幼兒園中班戶外自主游戲創(chuàng)新案例分享

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”筆者所在的幼兒園的幼兒自發(fā)組織的搭建“車”的游戲正是對這一要求的踐行。幼兒在游戲中表現(xiàn)出極大的熱情，不僅鍛煉了他們的搭建和拼接技能，還在無形中提高了他們的社會交往能力。下面，筆者簡單介紹一下幼兒開展的搭建游戲。

一、游戲的誕生

游戲的誕生與幼兒的天性和需求緊密相連。戶外自主游戲為幼兒開辟了一片廣闊的探索天地，使他們能夠自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)及自我完善。這種游戲方式不僅鍛煉了幼兒的體能，還在無形中培養(yǎng)了他們的探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，對他們的全面成長產(chǎn)生了深遠的影響。

幼兒天性活潑，對未知世界充滿好奇。面對騎行車數(shù)量有限，無法滿足每個幼兒需求的情況，筆者所帶班級的幼兒并未選擇等待或放棄，而是主動利用身邊的材料，嘗試搭建屬于自己的“車”。這個過程充滿了挑戰(zhàn)與刺激，同時讓他們體驗到了創(chuàng)造與成功的喜悅。

從1.0版本的安全墊與籃球的簡易組合到7.0版本的多元素復雜結(jié)構(gòu)，筆者所帶班級搭建車的項目經(jīng)歷了七次迭代與升級。每一次的改進都凝聚了幼兒的智慧與努力，也見證了他們的成長與進步。這個游戲的發(fā)展歷程不僅體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新思維，還展現(xiàn)了他們的實踐能力。

二、問題的出現(xiàn)

在游戲初期的探索與嘗試中，幼兒遇到了問題。一開始，他們巧妙地利用安全墊和籃球，試圖搭建出簡易的“車”。然而，當他們將籃球放置在墊子下方并讓樂樂坐上去體驗時，墊子不斷滑動，無法保持穩(wěn)定。萱萱指出了這一問題，并嘗試通過增加籃球的數(shù)量來固定墊子，但成效甚微。

后來，雖然萱萱和其他幾個幼兒迅速將籃球塞進墊子下方，但是墊子依舊迅速滑落至地面。對此，幼兒感到困惑和沮喪，萱萱抱怨道：“我已經(jīng)筋疲力盡了，放了這么多球還是無法固定墊子。”這個問題引導幼兒進行深度思考和主動探索，他們開始尋找解決問題的方法。樂樂建議兩人分別扶住墊子的兩側(cè)，以防止其滑動。雖然這個方法為幼兒在游戲中帶來了新的樂趣，但他們?nèi)匀挥X得在“車輛”上的體驗時間過于短暫。因此，這個問題仍然需要進一步的探索和解決。

三、問題的解決

問題的解決往往依賴于不斷的嘗試與創(chuàng)新。對于之前游戲中出現(xiàn)的問題，幼兒并沒有選擇放棄，而是集思廣益，積極尋找更有效的解決方案。

“怎樣才能既不那么費力，又讓‘車’行駛起來呢？”筆者拋出了這個問題，引導幼兒思考問題的本質(zhì)，并嘗試從根源上找到答案。幼兒先分析了為什么之前使用籃球作為車輪會導致安全墊滑動。在經(jīng)過一番討論后，幼兒意識到籃球雖然可以滾動，但是受其形狀和大小的限制，難以提供穩(wěn)定的支撐。于是，幼兒將目光投向了操場上的其他器材。皮球、輪胎、羊角球等選項被一一提出并討論。最終，幼兒一致認為輪胎是最佳的選擇，并給出了充分的理由。

在討論結(jié)束后，幼兒開始嘗試用輪胎代替籃球。雖然初次嘗試時安全墊仍然出現(xiàn)了滑動，但他們并沒有氣餒，而是繼續(xù)探索如何更好地固定輪胎和安全墊。在幼兒的共同努力下，他們成功地利用輪胎和安全墊搭建了一輛能夠穩(wěn)定行駛的“車”。小力和佳佳興奮地爬到墊子上面，身體前后搖擺，帶動“車”輕微地來回滾動。這一刻，幼兒的臉上洋溢著成功的喜悅和自豪。他們通過集思廣益、不斷創(chuàng)新和嘗試，最終成功地解決了問題，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。

