談談基于情感教育的班主任德育模式

隨著教育改革的持續(xù)深化，德育逐漸成為社會各界廣泛關注的焦點。班主任作為德育工作的核心執(zhí)行者，所采用的工作模式與方法，對德育工作的成效起著決定性的作用。近年來，情感教育在教育領域的應用日益廣泛，其在促進學生全面發(fā)展、強化德育效果等方面展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。文章聚焦基于情感教育的班主任德育模式，旨在為增強班主任德育工作的實效性提供科學的指導與有益的參考。

一、情感教育在班主任德育模式中的應用

（一）德育目標設定的情感化

在德育工作的廣闊舞臺上，德育目標的設定舉足輕重。它不僅是德育實踐的基石，還是引領整個德育過程的核心導向。班主任作為德育工作的領航者，在確立德育目標時，需要擁有洞察學生心靈的敏銳，精準把握并滿足學生的情感發(fā)展需求。

傳統(tǒng)的德育目標設定往往傾向于外在行為規(guī)范與道德準則的灌輸，忽視了學生作為獨立個體的情感成長與體驗。這種方式看似條理清晰，實則與學生的實際生活與情感體驗相去甚遠。學生往往只能機械性地遵循規(guī)范，而難以將道德準則內(nèi)化為自身的行為準則，更無法在日常生活中自覺踐行。

為破解這一困境，使德育目標更加貼近學生的生活實際，班主任應勇于探索德育與情感教育融合的路徑。在設定德育目標時，班主任應摒棄機械、僵化的思維模式，轉而采取更加開放、包容的態(tài)度，深入探索學生的情感世界。這要求班主任不僅要關注學生的外在行為表現(xiàn)，還要洞察學生的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法與情感體驗。為實現(xiàn)這一目標，班主任應與學生進行深入溝通，耐心傾聽他們的心聲，捕捉學生言語中的微妙變化，進而深入了解學生的興趣愛好、價值觀念及情感需求。基于對學生情感世界的深刻理解，班主任可以制定出既符合道德規(guī)范又富含情感色彩的德育目標。這些目標應兼顧學生的行為表現(xiàn)與情感體驗，以促進其全面發(fā)展。例如，針對存在自卑、焦慮等問題的學生，班主任可設定培養(yǎng)其自信、樂觀、積極向上情感態(tài)度的目標；對于缺乏感恩、責任等情感意識的學生，班主任可設定引導其體驗并理解這些情感、培養(yǎng)其責任感和使命感的目標。

（二）德育內(nèi)容選擇的情感化

德育內(nèi)容的選擇是德育工作的關鍵環(huán)節(jié)。班主任在甄選德育內(nèi)容時，應當深入了解學生的情感特征，確保所選內(nèi)容能夠精準觸動學生心靈，有效引導他們樹立正確的道德觀與價值觀。

首先，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應聚焦富含情感色彩的故事與案例。該類素材因其生動性與真實性，能夠使學生身臨其境地感受道德的力量。同時，班主任可以結合學生的生活實際，設計一系列富含情感元素的主題活動，讓學生在參與過程中體驗多元情感，在互動中學會感恩、尊重與理解。例如，班主任可以組織學生開展“感恩父母”主題班會活動，鼓勵學生分享成長歷程，回憶父母的辛勤付出，讓學生深刻體會親情的溫馨與寶貴，培養(yǎng)學生的感恩意識。

其次，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應關注社會熱點問題與學生心理健康問題，選取反映社會復雜性的案例，引導學生在分析與討論中認識社會的多元與復雜，培養(yǎng)其社會責任感與公民意識。針對學生的心理健康問題，班主任可引入情緒管理、人際交往等內(nèi)容，幫助學生建立健康的心態(tài)與良好的人際關系。這些內(nèi)容的融入，不僅豐富了德育的內(nèi)涵，還促進了學生的健康成長與全面發(fā)展。

