基于大概念的高中語文大單元教學策略探究

摘要：基于大概念而開展的語文大單元教學，有利于建構更為綜合完整的知識體系。文章以統編高中語文教材必修上冊第七單元為例，從聚焦課標，提煉單元教學大概念；明確目標，細化單元教學大概念；巧設任務，落實單元教學大概念；精準評價，鞏固單元教學大概念等四個方面，探究了基于大概念的高中語文大單元教學的具體策略。

關鍵詞：高中語文；大概念；大單元教學；策略探究

大概念教學超越了傳統教學的界限，不再局限于傳授具體知識點，而是以更廣闊的視角探討文本的內在聯系，進而與整合多篇課文、開展綜合學習的大單元教學完美契合。《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》提出“構建開放、多樣、有序的語文課程”，教師應基于單元核心的大概念，建立跨文本的教學框架，引導學生發現不同文本之間的共同主題，在觀點碰撞中實現知識的融會貫通。

一、聚焦課標，提煉單元教學大概念

大單元教學旨在通過整合多個相關主題和內容，使學生形成對學科知識更深的認識，從而促進其認知、情感和技能的全面提升[1]。大概念在單元教學中起到架橋筑基的作用，能夠將教學內容與廣闊的學科主題相連接，幫助學生跨越單一知識點的界限，探索知識的深層次聯系。教師應深入分析課程標準，在把握教學內容核心要求的基礎上，提煉可貫穿教學單元始終的大概念，作為串聯不同知識點、技能和價值觀的紐帶。

本單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》及《登泰山記》五篇散文，均以景物為載體，通過景物描繪表現作者的所思所感。通過對五篇散文的細致閱讀與比較，發現其無論是對景物的細膩描寫還是情感的深入挖掘，均圍繞“人與自然之間的關系”這一主題展開。不同的作者將自身的情感、人生觀念與自然景物緊密聯系，在情景交融的美學特色上達成一致，實現了“情”與“景”的和諧統一。教師可提煉這一單元的大概念為“審美主體對客觀景物的投射”。通過將這些元素納入大概念的范疇，教師能夠為學生提供更為廣闊的視角，引導其探索自然與人之間更為深刻的聯系。

二、明確目標，細化單元教學大概念

大概念作為教學設計的核心，為實現教學目標提供了明確的方向和內容框架。教師將大概念整合進教學單元，可以有效串聯各個知識點，使教學內容更加系統、連貫。

圍繞“審美主體對客觀景物的投射”大概念，教師提出如下教學目標，使學生全面理解散文中景物與作者情感的交融，同時提升其對散文語言美的感知能力和寫作技巧：1.理解散文的深層意義，認識散文中景物不僅是自然美的體現，更是作者情感、思考的載體。學生通過分析散文中的自然景象與作者內心世界的映射，深入理解作者對自然、社會和人生的感悟。2.反復誦讀文本，從字詞句的角度分析散文的語言特色，品味散文獨特的語言之美。通過分析散文中景物的特點、作者描寫景物的角度，深入理解寫景抒情散文的藝術特點。3.結合作者的人生經歷，學會鑒賞其不同時期寫景抒情散文的風格，親身感知作者的審美旨趣。4.運用所學的知識和技能理解其他類似的散文作品，根據個人的生命體驗創作寫景抒情散文，實現情景交融的藝術效果。這一系列的教學目標，建構了完整的學習路徑，引導學生于“理解——體驗——創造”中實現全面發展。

三、巧設任務，落實單元教學大概念

不同于單一、孤立的教學活動，大單元教學任務通過整合多個學習環節，構建連貫有機的學習體系，使學生在完成具體任務的同時，能夠系統地掌握和運用所學知識[2]。教師圍繞大概念展開教學任務，不僅能夠幫助學生理解概念，還促使其將這些概念應用于實際問題的解決中，成為學生思維拓展和能力提升的催化劑。

本單元大概念的上位概念為“自然與人文的互動”，下位概念包括“情感表達”“文化背景”和“藝術手法”，基于此教師可設計精準的教學任務：1.分析每篇作品中自然景觀如何作為情感表達的載體。學生需提取文中具體描寫自然景物的段落，分析作者如何通過這些景物表達其內心的思想情感。如，在《故都的秋》中，探究郁達夫怎樣描繪秋天的景色來傳達對故都的懷念。2.探究每篇作品背后的文化背景，搜集每位作者的歷史背景及其時代特點，如郁達夫的抒情主義傾向、朱自清的生活哲學。3.探討作者如何運用比喻、象征等手法在散文中融入個人情感。通過對比分析，學生能夠揭示不同作者在表達情感時所采用的獨特藝術手法和技巧，如蘇軾在《赤壁賦》中利用赤壁之景象征人生的無常，并表露自己的超然態度。在完成這些任務的過程中，學生能夠深化對散文“情景交融”的理解，感悟作者在自然與人文之間建立的思想交流。

四、精準評價，鞏固單元教學大概念

單元整體教學因內在的綜合性，要求教師在評價時不僅評估學生對具體事實的記憶和理解，還需綜合考量其對復雜問題的分析、批判和解決能力。在評價過程中，大概念不僅是評價的對象，也是評價的工具，能夠更好地反映學生對關鍵概念的理解深度和應用廣度，全面檢驗學生對學習重難點的掌握情況。為此教師應基于大概念的內涵，結合教學任務的具體內容，制定能夠全面反映學生學習成果的評價量規，融入自評、互評、師評等多種方式，助力學生漢語言學習持續進步。

在設計教學評價時，評價分為三個等級：優秀、良好和合格。針對任務1，教師重點評估學生對文本中自然景觀與情感表達關系的分析能力。評價內容要求學生展示對選定段落的深入理解，包括如何通過用詞、句式、修辭等語言特點揭示作者的情感。針對任務2，評估學生結合文化背景材料，對作者筆下景物所蘊含思想的理解程度。任務3的評價聚焦于學生對審美主體與景物互動關系的把握能力。

將大概念作為教學設計的核心，能夠有效整合多篇散文的主題與內容，加深學生對文本深層意義的理解。此外，教師通過精心設計的教學任務與評價體系，將進一步鞏固學生對大概念的掌握，促進其綜合素養全面提升。

參考文獻：

[1]任明滿.大概念與基本問題：大單元設計的“里”與“表”[J].語文教學通訊，2023（35）：14-17.

[2]尹達.高中語文大單元教學從大概念到核心概念的循證路徑[J].教學與管理，2023（34）：26-28.

作者簡介：江蘇省運河中學語文教師。