利用AI數字畫像賦能小學生綜合素質評價數字化實踐

摘要：隨著人工智能、大數據、區塊鏈等現代信息技術在教育中的應用，利用AI數字畫像賦能小學生綜合素質評價是近些年的熱點課題。黃山市屯溪龍山實驗小學通過實施綜合素質評價數字化研究和實踐，在課程建設中落實育人評價關鍵指標要素，運用人工智能等信息技術，從多個維度過程性采集學生各類數據，對照指標體系為每一位學生進行動態數字畫像，在促進學生全面發展方面發揮了重要作用。

關鍵詞：小學生 綜合素質評價 人工智能 數字畫像

近年來，黃山市屯溪龍山實驗小學（以下簡稱“學校”）根據小學生成長規律，建立與之匹配的小學生綜合素質評價發展標準，建立多維度、多視角、多元化、多手段的評價體系，充分發揮評價“指揮棒”功能，落實五育并舉，促進學生全面發展。在當今教育數字化轉型的背景下，學校充分利用新一代數字技術優勢，推動小學生綜合素質評價理念與方式的創新。通過構建小學生綜合素質評價大數據平臺，從多個維度過程性采集學生各類數據，對照指標體系為每位小學生進行全面、動態數字畫像，將千人一面的標準轉變為千人千面的個性化綜合素質發展數字畫像，有效提升了評價的科學性和精準性，有效發揮了評價的激勵作用，能全面落實立德樹人根本任務。

一、立德樹人：構建全過程評價體系

（一）聚焦課程建設，制訂全學科分項評價方案

學校始終牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命，以踐行社會主義核心價值觀和學生發展核心素養為原則，結合“讓每一位師生都精彩”的辦學理念，聚焦課程建設，以“基礎課程校本化改造，拓展課程系列化開發，特色課程專業化開展”為課程策略，構建三域三級的多彩課程體系，即“人文課程、人生課程、科技課程”三個領域課程和“基礎課程、拓展課程、特色課程”三級課程的課程體系。五年來，學校堅持貫徹落實社會主義核心價值觀和《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，以培養學生核心素養和關鍵能力為抓手，結合小學生成長規律和學習過程，關注學生品德表現、學業水平、運動健康、藝術素養、勞動與實踐等發展目標，根據學段學科特點及要求，就評價項目、評價標準、評價方式、評價結果等方面制訂切實可行的評價方案。例如，語文學科從學業水平和過程表現兩方面進行評價，學業水平重點從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個分項進行評價；過程表現從日常生活、文學體驗、跨學科學習三個分項進行情景應用評價。各學科都將興趣與習慣、方法與策略、情感態度價值觀等融入評價當中。

（二）聚焦學生成長，頂層設計學生綜合素養評價框架

學校落實立德樹人根本任務，著眼于核心素養的提升和未來發展的需求，積極推動小學生綜合素質評價的改革和創新。在辦學思想和育人目標的指引下，學校結合實際，架構了以“多彩少年”為主題的學生綜合素質評價體系，以學校三域三級的多彩課程為依托，實施“5N多維”N項評價指標的多維多元小學生綜合素質評價體系：一級指標5項、二級指標20項、三級指標139項。通過“線上線下”與紅領巾4類爭章活動相結合模式，評選涵蓋了“五育”的德彩、智彩、體彩、藝彩、創彩少年。學校同時將增值評價、多元評價、全員評價等思想和理念貫穿于這一評價體系，積極開展小學生綜合素質評價，努力培養德智體美勞全面發展的多彩少年。

二、人工智能：數字畫像的落地

為落實“多彩少年”5N多維多元小學生綜合素質評價體系，學校構建數字化學生成長大數據綜合素質評價平臺，將數字技術與綜合素質評價緊密結合，構建教師、學生個人、同學和家長共同參與的多方主體評價機制，采取過程性、即時性、激勵性評價，收集學生的成長大數據，通過對數據的分析處理，每學期給每一名學生畫出有個性、多維度、立體的評價數字畫像（圖1）。