最后，班主任在選擇德育內(nèi)容時，應重視內(nèi)容的多樣性與趣味性。引入不同領域、風格的內(nèi)容，可以使學生在多樣化的體驗中拓寬視野、增長見識。同時，要確保內(nèi)容的趣味性，以吸引學生的注意，激發(fā)學生參與德育活動的熱情，進而達到最佳的教育效果。

（三）德育方法創(chuàng)新的情感化

德育方法的選擇與運用，是塑造學生品性、促進其心智發(fā)育的關鍵環(huán)節(jié)。班主任在德育工作中，應勇于探索，持續(xù)創(chuàng)新，將情感教育理念與方法深度融合，為德育工作注入新的活力。

情感溝通是德育方法創(chuàng)新的核心要素。班主任要耐心傾聽學生心聲，理解其情感需求與困惑。在日常交流中，班主任應以溫暖的話語、關切的眼神傳達出對學生的真摯關懷，以此拉近師生間的心理距離，建立信任與理解基礎。在這樣的氛圍下，學生更愿敞開心扉分享成長經(jīng)歷與情感體驗，這有助于提高德育工作的精準度，增強德育工作的實效性。

情感引導是德育方法創(chuàng)新的重要方向。通過講述感人故事、分享個人情感體驗等方式，班主任可以引導學生感受并理解感恩、責任等美好情感。這有助于學生加深對道德規(guī)范的理解，形成正確的價值觀與道德觀。此外，班主任結合學生生活實際，設計富含情感色彩的主題活動，讓學生在參與中體驗情感、領悟道德，也是豐富德育內(nèi)容、提升學生道德素養(yǎng)的有效途徑。

班主任在處理學生問題時應注重情感疏導與心靈溝通。面對學生的情感困擾與心理問題，班主任要耐心傾聽，給予關愛與支持，通過有效的情感疏導與心靈溝通，幫助學生化解情感難題，走出心理困境，重拾自信與勇氣。這不僅能解決學生實際問題，還能增強學生的心理韌性，促使學生以更加積極的態(tài)度面對生活與學習。

在德育實踐中，班主任應靈活運用多種情感化方法。例如，運用鼓勵性、肯定性的語言，增強學生的自信心與歸屬感；組織豐富多彩的活動，讓學生在參與活動的過程中體驗情感、領悟道德；關注學生的個體差異，為學生提供個性化的德育指導等。班主任在德育中應用這些方法，可以使德育更加生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在愉悅的氛圍中接受德育的熏陶與感染。

二、基于情感教育的班主任德育模式的效果評估

（一）學生情感素養(yǎng)提升評估

在全面評估學生情感素養(yǎng)提升情況的過程中，筆者采用了多樣化的研究手段，包括問卷調(diào)查與深度訪談。其中，情感認知的深化是評估的核心內(nèi)容。筆者精心設計問卷，引導學生深入探索自身情感世界，深刻審視并理解自身的情感狀態(tài)。問卷內(nèi)容廣泛覆蓋了積極與消極情感的辨識、情感誘因的探索以及情感對個人行為模式的塑造等多個維度。

筆者分析調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，學生在接受情感教育后，情感認知達到了新的高度。他們不僅能準確識別自身情感，還能理性剖析情感產(chǎn)生的根源，并據(jù)此調(diào)整個人行為。在訪談中，學生普遍表示，在情感教育的影響下，自己變得敢于表達自己的情感，克服了以往在情感分享上的膽怯與羞澀，能夠以更加開放與真誠的態(tài)度進行情感交流。

此外，通過持續(xù)觀察學生的日常表現(xiàn)并記錄其情感波動，筆者發(fā)現(xiàn)情感教育顯著提高了學生的應對能力。學生在面對挑戰(zhàn)時更加鎮(zhèn)定自若，不再輕易被消極情緒所困擾，能夠積極尋求解決方案，并有效運用情感調(diào)節(jié)策略。例如，在學習壓力增大時，他們懂得合理安排時間，采用運動、聽音樂等方式來舒緩壓力；在人際關系出現(xiàn)沖突時，他們能夠保持冷靜與理智，通過有效溝通與協(xié)商來化解矛盾。這些積極變化充分證明了學生的情感調(diào)節(jié)能力得到了顯著提高。

