初中語文閱讀教學與德育的融合路徑

摘要：隨著素質教育的貫徹落實，初中語文閱讀教學被賦予了新的內涵。教師應有意識地重構教學理念，優化教學策略，增強師生互動，最大程度地凸顯語文學科的育人價值。本文從具體教學案例出發，深入分析初中語文閱讀教學與德育的融合路徑。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；德育教學；融合路徑

受應試教育的影響，不少初中語文教師仍然堅持知識本位的教學思想，教學時注重灌輸具體知識點。素質教育提倡學生不僅要學習具體知識點，還要吸收人文要素，塑造正向的世界觀、人生觀、價值觀。因此，教師應有意識地將德育要素融入課程，融入每一個教學環節。

一、重視德育資源，審視語文閱讀

初中階段的學生處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果教師采取說教式的講授方式，就很難激發學生的學習積極性。語文閱讀題材不僅包含大量的文學知識點，還承載著豐富的人文要素。教師應結合課程標準和學生學情，提煉其中的德育資源，并優化課程設計。要借助適當的德育資源，引導學生沿著作者的思路，感受作者的情感，分析文中人物的品質[1]。

以部編版初中七年級語文上冊《紀念白求恩》一課的教學為例。從教材內容來看，學生既要明確議論文的基本特點，總結議論文的書寫方式，又要體會白求恩身上的人性之光。教師在課前布置了一則調查問卷。在問卷中，學生既反饋自己對白求恩的了解程度，又分享自己“想要了解什么”。從收集到的數據來看，大部分學生對白求恩的了解僅僅停留在“知道他是外國人”“他曾在中國救治了很多人”等淺顯的知識層面上。針對學生知識的實際掌握情況，教師在教學導入階段講述了多則有關白求恩的故事。這樣，學生既能了解“白求恩為什么會來到中國”，又能感受到“白求恩身上的人性之光”。

德育資源的挖掘是建立在教師充分理解閱讀文本、了解學情的基礎之上。教師必須充分利用教材，善于在語文教學的不同環節中，捕捉思想品德教育的滲透點，把控好德育要素滲透與語文知識講解間的平衡，不失時機地對學生進行德育熏陶。

二、基于德育需求，拓寬教學資源

雖然，初中生表現出對德育教學的強烈要求，但受年齡與閱歷的限制，他們無法對各類現象做出精準判斷。為了提高學生的綜合素養，培養學生擁有正確的價值觀，教師應有意識地從多個角度拓寬教學資源。首先，基于學生訴求，搜集時事熱點，形成閱讀文本，滲透正確的價值觀。其次，基于信息技術，搜集與教材內容相關的視聽資源，完善教學內容。一般來說，初中生具備一定的探索能力、抽象邏輯思維能力，所以，教師憑借高效的師生、生生互動，組織學生嘗試自主地發現問題、分析問題、解決問題。

以部編版初中語文“名著導讀《紅星照耀中國》”的教學為例。《紅星照耀中國》真實記錄了埃德加·斯諾自1936年6月至1936年10月在中國西北革命根據地的所見所聞，文本中蘊含了大量的德育要素。為了踐行整本書閱讀這一閱讀任務，教師將探索的主動權交給學生。根據任務要求，學生將以小組為單位自主閱讀《紅星照耀中國》。考慮到任務的效率，教師提出了“背景”“內容”“感想”三個關鍵詞。其中，針對“背景”這一關鍵詞，各小組需要借助互聯網技術搜集有關《紅星照耀中國》的背景資料。教師可以設置問題情境，引導學生從宏觀的角度，整體理解書籍內容。如，《紅星照耀中國》的作者是誰？他為什么會寫這樣的一本書？這本書描寫了我國什么時期的故事？憑借前期的資料補足，學生逐步對書籍內容產生淺層認知，并在德育要素的驅動下完成整本書的閱讀。

教學資源的拓展講求以學生為主體，以教材內容為參考。在科學合理的教學資源引導下，學生將逐步意識到自己的主體地位，能從多個角度理解具體知識點，從而實現對知識點的應用、遷移。值得一提的是，知識點的靈活應用、遷移是建立在自由、民主的氛圍之上。所以，教師既關注學生的探索進度，又要匹配相應的引導。

三、基于德育要求，設計閱讀活動

德育與語文閱讀的結合旨在深化學生對文本內容的理解。為了活躍課堂氛圍，同時也為了確保學生的閱讀是有章法的，教師需要設計內容豐富、形式多樣的閱讀活動。如，基于主題類似、內容類似的文章內容，教師可以組織學生或以個體為單位探尋分析閱讀內容，實現淺層閱讀；或以小組為單位研究作者的觀點，研究文本中的德育要素。

以部編版初中語文“名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》”的教學為例。針對書籍內容，教師設計了主題為“鋼鐵般的意志——保爾·柯察金的一生”的讀書沙龍活動。考慮到活動的效率，教師要求學生以小組為單位提前閱讀整本書的內容。在課程講解中，教師按照主人公的人生階段布置“講解小任務”，引導學生圍繞任務內容，充分調動自己的知識積累、閱讀經驗，闡述自己對保爾·柯察金的認識。由于保爾·柯察金的一生布滿了坎坷與磨難，大部分學生在分享的過程中，有意識地著重闡述他的自強不息和不屈不撓。相較于以往的教學評價，教師并沒有按照“學生領會的內容是否是正確的”這一標準輸出自己的觀點，而是從“學生領會到了什么”等角度展開了過程式評價。

在以學生發展為本的要求下，每一個教育者都應當承認學生個體差異的存在。學生的個體差異使學生在學習、生活的過程中有著不同的表現，使學生之間有著千差萬別。因此，教師在設計閱讀活動時通常要將學情不同的學生劃歸至同一小組，開展高效的合作探究活動。這既能加深學生對任務本身的理解，又能提升他們的綜合素養。

此外，閱讀是一個長期且系統的過程。除了基本的課內閱讀外，還包含課外閱讀。因此，教師要鼓勵學生以線上社群為基礎展開多元探索。

總之，德育與語文閱讀教學的結合既能滿足學生對德育的需求，又能增加他們的知識積累，提升他們的閱讀能力。在日常的教學活動中，教師要緊扣學情特點，營造德育氛圍，搜集德育資源，優化教學方式，豐富教學內容，為學生的學習和成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]周六會.“互聯網+”背景下部編版初中語文教學德育創新實踐[J].安徽教育科研，2023（33）：88-90.

作者簡介：吉林省長春市第五十二中學語文教師。