以“工業(yè)革命”為例談?lì)A(yù)測(cè)類開(kāi)放性試題的命制

摘 要：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出要增強(qiáng)“以考促學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)，為此，文中以“工業(yè)革命”命題思路的剖析來(lái)以小見(jiàn)大，例談?lì)A(yù)測(cè)類開(kāi)放性試題“引導(dǎo)教學(xué)”的功能。關(guān)于預(yù)測(cè)類開(kāi)放性試題的命制，我們需注意：一要引導(dǎo)師生改變傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式下片面追求學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量，而忽視掌握知識(shí)質(zhì)量的問(wèn)題；二要考慮到相關(guān)概念的科學(xué)性和學(xué)生城鄉(xiāng)差別問(wèn)題；三要思考預(yù)測(cè)是否建立在足夠的證據(jù)基礎(chǔ)上，否則會(huì)陷入考生信口開(kāi)河的窘境之中。

關(guān)鍵詞：工業(yè)革命 開(kāi)放性試題 預(yù)測(cè)類

2024年初，筆者命制了一道名為“未來(lái)已來(lái)——不斷發(fā)展的工業(yè)革命”的預(yù)測(cè)類開(kāi)放性試題，該題有幸在山西省第二屆中小學(xué)優(yōu)秀試題評(píng)選活動(dòng)中榮獲特等獎(jiǎng)第一名。但本題并非完美無(wú)缺，也收到了一些專家和名師提出的幾點(diǎn)質(zhì)疑與建議，本文試圖通過(guò)分享這道試題命制的思路，反思以及專家建議，旨在拋磚引玉，引發(fā)廣大教育同仁對(duì)預(yù)測(cè)類開(kāi)放性試題的命制進(jìn)行深入思考，進(jìn)一步促進(jìn)我們對(duì)教學(xué)的反思。

一、原題及參考答案

【試題】：未來(lái)已來(lái)——不斷發(fā)展的工業(yè)革命 （12 分）

德國(guó)學(xué)者克勞斯·施瓦布在《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》中認(rèn)為第四次工業(yè)革命已經(jīng)來(lái)臨，中國(guó)、美國(guó)是第四次工業(yè)革命的引領(lǐng)者。假如第四次工業(yè)革命已經(jīng)來(lái)臨，你認(rèn)為四次工業(yè)革命會(huì)呈現(xiàn)什么樣的規(guī)律并說(shuō)明理由。（要求：請(qǐng)從類別中選取兩個(gè)角度分別預(yù)測(cè)；闡述要分別以四次工業(yè)革命的變化為根據(jù)來(lái)論述；理由要充分。）

【答案】：

1.規(guī)律一：工業(yè)革命中發(fā)起國(guó)由單一的英國(guó)到多國(guó)同時(shí)發(fā)生。第一次工業(yè)革命在英國(guó)；第二次在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)；第三次工業(yè)革命在美國(guó)、蘇聯(lián)等；第四次工業(yè)革命在中國(guó)、美國(guó)、歐盟、日本等眾多國(guó)家。

理由：各大國(guó)綜合國(guó)力的提升，以及對(duì)科技和教育的重視；二戰(zhàn)后世界的穩(wěn)定，各國(guó)對(duì)高科技的迫切需要；冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界多極化趨勢(shì)的發(fā)展。

2.規(guī)律二：工業(yè)革命發(fā)生的周期變短（頻率變快）。第一次工業(yè)革命發(fā)生在 18 世紀(jì) 60 年代—19 世紀(jì) 40 年代；第二次工業(yè)革命發(fā)生在 19 世紀(jì)中期到 20 世紀(jì)；第三次工業(yè)革命發(fā)生在 20 世紀(jì)四五十年代；第四次工業(yè)革命在2013年引起關(guān)注。工業(yè)革命的間隔時(shí)間越來(lái)越短，由此可知，工業(yè)革命發(fā)生的周期變短，頻率加快。

理由：人類科技研發(fā)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的時(shí)間加快；人類對(duì)高科技的迫切需要；各國(guó)對(duì)教育和科技的重視。

3.規(guī)律三：工業(yè)革命中的動(dòng)力能源由污染型能源向清潔型能源轉(zhuǎn)變。第一次工業(yè)革命中的能源主要是煤；第二次工業(yè)革命中的能源主要是石油；第三次工業(yè)革命中核能首次成為動(dòng)力能源；第四次工業(yè)革命中主要以電力、氫能等清潔型能源為主。

理由：煤、石油等污染型能源儲(chǔ)量有限；污染型能源造成的環(huán)境污染引起各國(guó)的重視和擔(dān)憂；世界各國(guó)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的追求。

