啟發幼兒積極思考、大膽想象，從而有效調動幼兒學習的自主性，使幼兒在詩歌教學活動中不僅能培養觀察力、記憶力、想象力和創新力等，還能夠在詩歌的意境中培養道德情操和審美情趣等。

（一）反復欣賞、全面分析——制訂目標

根據選定的詩歌，教師首先要進行反復欣賞和全面分析，找出散文的關鍵詞或修辭性語言，再結合本班實際情況設置教學目標及難重點。如詩歌《淘氣的風娃娃》：

風娃娃、淘氣包，

抱著樹兒用力搖。

樹葉寶寶哈哈笑，

蕩著秋千唱歌謠。

此詩歌構思新穎，語言形象逗趣。教師教學時，不僅可以通過兒歌讓孩子了解風的神韻和特點，還可以引導幼兒去感受詩歌中風娃娃與樹兒之間自然和諧的關系。最后，讓幼兒在理解詩歌運用擬人修辭手法的基礎上感受生活常識的趣味性。這也是此篇詩歌欣賞的難點、重點所在。

（二）提綱挈領、直奔主題——導入活動

幼兒園教學活動的導入部分必不可少，教師有效的導入手段能直接激發幼兒的學習興趣和探索欲望等。因此，“導入”要開門見山、直奔主題、引人入勝，且簡潔明了。比如輕松的談話導入或神秘的謎語導入等精彩導入能夠使幼兒集中精力、全神貫注地投入教學活動中。又如詩歌《小小的心愿》，教師可以提問：“小朋友過生日吃過生日蛋糕嗎？吃蛋糕之前我們都會做什么？那你們都許過哪些愿望？”通過幼兒的回答和討論，加深幼兒對“心愿”的感性認識，然后引出詩歌，既吸引了幼兒的學習興趣和注意力，又為學習詩歌內容做了很好的鋪墊。但教師也應注意“導入”要適度。導入時間不宜過長，也不要花過多時間在與活動目標關系不大的事物上，因幼兒有意注意的持久性較差，因此，導入過度反而會分散幼兒的注意。

（三）百花齊放、有的放矢——設計提問

1.在有效提問中理解作品、感受意境

與故事教學一樣，詩歌教學也可以通過提問來理解作品。但教師的提問要有層次，有遞進地進行有效提問。教師要為幼兒營造愉快輕松和自主發展的空間，充分發揮教師的引導作用，先設計一些簡單的、陳述性的提問讓幼兒理解詩歌的基本意思，再通過啟發性或思考性的提問引導幼兒去體會作品的主題、修辭手法或表達的情感等。如中班詩歌《傘》：

公路邊的大樹，是小鳥兒的傘。

池塘里的荷葉，是小青蛙的傘。

山上的大蘑菇，是小白兔的傘。

下雨了，我們都有一把傘。

首先，教師可運用實物導入的方法出示“小傘”來導入詩歌，然后再出示教學掛圖或教學PPT，引導幼兒邊觀察邊提問：“瞧，這是哪里？圖片中都有哪些小動物？圖片中的天氣怎么樣？小動物都沒有雨傘怎么辦？它們可以去哪里躲雨呢？”引導幼兒幫助詩歌中的小動物找到相應的“雨傘”去躲雨，并引導幼兒說一說自己的理由，由此引出“××是××的傘”；最后，拓展幼兒的思維，提問：“下雨了，大家都有一把傘，心情會怎樣？為什么？”由此層層遞進地感知和理解詩歌的內容、意境和情感，逐步掌握詩句的結構。

2.在有效提問中學會傾聽和表達

幼兒園語言領域的總目標之一是培養幼兒學會傾聽與表達，因為“傾聽”是理解的基礎，“表達”是交流的途徑。而如何達成此目標，活動中的有效提問即是行之有效的教學手段。例如，中班童謠《春雨》，活動中教師可以提問：“聽，滴答滴答是什么聲音？”“滴答滴答下小雨了，種子、梨樹、麥苗和小朋友都是怎么說的？”“它們為什么這樣說？”這樣提問既能夠抓住幼兒的注意力，也能夠調動幼兒的思維能動性，同時還可以鼓勵幼兒大膽想象和積極討論。特別是部分語言表達能力相對較弱的孩子，教師更要創造機會讓他們說，最終讓孩子們敢說、愿說、會說?；顒又?，不論幼兒表達得是否正確，教師都應該予以肯定，從而突出幼兒學習的自主性，教學效果也會更好。

