優化初中語文習作教學“三策略”

摘要：本文結合具體教學案例，分析了初中語文習作教學“三大策略”在提升學生寫作能力、培養文學素養方面的有效性。筆者認為，只有不斷創新教學方法，注重實踐與應用，才能有效激發學生的寫作興趣，促進其語文素養的全面發展。

關鍵詞：初中語文；習作教學；多維解讀；創新實踐

初中語文習作不僅是教學環節的核心，更是增強學生文學底蘊和表達能力的重要途徑。教師需要不斷探索、創新，使習作教學更加貼近學生實際，才能激發學生的寫作興趣，在潛移默化中提升其文學素養，促進其語文素養全面發展。

一、聯系生活：深化細節觀察

在引導學生觀察生活、記錄細節的過程中，教師可以把焦點放在激活學生的感官體驗上。通過充分調動他們的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等感官，讓學生將觀察到的內容輸入大腦，再經大腦的加工和轉存后，轉化為可用于寫作的細節材料。

例如，教師在初中語文七年級上冊“人物的細節描寫”教學中，可以指導學生進行分步驟地觀察練習。首先，要仔細觀察人物的五官和外形特征。在指導學生認真觀察人物的面部結構、五官比例以及眼神等細微之處時，可以提醒他們注意觀察對象的眼睛形狀、眉毛的走勢以及嘴角的弧度等，這些都能為后續的描寫提供豐富的素材。其次，要觀察人物的動作和姿態。人物的性格特征往往通過他們的言行舉止表現出來，如手勢的變化、步伐的快慢以及姿態的舒展程度等，能夠反映人物的性格特點和心理狀態。最后，要觀察人物所處的環境。環境描寫對于刻畫人物形象和渲染氛圍至關重要。因此，在觀察人物時，也要留意他們所處的環境，包括周圍的景物、氛圍以及光線等。將環境描寫得真實生動，能增強作文的感染力。

教師可以創設角色轉換情境，讓學生站在讀者的角度，對自己完成的作文進行審視和評價。通過這種角色轉換，學生能夠更加客觀地認識到自己作文中存在的不足，如細節描寫不夠生動、語言表達不夠流暢等。

教師將寫作教學與現實生活鏈接起來，引導學生觀察生活、記錄細節，可以有效解決初中生在寫作中面臨的困境，也培養了他們的細節意識和描寫能力。通過教師的引導，學生開闊思路，能從不同角度尋找寫作素材和靈感，寫作水平和表達能力還能得到提高，寫出來的作文也將更加生動、具體、有感染力。

二、多維解讀：拓寬表達層次

優秀作文的魅力源自其精準的措辭、多樣的表達方式，以及對于寫作主題的深刻且多角度的解讀。許多學生常常陷入“流水賬”的困境，很大程度上是他們在解讀和闡述寫作主題時，缺乏多角度、多維度的思考。

例如，在初中語文七年級下冊“寫出人物的精神”這一主題教學中，可以清晰地看到多角度解讀寫作主題的重要性。教師通常會選擇一個具有代表性的主題，引導學生進行深入探討和寫作。而“母親”這一角色往往成為教學的重點。教師可以首先提出問題：母親無私奉獻的精神主要體現在哪些方面？然后，鼓勵學生結合自己的生活經歷和情感體驗，從多個角度進行思考。有的學生認為：“母親的無私奉獻體現在日常瑣事中，她總是默默地做著一切，從早到晚，從不間斷。無論是準備可口的飯菜，還是洗衣打掃，母親都毫無怨言地付出著。這些看似微不足道的小事中，蘊含著母親深深的關愛和期望。”還有的學生則認為：“母親的無私奉獻體現在她的堅韌和勇敢中。在面對生活的困難和挑戰時，母親總是能夠挺起身來，為我們遮風擋雨，不怕艱辛，不畏艱難，只為了創造一個更好的生活環境。這種堅韌和勇敢的精神，讓我們深深地感受到了母愛的偉大和無私。”有一些學生則從更深層次的角度解讀母愛的無私奉獻。他們認為：“母親的無私奉獻不僅體現在物質上的給予和付出，更體現在精神上的支持和引導。她們總是耐心地傾聽我們的心聲，為我們排憂解難；她們總是用溫暖的話語和行動，給予我們信心和力量。這種精神上的陪伴和支持，讓我們在成長的道路上更加堅定和自信。”

通過這種多角度地探討和解讀，學生對于母愛的理解更加全面和深刻。他們意識到：母愛是一種多維度的情感表達，它不僅僅體現在某一方面的行為或言語上，而是貫穿于母親日常生活的點點滴滴中。

三、創新實踐：強化訓練反饋

初中語文習作教學的創新實踐對于促進學生寫作能力的發展至關重要[1]。通過設計多樣化的寫作訓練活動，并配合及時的反饋機制，可以有效激發學生的寫作興趣，促進其寫作技能整體提高。這一創新實踐既表現為寫作任務的確立，又貫穿于寫作的全過程，包括構思、起草、修改和論證等環節。

以初中語文八年級上冊中的《背影》一課為例，教師要設計一系列具有創新性的寫作練習活動。首先，在學生的預習階段，教師可以要求他們圍繞“我心目中的父親”這一主題，回憶與父親共度的點點滴滴，促使他們從獨到的視角去發現父親更真實的形象。隨后，在正式教學時，教師可以結合《背影》中的經典細節描寫，指導學生分析作者如何用精致的筆觸展現父子間的深厚情感。在對比閱讀中，學生能學習如何使用生動形象的語言和具體的細節來塑造人物形象，從而提高文章的表現力。接下來，教師可以以“如山的父愛”為題，讓學生運用所學的技巧進行創作。在寫作過程中，教師應鼓勵學生不斷修改和完善作品，通過反復推敲提升文章的精練度和感染力。初稿完成后，教師可以組織學生進行互評互改。通過相互閱讀和評價，學生能發現他人的優點和自己的缺點，還能在交流中碰撞出新的思想火花。同時，教師應及時提供反饋，指出學生作文中的亮點和改進之處，幫助學生明確努力的方向。

此外，教師還可以利用現代化信息技術工具，比如創建班級博客或微信公眾號等，給學生提供展示個人作品的平臺。通過在線展示和分享，學生能體驗到寫作帶來的成就感和快樂，進一步激發其寫作熱情。

總之，優化初中語文習作教學的策略是一項系統工程，需要教師通過不斷地教學實踐來探索創新方法。教師通過實施聯系生活、多角度解讀和創新實踐等策略，能夠有效促進學生寫作能力的提升，發展他們的文學素養和創新能力。

參考文獻：

[1]蔡麗亞.初中語文深度寫作教學：內涵、特征和策略[J].中學語文，2021（14）：26-28.

作者簡介：江蘇省南通市通州區濱江學校語文教師。