班主任的班級管理與學生良好行為習慣的養成教育

在當今教育領域，班主任角色的重要性正日益凸顯。班主任不僅是知識的傳播者，還在學生行為塑造與班級文化建設中扮演著舉足輕重的角色。隨著教育改革的持續深化與社會對全面素質教育需求的日益增長，班主任工作已成為學校教育中一個至關重要的環節。卓越的班級管理能夠為學生營造一個安全、和諧且充滿正能量的學習環境，這對于促進學生的全面發展具有深遠意義。而良好行為習慣的養成，則是奠定學生個人素質提高與終身發展基石的關鍵所在。因此，在班級管理實踐中，班主任不僅要重視規章制度的制定與執行，還要重點關注學生的內心世界，積極引導他們樹立正確的價值觀念，培養其積極向上的生活態度與行為模式，通過耐心細致的引導，幫助學生逐步形成良好的行為習慣，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

小學階段是個性塑造與習慣養成的關鍵階段，其重要性不言而喻。盡管小學生的自控力與忍耐力相對有限，可能導致他們在行為習慣的持久性上表現不足，但他們的可塑性極強，能夠在正確的引導下自覺形成并鞏固良好習慣，糾正不良行為。因此，小學生良好習慣的培養是一項長期而艱巨的工作。文章從多個維度深入分析如何有效開展這項工作，以期為班主任及相關教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、楷模引領，觸動心靈深處

榜樣的力量是無窮的。小學生的模仿能力極強，因此，他們良好行為習慣的養成離不開榜樣的示范引領。孔子曾言：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”若教師未能樹立良好榜樣，即便教育方法再先進，教學理論再精深，也難以發揮實效。小學生主要依賴形象、具體的思維方式，特別是在低年級階段，他們展現出極強的模仿能力，尤其是對身邊的親近人物，如教師、家長及同伴。因此，班主任應成為學生學習的楷模，通過自身的言談舉止、品質修養和職業素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在班級衛生管理方面，班主任要以身作則。例如，一旦發現地面有垃圾，應立即彎腰拾起并投入垃圾桶；發現圖書角書籍雜亂，應主動整理。學生的眼睛是雪亮的，這些細微的行為將深深烙印在學生心中。當相似情境再現，如地上有垃圾或圖書角的書籍雜亂，學生便會模仿班主任的行為，自發地采取行動，并逐漸養成良好的習慣。

在班級德育管理方面，對于學生在拾金不昧、誠實守信、樂于助人等方面的優秀表現，教師應及時在班內給予表揚，肯定其行為，并將其樹立為榜樣，以此引導班級學生樹立正確的道德觀念，為他們的成長和發展奠定堅實的道德基石。

在課間活動中，班主任可以采用小組競賽的形式，評選出在準備下節課學習用品、保持課堂紀律、自主完成任務等方面表現優異的小組，并對這些小組的學生給予表揚或獎勵。此外，班主任可以每周給學生講述一個先賢的故事，樹立榜樣。這些故事對小學生具有極大的激勵作用，對學生的影響極其深遠。在講述故事的過程中，班主任可以鼓勵學生摘錄名言警句，并共同探討其中蘊含的哲理。

二、制定守則，融入生活點滴

班級氛圍對學生的成長與發展具有不可忽視的影響。“近朱者赤，近墨者黑。”一個充滿正能量的班級氛圍能夠熏陶學生，使其自覺規范行為，逐漸養成良好的行為習慣。因此，在班會課上，班主任應引導學生反思與討論班級現狀，鼓勵他們積極表達對理想班級形態的設想，評估當前班級狀況，并分享在現有班級環境中學習的感受。這一過程將幫助學生從多角度審視班級現狀，明確優點與不足，為良好班風的形成指明方向。

隨著討論的深入，班級公約應運而生。這些公約是學生共同討論的結果，因此在學生心中具有較高的權威性與約束力。制定班級公約的核心在于為學生樹立明確的良好行為習慣標準。習慣的養成是一個長期且需反復強化的過程，通常需要至少21天的持續努力。在這一過程中，班主任應采用多種方法幫助學生強化良好行為。對于違反公約的行為，班主任應采取批評教育與積極引導相結合的方式，如讓違規學生擔任班級公約的監督員，既增強其責任感，又使其在監督過程中加深對公約準則的理解與認同。

三、書香浸潤，以書為鑒

閱讀是拓寬知識視野、培養語感和提高道德素質的重要途徑。學校應設立圖書園地，為學生提供豐富的課外閱讀資源，讓每個學生都能享受閱讀的樂趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。當班級內部出現不和諧現象時，學生可以靈活運用書中知識，以經典文獻為鏡，引導行為不當的同學認識到錯誤，并為其指明改正方向。例如，在課堂上，若有同學因答錯題而遭受嘲笑，班主任可以在班會上進行及時的正面引導。同時，學生可以引用繪本《在教室說錯了沒關系》中的理念，強調積極大膽回答問題的重要性。此外，繪本《在教室吵架了沒關系》為學生提供了處理同學間矛盾的寶貴方法。面對學校中難以避免的矛盾沖突，學生在閱讀該繪本后，能夠學會自主解決這些問題。這些閱讀資源不僅拓寬了學生的知識面，還為他們養成良好的行為習慣提供了有力的支持。