（一）搭建數字化學生成長大數據綜合素質評價平臺

根據學校小學生綜合素質評價體系，采購符合學校需求的學生成長大數據綜合素質評價平臺，在平臺中制定評價標準和運行方式，將全校師生信息、班級信息等基礎性數據輸入并配置正確。各類評價主體隨時通過教室大屏、電子班牌、PC、手機等各類終端，對學生的各方面表現和綜合能力進行評價，運用評價平臺的大數據處理系統，將數據與評價維度指標相對應，形成每一位學生的大數據，通過對過程性數據的處理、計算、分析等，客觀、科學、實時地對學生進行精準、有效和個性化的動態數字畫像。

（二）構筑多元、多角度評價機制

平臺為教師、家長、學生分別設置相應的權限，教師、家長、同伴對學生行為習慣、課堂表現、學業情況、特長表現和校外情況等的具體行為進行觀察，隨時隨地通過系統進行點評。點評可以是文字、圖片、音視頻等，幫助學生發現閃光點，實現了教師、家長和同伴等評價主體和評價方式的多元化。例如，在課堂上，學科教師利用教室PC進行課堂實時評價，依據學生課堂表現，對學科素養進行實時評價；在室外課時，教師可利用手機對學生的目標達成度進行評價；在活動時，學校根據課程安排，適時在平臺發布各類活動信息，教師或家長將學生完成情況依據活動要求進行評價；在紅領巾爭章方面，學校將日常活動、假期實踐作業與爭章評價緊密聯系起來，達到爭章要求，系統就會給該生頒發相應的紅領巾獎章。學校通過多種方式，將所有能對學生評價的項目全部部署到系統，并對教師、家長和學生進行系統使用培訓，同時將全員評價、多元評價、過程性評價和增值評價等理念貫穿于評價體系，通過實施數字化評價，引導小學生養成各類行為習慣，促進學生全面發展。

（三）精準描繪學生綜合素質數字畫像

在大數據的支持下，學校通過小學生綜合素質評價體系，每學期為全校每一位學生生成一份綜合素質評價手冊，家長或教師隨時登錄APP，查看學生的動態數字畫像。數字畫像表達可視化，從圖表結合到圖譜表示，可視化數字畫像，旨在細分評價從不同角度表達差異。建立在大數據分析基礎上的數字畫像，能反映學生活動參與范圍和活躍度，數據采集的頻度越高、范圍越廣、跨度越長，數據的顆粒度就越細，呈現的學生在校表現的數字畫像就更立體和清晰。例如，雷達圖易辨識，用以分析強弱項；曲線圖容易區分成長走向，激勵學生持續發力；詞云圖可以看到最多測評項；餅形圖用于匯總分析評價項目；還有涉及學業水平、體質健康、紅領巾爭章和社會實踐的圖表等。

（四）創新和完善激勵制度

為了提升評價的效能，更好地發揮評價的導向作用，學校積極探索評價系統中的激勵作用，激勵的機制包括精神激勵和物質激勵兩個層面。精神激勵以“多彩少年”銅牌、銀牌、金牌晉級形式進行，以“德育、智育、體育、美育、勞動教育”為五大維度，分別設立“德彩少年、智彩少年、體彩少年、藝彩少年、創彩少年”五個類別評選。另外，每學年學校發布七份紅領巾爭章計劃，五個類別少年全部評上，爭章計劃全部完成，會獲得金牌“多彩少年”獎牌，還有銀牌、銅牌“多彩少年”獎牌，標準不同，目的是實現學生的自我而有個性發展。物質激勵是學校設置的“紅領巾銀行”，學生個人在系統內用閃光點兌換禮品和個人心愿，從校級和班級層面設置兌換標準，每月各班召開一次兌換班會，學生個人后臺申請，集中發放，獎品有學校文創產品和個人心愿產品，以此來提升評價系統的趣味性。