（二）學生品德行為改善評估

品德行為的改善，是評估基于情感教育的班主任德育模式效果的重要環(huán)節(jié)。為了深入且全面地掌握學生品德行為的改善狀況，筆者采取了多維度、多層次的觀察與評估策略。

學生在校園中的言行舉止是其品德修養(yǎng)的直觀映射。在情感教育的影響下，學生在課堂上展現(xiàn)出前所未有的積極性，他們專注學習，踴躍參與討論，求知欲與進取心并存。課余時間，學生的行為同樣令人欣慰，他們禮貌待人，與同學和諧共處，面對爭執(zhí)能冷靜處理，有效避免過激行為。在公共場所，學生展現(xiàn)出高度的責任感與公德心，自覺遵守公共秩序，有序排隊，保持安靜，主動維護校園衛(wèi)生，積極保護公共設施。這些細微之處，無不彰顯出他們內(nèi)心的善良與正直。此外，學生在待人接物方面進步顯著。他們學會了尊重與傾聽，關心與理解他人，樂于助人，并積極參與公益活動，用實際行動傳遞正能量，為社會貢獻自己的力量。

為了確保評估的客觀性與全面性，筆者結合學校的品德評價體系，對學生進行了量化評估。評估結果顯示，學生的品德評分普遍提高，不良行為記錄明顯減少，這有力地證明了學生品德行為的改善。同時，筆者也意識到評估過程中可能存在的干擾因素，如學生的個人成長環(huán)境、家庭背景等。因此，在評估過程中，筆者努力排除這些干擾，以確保評估結果的準確性與客觀性。

（三）班級氛圍與師生關系改善評估

班級氛圍的優(yōu)化與師生關系的改善，不僅是衡量情感教育與德育工作成效的重要指標，還深刻影響著學生的全面發(fā)展及教育教學質(zhì)量的提高。在班級氛圍方面，學生不僅在課堂上展現(xiàn)出更高的參與度，還在課后積極參與各類集體活動，班級的團結力與向心力顯著增強。同時，學生之間的互動更為頻繁，他們樂于分享學習成果與生活感悟，相互間的支持與幫助成為常態(tài)。這樣的班級氛圍不僅增強了學生的學習成效，還提高了學生的人際交往能力，增強了學生的團隊合作精神。

在師生關系改善方面，班主任的角色發(fā)生了積極改變，從單純的管理者轉變?yōu)閷W生的陪伴者與指導者。他們更加關注學生的情感需求，耐心傾聽學生的心聲，并給予積極反饋與有效指導。這一轉變極大地增強了學生的信任感，使學生更愿意向班主任敞開心扉，分享自己的困惑與困難。同時，班主任通過加強與學生的情感交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決學生問題，有效防止了問題的累積與惡化。這種和諧的師生關系不僅促進了學生情感發(fā)展水平的提高，還加強了師生間的溝通與協(xié)作，為教育教學工作的順利開展奠定了堅實的基礎。

此外，筆者觀察到班主任在日常工作中的態(tài)度與行為發(fā)生了積極變化。他們更加重視自身情感修養(yǎng)與德育能力的提高，不斷追求專業(yè)素養(yǎng)的完善。在與學生的互動中，班主任更加注重方法與策略的運用，力求在教育效果的最大化與人性化之間找到最佳平衡點。這一轉變不僅提高了班主任的工作效率與職業(yè)滿意度，還為學生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。

結語

通過對情感教育在班主任德育模式中應用與實踐進行深入探索，筆者深刻認識到情感教育在增強德育實效性方面所發(fā)揮的重要作用。展望未來，班主任應持續(xù)加強對情感教育的理論研究，不斷拓展其實踐領域，勇于創(chuàng)新和完善班主任德育模式，為學生的全面發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

（作者單位：深圳市西鄉(xiāng)中學）