四、深化情感溝通，營造和諧班級氛圍

首先，在班級管理中，班主任應滿懷愛心地對待每一個學生。班主任應將自己視作學生的第二父母，無微不至地關懷與愛護學生，讓學生在校園環境中感受到家的溫馨與庇護，從而更加茁壯、快樂地成長。

其次，班主任要深入細致地了解每個學生的具體情況，包括但不限于他們的性格特點、興趣愛好、家庭背景及智力發展水平等。針對不同特點的學生，班主任應采取差異化的教育策略與方法。對于學習成績優異的學生，班主任應提供更廣闊的學習空間和豐富的學習資源，以進一步發掘他們的潛能；對于學習進度稍緩的學生，班主任應采取鼓勵為主、批評為輔的方式，循序漸進地引導他們取得進步；對于家庭狀況特殊的學生，班主任則應給予額外的關注及適當的心理疏導，確保他們不因自身特殊情況而感到孤立無援。

再次，班主任要與學生保持良好的溝通。班主任應耐心傾聽學生的心聲，鼓勵他們勇敢表達自己的意見與看法。在學生表達的過程中，班主任應適時進行引導與糾正，以提高學生的表達能力，增強學生的自信心。同時，班主任應倡導民主化的教學模式，反對傳統的“填鴨式”教學，鼓勵學生積極參與課堂討論與互動。

最后，班主任應通過豐富多彩的課外活動來增進師生間的情感聯系。班主任可利用課余時間，組織學生參與各類游戲、春游及具有教育意義的活動。這些集體活動不僅能豐富班級生活、營造積極向上的班級氛圍，還能有效拉近師生間的距離，讓學生在輕松愉悅的班級氛圍中享受更加陽光、快樂的校園生活。

五、家校攜手，共育習慣

教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極為細致、復雜的任務。”家庭教育與學校教育同等重要，二者緊密相連，共同承擔著培養全面發展人才的重任。學生的健康成長，既離不開教師的悉心教導，又離不開家長的陪伴與支持。只有家校協同，才能促進學生全面而和諧地發展。然而，在現實情境中，受多種因素影響，家庭教育與學校教育往往被割裂。部分學生在家庭教育方面存在家長忽視、教育方法不當等問題，而學校則承擔了過多職責。因此，加強家校合作溝通，對于發揮家校合作的最大效用至關重要。

為使學生始終保持良好的行為習慣，家校雙方需保持一致的教育目標，及時溝通學生在行為習慣方面的表現，并共同進行糾正與引導。為此，班主任可以采取多項措施促進家校溝通與合作。例如，為每個學生發放習慣養成聯系卡，每日對學生的在校表現進行評價，并在“表現良好”的欄目上加蓋獎章，以便家長及時了解學生在校情況；依據獎章情況每周進行統計與表揚，在班會課上頒發獎狀，每月對獲得獎狀較多的學生進行特別表揚，并向家長發送喜報；充分利用微信、釘釘等現代化通信工具，與家長保持密切聯系，及時溝通學生在校行為表現，并指導家長在家中強化學生相關行為習慣的培養；在班級微信群定期分享關于家長如何培養學生良好行為習慣的文章，為家長提供指導與參考，并鼓勵家長分享教育心得與階段性成果。

六、科任教師，協同并進

班主任要想有效管理班級并促進學生良好行為習慣的養成，僅憑一己之力是遠遠不夠的。因此，在班級管理實踐中，班主任必須保持與科任教師的密切溝通，確保班級信息的及時交流，特別是在學生行為習慣的培養方面，應積極采納科任教師的寶貴意見與建議。由于班主任的權威，學生可能在其面前表現得更為拘謹，但在科任教師的課堂上，部分學生可能會放松自我要求，這對良好習慣的形成構成了挑戰。因此，班主任要與科任教師保持定期溝通，定期詢問學生的課堂表現，并詳細記錄、每周反饋，具體到每個學生的實際問題。在此基礎上，班主任應私下與存在問題的學生交流，深入了解其行為失范的根源，并為其指明改進方向。此外，班主任要對這些學生進行為期兩周的持續跟蹤，并頻繁與科任教師溝通學生的表現和變化，以便及時調整指導策略，從而促進學生良好行為習慣的養成。

七、班級建設，助力習慣養成

學生在校園生活中的核心環境是班級，班級文化的建設對班級成員的成長具有深遠的影響。在班級文化建設的過程中，強化良好行為習慣的培育至關重要，這不僅能賦予班級文化鮮活的生命力，還能有效規范學生的言行舉止。班主任營造積極向上的班級氛圍，及時糾正學生的不良行為，對班級管理具有不可估量的價值。

基于此，班主任可以在班級文化建設園地顯著位置張貼班級公約，以時刻提醒學生遵守。同時，在文化墻開辟評比園地，每周對表現優異、自我管理能力強的學生進行表彰，并將其名字或照片展示在“我型我秀”專欄中，作為“小明星”進行推廣。該評比活動可每周更新一次，月末匯總，對獲得“小明星”稱號次數多的學生給予額外表彰。這一系列舉措不僅有助于塑造學生健全的人格，還能引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

結語

兒童青少年是國家之未來，承載著民族的希望與重托。確保每一個學生健康、快樂地成長，是班主任及其他教師共同的目標。一個人的命運往往與其日常行為習慣緊密相關，學生唯有具備良好的行為習慣，方能成功實現個人遠大抱負。因此，教師在傳授知識的同時，還應肩負起培養學生良好行為習慣的重任。

（作者單位：鄒平經濟技術開發區實驗學校）