4.規(guī)律四：生產(chǎn)組織形式逐漸向現(xiàn)代化、自動(dòng)化發(fā)展。第一次工業(yè)革命時(shí)期工廠開(kāi)始取代原有手工工場(chǎng)，第二次工業(yè)革命期間壟斷組織出現(xiàn)，第三次工業(yè)革命期間出現(xiàn)生產(chǎn)自動(dòng)化，第四次工業(yè)革命時(shí)工廠或者公司已經(jīng)出現(xiàn)人工智能或者自動(dòng)化普遍的現(xiàn)象。

理由：生產(chǎn)力的不斷發(fā)展；人類對(duì)解放人力的不斷追求；各國(guó)對(duì)高科技和生產(chǎn)效率的重視。

【評(píng)分細(xì)則】：

二、命題思路與考查目標(biāo)

命題意圖：在筆者看來(lái)，當(dāng)前預(yù)測(cè)類開(kāi)放性試題的命制應(yīng)該放在新課改背景下來(lái)審視，該類試題急需在引導(dǎo)教學(xué)方面發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。2019年的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》就明確指出“高考評(píng)價(jià)體系將‘引導(dǎo)教學(xué)’納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)‘以考促學(xué)’的主動(dòng)意識(shí)。通過(guò)考試改革，緊密對(duì)接高中育人方式變革”。[1]新課標(biāo)對(duì)未來(lái)趨勢(shì)的預(yù)測(cè)已有所述?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)板塊中說(shuō)：“歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科。馬克思主義指導(dǎo)的歷史學(xué)，以探究歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展趨勢(shì)為其重要功能。”[2]

受此啟發(fā)，本題旨在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)四次工業(yè)革命的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并說(shuō)明理由，一方面試圖考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，進(jìn)行歷史闡釋并得出正確結(jié)論的能力；另一方面通過(guò)源于教材，但又高于教材的方式來(lái)引導(dǎo)一線教師，使其改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授的“滿堂灌”課堂，關(guān)注與學(xué)生生活密切相關(guān)的社會(huì)生活史、科學(xué)技術(shù)史方面的內(nèi)容。

知識(shí)考查：考查課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求：通過(guò)了解工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成和對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。

能力考查：本試題從文本、理論、思維三個(gè)層面分別考查了獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問(wèn)題的能力和歷史探究能力，這道開(kāi)放性試題要求學(xué)生能結(jié)合前三次工業(yè)革命所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活中經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)四次工業(yè)革命中的規(guī)律，并能運(yùn)用歷史思維和科學(xué)的方法分析四次工業(yè)革命規(guī)律的內(nèi)在原因。

素養(yǎng)考查：本試題著重考查學(xué)生歷史學(xué)科的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)。具體考查水平如下：

考查時(shí)空觀念水平4：在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。

考查史料實(shí)證水平1：能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。

考查歷史解釋水平2：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來(lái)；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

試題分析：本題提供了四次工業(yè)革命的對(duì)比表格，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“既熟悉又陌生”， 在這個(gè)表格提示之下進(jìn)行觀察、比較、思考，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。按照題目要求，首先要對(duì)四次工業(yè)革命進(jìn)行比較，而比較的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可以是類別中的任何一個(gè)角度，從這個(gè)意義上說(shuō)，本題做到了開(kāi)放。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就是對(duì)問(wèn)題的分析與解釋，題目要求“分析其規(guī)律并說(shuō)明理由”，也就是分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種規(guī)律。這是對(duì)考生歷史闡釋能力的集中檢驗(yàn)和考查。進(jìn)行闡釋可以有不同的角度，至于考生選擇什么角度，本題特別注明沒(méi)有限制，意在不對(duì)考生的思維給予定向和限制，從而再次體現(xiàn)了本題開(kāi)放的特點(diǎn)。

亮點(diǎn)：從本題給出的示例可以看出需要分析的層次和程度。示例選擇了四次工業(yè)革命的時(shí)間、發(fā)生國(guó)家、動(dòng)力能源和生產(chǎn)組織形式的對(duì)比，本題一改常態(tài)，以第四次工業(yè)革命的來(lái)臨為假設(shè)前提，將正在發(fā)生的第四次工業(yè)革命與以往三次工業(yè)革命進(jìn)行對(duì)比，既符合課標(biāo)對(duì)課程時(shí)代性的要求：“要加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生生活的聯(lián)系”，也符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3中的要求：“3-2 能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段（如古代、近現(xiàn)代） 、較大范圍（如跨國(guó)家、跨地區(qū)）的史事加以概括和說(shuō)明?！盵3]同時(shí)，作答的過(guò)程對(duì)學(xué)生也是一種教育，讓學(xué)生意識(shí)到我們未來(lái)要進(jìn)行的工業(yè)革命的趨勢(shì)是要向高科技、可持續(xù)方向發(fā)展，從而讓學(xué)生更加意識(shí)到自己應(yīng)該關(guān)注的方向和自身的責(zé)任。