四、經(jīng)驗的遷移與拓展

（一）經(jīng)驗遷移

隨著幼兒深入探索戶外自主游戲，他們的創(chuàng)造力和實踐能力得到了顯著的提高。后來，幼兒園投放了一批輪胎軸。這些平日里看似普通的物品成了幼兒眼中搭建新車的寶貴材料，他們圍繞輪胎軸開展了熱烈的討論。“我們該如何使用這些輪胎軸搭建新車呢？”一名幼兒提出了這樣的問題，引發(fā)了大家的思考。有名幼兒指著遠處的輪胎說：“看那些輪胎，它們和我們手里的輪胎軸是不是很匹配？我們可以用它們做車輪。”這個提議得到了大家的熱烈響應(yīng)。于是，幼兒先將輪胎與輪胎軸組合起來，然后嘗試將木板搭建在兩個輪胎軸上。在此過程中，他們發(fā)現(xiàn)木板的兩頭有可以卡扣的地方，正好能扣住輪胎軸。于是，幾名幼兒合力將木板扣好，然后興奮地推動了這輛簡易的平衡車。

在幼兒的推動下，平衡車順暢地向前移動，速度出乎意料得快。幼兒在操場上飛速馳騁，不時發(fā)出歡快的尖叫聲。這次成功的體驗不僅讓幼兒享受到了創(chuàng)造的樂趣，還激發(fā)了他們進一步探索的欲望。他們開始思考如何讓這個游戲更加有趣和充滿挑戰(zhàn)性。

（二）經(jīng)驗拓展

經(jīng)驗拓展一：螺紋管的加入。在一次活動小結(jié)中，小力、森坤及其他幾名幼兒分享了他們的游戲體驗。其他幼兒聽后紛紛表示下次也想加入這個游戲。見狀，筆者詢問道：“你們愿意讓其他小朋友加入你們的游戲嗎？”“當然愿意！”幼兒齊聲回答。“但是，我們目前搭建的‘車’能否裝下這么多小朋友呢？”筆者繼續(xù)提問。幼兒沉默了片刻，有名幼兒說：“不能，我們的車太小了。”“那怎樣才能讓更多的小朋友坐上車呢？”筆者引導幼兒進一步思考。經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)將螺紋管安裝在車身上可以增加座位，這一發(fā)現(xiàn)讓幼兒感到無比興奮和自豪。

經(jīng)驗拓展二：安吉箱的妙用。在一次戶外游戲結(jié)束后，幼兒對游戲進行了回顧。在談到螺紋車游戲時，筆者問幼兒在游戲中遇到了什么困難及他們是如何克服這些困難的。有的幼兒說：“螺紋管太重了，我們好幾個人合力才能搬動它。”有的幼兒則表示：“螺紋管太高了，我爬不上去，只能坐在車里面。”這時，一名幼兒提議道：“我們可以借助梯子爬上去。”筆者繼續(xù)引導幼兒：“除了利用螺紋管增加座位，還能使用哪些材料拓展座位空間呢？”隨著幼兒開始思考并尋找其他可用的材料，戶外游戲再次吸引了越來越多想要參與的幼兒。此時，佳佳提出了一個建議：“我們可以使用安吉箱，它的空間比較大。”春瀅擔心安吉箱太重無法搬動，但麗欣鼓勵大家說：“我們一起用力抬起來。”于是，幼兒合力將安吉箱抬到了空曠的地方，并成功地將其與輪胎軸和木板拼接到一起。在多次探索和嘗試后，幼兒成功地將安吉箱壘高，打造出了一輛別具一格的“房車”。

經(jīng)驗拓展三：“車”的變形記。經(jīng)過一段時間的游戲場地輪換，幼兒又回到操場上玩耍。筆者引導幼兒回憶以前在操場上玩過的游戲，并詢問他們最喜歡的游戲是什么。得知幼兒最喜歡的是搭建“車”后，筆者提出了一個問題：“大家之前已經(jīng)從‘小車’搭到‘大車’、從‘矮車’搭到‘高車’，那么，還能把‘車’搭成什么樣子呢？”一名幼兒興奮地回答：“還能搭得很長！”于是，在前期已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒開始嘗試拼接出比以往更長的“車輛”。他們發(fā)現(xiàn)，由于每個安吉箱底部都裝上了輪子和繩子，搬運起來不再那么費力。那些不太會拼接的幼兒負責搬運木板和推輪胎軸，而有經(jīng)驗的幼兒則指導其他人進行搭建和拼接工作。最終，班級內(nèi)所有幼兒都參與了這個游戲。