三、數據賦能：育人與成長同頻共振

（一）賦能學生全面健康成長

基于大數據的數字化綜合評價系統深度挖掘學生“五育”的全方位數據，根據每一位學生的大數據進行全面數字畫像。客觀、公正的數字畫像真實地反映了每一位學生的綜合素質，方便教師、家長以及學生自己了解情況，讓學生揚長避短，一次次超越自我，讓生命在學習活動中不斷綻放、增值。一是數字畫像用于發現學生成長的閃光點，為教師和家長提供一幅全面、細致的學生畫像，有助于教師和家長更深入地了解學生，發現學生的潛力和特長。二是通過數字畫像，教師可以根據學生的個性特點和學習需求，制訂更加個性化的教育方案，激發學生的學習興趣和動力，如經常得到科學教師點評的學生，創彩項目指標突出，科技特色課程優先保障該生學習。三是數字畫像可以幫助學生更好地認識自己，通過對自己的數字畫像進行分析和反思，學生可以明確自己的學習目標和發展方向，制訂更加合理的學習計劃。例如，每學期綜合素質評價手冊里有自己對本學期目標完成情況的評價，針對本學期強弱項，擬訂下學期自己的成長計劃。

（二）賦能教師專業成長

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》從理論與實踐的雙重維度，闡明了評價改革的基本思路和實施策略，強調要充分發揮以評促學、以評促教、以評育人的作用。學生的數字畫像是教師教學育人的一份“體檢報告”，通過數字畫像查看每一位學生的評價結果，對比、分析各項成長數據，讓教師對自己的教學方式、育人方式進行自主反思，從而調整教育、教學等行為，樹立新的育人觀。另外，教師參與自身學科評價方案及細則的制定，推進落實核心素養數字化評價實踐，更能讓綜合素質評價服務于學生發展，通過對學生的評價，教師在實踐中進行理念更新，促進自身專業成長。例如，學校要求每一位教師都是德育工作者，每門課程中融入德育要素。教師不能只做傳授書本知識的匠人，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。每一位教師必須落實立德樹人根本任務，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

（三）賦能家校協同育人

數字畫像能為家長提供更加及時、詳細、深入的學生成長資料，幫助家長更好地了解孩子的在校表現和成長過程，打破了傳統“唯分數論英雄”的局面，取而代之的是學生成長發展過程中不同方面的表現值，便于家長更加直觀、具體地了解孩子的長處和短板。學校邀請家長參與學生評價，尊重家長，給家長提供發表教育見解的平臺，讓家長對自己的孩子進行多元的評價，彌補教師、同學評價的不足，實現互通有無、優勢互補，進而更加全面地呈現學生的發展狀況。同時，這調動了家長參與學校教育教學的主動性和積極性，幫助家長更新育人理念，家長通過數字畫像與教師進行更加有效的溝通和合作，同向發力，共同關注孩子的成長過程。例如，數字畫像中有學生的體質健康和視力檢測數據，家長根據孩子的檢測數據，提前介入，在假期或課外進行有針對性的訓練，特別是小學六年的數據，更能夠反映學生的體質健康成長過程。

（四）賦能學校優質發展

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。數字畫像能為學校提供大量的學生數據和分析結果，為學校教育教學決策提供科學的依據。例如，學校可以根據學生的數字畫像調整課程設置、優化教學方法等，從而提高教育質量。數字畫像轉變了教育評價方式，更加推進了全員育人、全程育人、全方位育人，既能指向育人目標，又能落實育人實效，促進每一名學生全面而個性的生長。這對教師提出更高的標準和要求，倒逼教師更新育人理念，關注課程、課堂和教學，促進教師專業化成長。學校以數字畫像學生綜合評價為指引，通過加強課程建設、促進教師發展、關注學生成長和家校社協同育人等路徑建設，賦能學校可持續優質發展。

通過AI數字畫像賦能小學生綜合素質評價數字化校本實踐，促使學校注重德育實效，提高智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，進一步完善“五育并舉”培養體系。今后，我們會繼續朝著“五育融合”的方向努力，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，秉承“讓每一位師生都精彩”的辦學理念，不斷優化、改進評價體系和方法，讓AI數字畫像下的小學生綜合素質評價激發出更大的育人活力。

參考文獻：

周洪宇.解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］.湖南教育（A版），2021（4）：23-25.

責任編輯：趙瀟晗