3.在有效提問中學會觀察和思考

幼兒園詩歌教學中引導幼兒學會觀察和思考是非常重要的教學手段?；顒又校處煵粌H要善于啟發點撥，還要善于激發和鼓勵，使幼兒能夠積極動腦、大膽思考。與此同時，教師提問后還要給幼兒留有一定的思考時間和空間，讓他們通過相互討論或小組討論，來充分表達自己的推測和想法。如幼兒學習詩歌《小馬過河》時，為了讓幼兒明白遇事要多動腦筋的道理，教師可以設計提問：“馬媽媽、牛伯伯和小松鼠對小馬說的話為什么不一樣？”“你們在生活中有沒有遇到像小馬一樣讓你們害怕、不知道該怎么辦的事情？”“最后你們是怎么解決的？”“以后如果再遇見類似的事情，你們會怎么樣？”讓幼兒在觀察和討論中提高自己的思考能力、分析判斷能力和解決問題的能力。

（四）融會貫通、相輔相成——拓展活動

幼兒語言的發展與其思維、情感以及社會交往等方面的發展是密不可分的。因此，在幼兒園詩歌教學活動中，滲透五大領域的拓展活動能夠給幼兒帶來更多學習和發展的機會。

1.善于結合其他領域活動設計游戲，以增加活動的趣味性

例如，開展大班欣賞詩歌《秋天的落葉》活動時，教師可先組織幼兒觀察秋天的落葉，然后再創設情境組織幼兒一起玩“如果我是一片落葉”的游戲。讓幼兒把自己想象成一片落葉，在配樂中翩翩起舞做任意造型，使幼兒在詩歌活動中也能夠感受到藝術的創作和游戲的樂趣。

2.善于結合其他領域活動開展綜合性主題活動，以提高幼兒的積極性和主動性

在詩歌教學活動中，教師可以根據詩歌內容結合繪畫、舞蹈、手工等操作性較強的教學手段輔助幼兒學習和理解詩歌，從而進一步提高幼兒學習詩歌的積極性和主動性。例如，對于朗朗上口的兒歌，可以邊打拍子邊有節奏地朗誦；對于充滿意境或情節的詩歌，可以組織幼兒自發創編和自由表演，以進一步感受詩歌的意境美；還有的詩歌也可以結合美工活動，引導幼兒運用已有的繪畫技能，根據自己對詩歌的理解和畫面的想象，以詩配畫或以畫配詩等。

四、詩歌仿編要有遞進性，根據幼兒年齡特點逐步提高要求

詩歌仿編是幼兒園詩歌教學中的重要環節，幼兒從模仿到創造不僅能充分調動幼兒的已有語言經驗，還能發揮幼兒的想象力和創造力，從而提高幼兒的語言能力。但由于幼兒的年齡差異，其仿編能力也有所差異。因此，在詩歌仿編環節中，教師不僅要示范仿編、提供教具，還要根據幼兒的年齡特點遞進地提高仿編要求。

（1）小班幼兒可對詩歌的局部進行置換，如單個詞仿編，多以置換名詞為主。比如詩歌《春風》，置換括號內的詞語，即完成仿編：

春風吹，春風吹。

吹綠了大樹（小草），吹紅了櫻花（桃花），

吹來了燕子（蝴蝶），吹醒了青蛙（烏龜）。

（2）中班幼兒可根據對詩歌畫面的想象置換系列詞進行仿編。比如中班詩歌《吹泡泡》：

柳葉（白云）是柳樹（天空）吹出來的泡泡，

露珠（蝴蝶）是小草（毛毛蟲）吹出的泡泡，

葡萄（蘋果）是藤兒（蘋果樹）吹出的泡泡，

我吹出的泡泡是一串串歡笑，是一首首歌謠。

（3）大班幼兒可在原作品的主題和情感格調不變的基礎上置換詩歌畫面來進行仿編。比如大班詩歌《四季娃娃》其中一段：

草芽兒尖尖（柳葉兒尖尖），它對小鳥（燕子）說：“我是春天?！?/p>

荷葉兒撐傘（荷花兒起舞），它對青蛙（蜻蜓）說：“我是夏天。”

谷穗兒彎彎（麥穗兒彎彎），它鞠著躬說：“我是秋天?！?/p>

雪人兒大肚子一腆（雪花兒落下），它頑皮地說：“我就是冬天?！?/p>

根據以上詩歌仿編的方法，教師在幼兒詩歌仿編時可利用簡筆畫或擺放圖譜等方式做好記錄，并進行相應詩句的串聯和修改，使幼兒快速展開想象，完成仿編，從而更進一步提升詩歌教學對幼兒語言發展的促進作用。

總之，基于兒童視角幼兒園詩歌教學需要教師注重幼兒的感受、想象和表達，選擇適合兒童的詩歌，采用多樣化的教學方式，重視幼兒的創造力和想象力。只有這樣，才能讓幼兒園的詩歌教學真正走進幼兒的心靈，幫助他們學會傾聽和表達，提高其語言表達能力；學會觀察和思考，激發其想象力和創造力；學會認識和理解世界，促進其情感和社會性的發展；學會表演和表現，培養其感受力和創造力；等等。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