基于學習任務群的中華傳統文化在初中語文教學中的滲透策略研究

摘要：新課標強調了中華優秀傳統文化在語文教學中的滲透。其教學策略是：以初中學生認知能力范圍內的聽說讀寫內容作為教學載體，將中華傳統文化滲透其中，然后通過學習任務群的設計與運用，讓學生在自主、合作、探究的教學方式中，體會中華傳統文化的存在，形成對中華傳統文化的認同，并能夠自發地將中華傳統文化運用到新的知識建構與應用及生活體驗當中。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；中華傳統文化；教學策略

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）課程內容的“主題與載體形式”中，強調了中華優秀傳統文化在語文教學中的滲透，需要圍繞創造性轉化和創新性發展的要求，去弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的核心思想理念……并強調中華優秀傳統文化的載體主要是漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，以及古代詩詞、散文、小說，古代文化常識、傳統節日、風俗習慣等。這些闡述給核心素養背景下的初中語文教學帶來新的研究課題，即應當通過怎樣的教學策略，才能將中華傳統文化有機地滲透到日常的教學中。筆者進行了探究，現將這些總結出來與同行們分享。

一、學習任務群視角下中華傳統文化在初中語文教學中的滲透策略

新課標對文化的重視是毋庸置疑的。解讀新課標可以發現，中華優秀傳統文化是新課標規定的三大文化主題之一，對承續民族文化的根與魂，筑牢文化自信，培養堂堂正正的中國人具有重要意義[1]。對于教師來說，主要的任務就是將這些意義在日常的教學中體現出來，而學習任務群則成為很好的教學思路。

當學習任務群為中華傳統文化的滲透提供思路時，教師要認識到學習任務群就是將若干個學習任務聯系在一起，為學生的語文學習提供具有關聯性、整體性、循序漸進性的學習空間的過程。在學習任務群中，既沿襲了傳統語文教學所重視的字、詞、句、篇、章以及整本書教學的優秀傳統，同時又強調運用自主學習、合作學習、探究學習等具體的教學方式。

基于上述分析，可以發現利用學習任務群來促進中華傳統文化的滲透，其具體的教學策略應當是：以初中學生認知能力范圍內的聽說讀寫內容作為教學載體，將中華傳統文化滲透其中，然后通過學習任務群的設計與運用，讓學生在自主、合作、探究的教學方式中，體會中華傳統文化的存在，形成對中華傳統文化的認同，并能夠自發地將中華傳統文化運用到新的知識建構與應用中去，應用到自己的生活體驗當中去。作為教師，基于學習任務群而實現中華傳統文化的滲透，要建立起相應的評價機制，要從學生對中華傳統文化的感悟、理解與生活體驗等角度，形成對中華傳統文化的認知。

這樣的策略從理論的角度來看，能夠體現學習任務群的基本思路，同時能夠讓中華傳統文化滲透到具體的任務分析與解決的過程中，這樣學生可以有一個對中華傳統文化的深度理解與精加工過程，中華傳統文化可以有機融入學生的知識建構中，并且可以成為學生精神世界的有機組成部分；從實踐的角度來看，這樣的策略既銜接了語文教學的傳統，可以確保教師在實施的時候更加容易上手，同時又在學習任務群的作用之下表現出一定的創新。教師有了更多的實踐與探究空間，因此可以表現出強大的實踐生命力。

二、基于學習任務群的中華傳統文化在初中語文教學中的滲透實踐

在利用學習任務群達成中華傳統文化滲透的實踐過程中，具體的策略運用會形成相應的實踐路徑。研究表明，有效實現學習任務群中凸顯中華傳統文化的實踐路徑可以是：加強整合關聯，實現任務群資源的有機銜接與相互協調；關注文化體驗，在任務驅動下開展積極的語言實踐活動；聯通經典與現實，建立共時與歷時交互支撐的文本語境[2]。將上面總結出來的滲透策略與相應的路徑銜接起來，也就為傳統文化的滲透提供了可操作的情形，具體來看一則教學案例。

案例背景：新課標所明確的學習任務群中，“思辨性閱讀與表達”與中華傳統文化的滲透有著密切的關系，這一任務群強調重視學生的語文實踐活動，讓學生在語文實踐活動中辨析態度與立場、辨別是非等，這些都與文化理解相關，因此其實施思路可以為中華傳統文化的滲透及其相關的學習任務群設計提供基礎。

具體案例：部編版初中語文八年級下冊第三單元，有《桃花源記》等三篇文言文，并有《〈詩經〉二首》。這是與中華傳統文化密切相關的課文，要基于這些課文的解讀而實現中華傳統文化的滲透，就可以借助于上面總結出來的策略來實施。比如在《桃花源記》這一課文的教學中，可以給學生這樣的幾個任務：研讀課文，看作者是如何描述桃花源的“世外”屬性的；透過課文中的人物描寫，判斷作者有著怎樣的心境；結合作者創作的時代背景，判斷作者想表達怎樣的社會愿望。

這些任務的設計指向了中華傳統文化，這是教學目標的體現；同時也體現出學習任務群的作用，這是教學過程的體現。過程與目標之間的高度契合，使得學生在任務解決的過程中有著與中華傳統文化相關的諸多收獲。比如學生通過自主解讀、合作交流、深度探究，認為陶淵明在當時的社會背景之下創作出這樣的一篇作品，看起來有些空想的成分，但實際上正表示出對美好社會的向往；陶淵明筆下的世外桃源，沒有俗世中的紛爭，沒有人與人之間的爾虞我詐，這正是中華傳統文化所追求的理想社會，即使放到當下，也是一個人們期待的理想社會。基于社會主義階段的努力所向往的共產主義社會，就應當是這樣的社會……

三、學習任務群背景下中華傳統文化在初中語文教學中的實踐小結

上述案例中，學生的收獲是用語言表達出來的，但其文化屬性卻又是非常明顯的。中華傳統文化通過學生的文本解讀以及任務完成，能夠植根于學生的思維當中，成為學生判斷新事物的標尺。這一案例同樣說明，滲透中華傳統文化是語文教學的重要使命，利用學習任務群來實現中華傳統文化的滲透是有效途徑。新征程上把握中華傳統文化，要把握好根脈和魂脈的關系，要重視賡續中華文化的道統，要著眼于現代化建設的中心任務，建設中華民族現代文明[3]。只要能夠注重這樣的現實與需要，那學習任務群一定能夠成為學生獲得中華傳統文化的有效載體，語文學科核心素養的培育也一定有更大的可能。

參考文獻：

[1]梁昌輝.在學習任務展開中體認和傳承中華優秀傳統文化[J].教育科學論壇，2022（31）：44-48.

[2]蔣蕾，錢加清.“中華傳統文化專題研討”任務群：價值取向及實踐路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（01）：14-16.

[3]陶文昭，王茹.科學把握中華傳統文化[J].思想教育研究，2023（12）：12-17.

作者簡介：江蘇省宜興市太華中學語文教師。