在示例處理上本題也獨(dú)具一格，在給出工業(yè)革命的時(shí)間、發(fā)生國(guó)家、動(dòng)力能源和生產(chǎn)組織形式的具體示例后，特別注明“為閱卷參考，不作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”明確強(qiáng)調(diào)了示例的作用，即只是為類似的答案提供參考，不能用作標(biāo)準(zhǔn)答案。

素材來(lái)源：本試題素材來(lái)源于：

1.德國(guó)學(xué)者克勞斯·施瓦布的著作《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》

2.表格中呈現(xiàn)的三次工業(yè)革命內(nèi)容主要來(lái)源于初高中歷史教材

三、反思及改進(jìn)方向

本題在命制時(shí)，首先是在設(shè)問(wèn)方式上曾有過(guò)反復(fù)斟酌。筆者曾思考過(guò)在表格中以設(shè)置挖空填寫的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)一、二、三次工業(yè)革命內(nèi)容的識(shí)記，但這一思想后來(lái)被自我否定了，因?yàn)楸绢}的出發(fā)點(diǎn)旨在改變傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式下一味追求學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量，而忽視掌握知識(shí)質(zhì)量的問(wèn)題。鑒于此，筆者試圖以開(kāi)放的設(shè)問(wèn)引領(lǐng)一線教師打破只注重對(duì)一、二、三次工業(yè)革命的背誦和記憶，轉(zhuǎn)而密切關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的第四次工業(yè)革命。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4所要求的：“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題?！盵4]

其次，關(guān)于第四次工業(yè)革命的概念出處問(wèn)題也曾思考再三。本題理念雖新，但關(guān)于第四次工業(yè)革命的概念是否科學(xué)也曾遭受質(zhì)疑，出于學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]，我引用了德國(guó)學(xué)者克勞斯·施瓦布在《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》中對(duì)第四次工業(yè)革命的定義：“第四次工業(yè)革命始于21世紀(jì)之交，是在數(shù)字革命的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其特點(diǎn)是：同過(guò)去相比，互聯(lián)網(wǎng)變得無(wú)所不在，移動(dòng)性大幅提高；傳感器體積變得更小、性能更強(qiáng)大、成本也更低；與此同時(shí)，人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)也開(kāi)始嶄露鋒芒?！盵5]

最后，也有一些專家對(duì)本題是否考慮到了城鄉(xiāng)差距表示擔(dān)憂。在筆者看來(lái)，雖然當(dāng)前我國(guó)部分城鄉(xiāng)差距還很大，但即使在一些落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，人們也能看到新能源汽車，或者也可以通過(guò)抖音等方式來(lái)認(rèn)識(shí)到第四次工業(yè)革命已然發(fā)生。更何況，即便這些區(qū)域的學(xué)生對(duì)第四次工業(yè)革命的深刻成果知之甚少，僅從他們的日常學(xué)習(xí)積累及圖表解析中，亦能洞察到工業(yè)革命周期的顯著縮短趨勢(shì)，以及動(dòng)力能源正由污染型向清潔型轉(zhuǎn)型的重要變化。

本題雖然榮獲佳績(jī)，但在筆者看來(lái)，依然有很多問(wèn)題值得我繼續(xù)深思和改正。針對(duì)本題，山西省中學(xué)歷史教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、特級(jí)教師梁爰如老師就提出了幾點(diǎn)專業(yè)性的質(zhì)疑：一、難度系數(shù)預(yù)估偏低；二、預(yù)測(cè)未來(lái)的這類歷史考試題需要有足夠的證據(jù)，尤其是歷史上的借鑒，否則會(huì)陷入學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的自由發(fā)揮；三、對(duì)答案中“理由”部分的回答，應(yīng)該參考高考題答案凸顯出有層次性的思考，比如整體與局部，宏觀與微觀的理由。這一高屋建瓴的分析，讓筆者深刻體會(huì)到了自身史學(xué)理論修養(yǎng)的不足，在預(yù)測(cè)類開(kāi)放性試題探索的道路上，還有很長(zhǎng)的路要走。

【注釋】

[1]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第11—12頁(yè)。

[2]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022年，第1頁(yè)。

[3][4] 中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第44、43頁(yè)。

[5][德]克勞斯·施瓦布：《第四次工業(yè)革命——轉(zhuǎn)型的力量》，北京：中信出版社，2021年，第4頁(yè)。