五、觀察分析

（一）幼兒的成長及收獲

通過這個游戲，幼兒獲得了多方面的成長和收獲。一是學習品質(zhì)方面。學習品質(zhì)對幼兒的發(fā)展極為重要。在游戲的過程中，幼兒面對大型器材并未因其體積和重量而退縮，相反，他們勇敢地迎接挑戰(zhàn)，積極思考如何移動和使用這些器材，以確保游戲能按照自己的設(shè)想順利進行。這種不畏艱難、勇于探索的精神，正是幼兒所需要的學習品質(zhì)。值得注意的是，游戲最初只是由少數(shù)幼兒參與的搭建游戲，但隨著時間的推移，它逐漸發(fā)展成全班幼兒共同參與的大型游戲。這一演變不僅彰顯了幼兒的專注力和探究精神，還展示了他們敢于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的能力。

二是身體素質(zhì)與技能方面。在搬運輪胎軸、木板等材料與搭建和推動車輛的過程中，幼兒鍛煉了身體，增強了手部的協(xié)調(diào)性和力量，并掌握了如何使用各種材料進行搭建和拼接的技能，提高了動手能力，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

三是團隊合作方面。在游戲中，幼兒必須與同伴合作，共同完成各項任務(wù)。這一過程不僅鍛煉了他們的社交技能，還讓他們學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的作用，并為實現(xiàn)團隊的共同目標而努力。同時，他們學會了聽取他人的建議，協(xié)調(diào)不同的觀點，共同解決遇到的問題。這種在游戲中的互動與合作無疑會對他們未來的社會交往產(chǎn)生積極影響。

四是情感體驗方面。游戲帶給幼兒的不僅是能力的提高，還有豐富的情感體驗。通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)雖然幼兒偶爾會遇到輕微的挫折或感到疲倦，但他們總是帶著笑容。這種積極的情感體驗是任何知識或技能都無法取代的。游戲讓幼兒體驗到了冒險的樂趣和團隊合作的喜悅，這些是他們成長道路上寶貴的財富。

（二）教師的支持策略

通過這一游戲，筆者深刻體會到戶外自主游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的重要性。在游戲的過程中，筆者為幼兒提供了充足的游戲時間和安全的游戲材料，這是游戲得以順利進行的基礎(chǔ)保障。同時，筆者始終為幼兒提供自由的游戲空間，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求，鼓勵他們探索和創(chuàng)新，并在必要時給予及時的幫助和引導，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)自我探索和發(fā)展。

在游戲中，筆者主要通過提問的方式啟發(fā)幼兒的思考。例如，在其他幼兒表現(xiàn)出想要參與游戲的意愿時，筆者會先征求已經(jīng)在游戲中的幼兒的意見，并引導他們思考如何接納更多的幼兒加入游戲。這種提問方式不僅促進了幼兒間的交流與合作，還推動了游戲的進一步發(fā)展。當幼兒嘗試完成更高難度的游戲任務(wù)時，筆者會在總結(jié)時肯定他們的努力和成果。這種正面的反饋不僅增強了幼兒的自信心和成就感，還激發(fā)了他們繼續(xù)探索和創(chuàng)新的動力。

在游戲中，筆者尊重幼兒的選擇和決定，允許他們按照自己的意愿進行游戲。這種信任和自由讓幼兒能夠真正地沉浸在游戲中，進行體驗、探索和創(chuàng)新。

（三）下一步的支持策略

為了更好地促進幼兒的發(fā)展，筆者需要繼續(xù)觀察和分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求，并根據(jù)實際情況調(diào)整支持策略。

筆者將持續(xù)觀察幼兒的游戲行為，深入了解他們的已有經(jīng)驗和興趣點，更準確地把握幼兒的發(fā)展水平和需求，從而為他們提供更具有針對性的支持和引導。

筆者將提供多樣化的材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導幼兒嘗試使用更具挑戰(zhàn)性的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。同時，筆者會鼓勵幼兒組合新材料和開發(fā)新玩法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們解決問題的能力。在游戲結(jié)束后，筆者會及時與他們進行分享和交流，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受，以更深入地了解他們的內(nèi)心世界和成長需求。同時，筆者會引導幼兒深入思考“還可以搭建什么樣的‘車’”這一問題，拓寬他們的思維視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過這種持續(xù)的支持和引導，筆者相信戶外自主游戲?qū)⒊蔀榇龠M幼兒全面發(fā)展的重要途徑。

結(jié)語

幼兒不僅是游戲的參與者，還是游戲的創(chuàng)造者和規(guī)則的制定者，他們會在游戲中展現(xiàn)出無窮的想象力和創(chuàng)造力。教師不僅是游戲的觀察者和引導者，還是幼兒探索世界的支持者和合作者，應(yīng)不斷優(yōu)化游戲環(huán)境，為幼兒打造更加豐富多彩、充滿無限可能的探索場地，讓每名幼兒都能找到屬于自己的樂趣，勇敢地追尋夢想，自由地翱翔。

（作者單位：南寧市興寧區(qū)天德路幼兒園）