信息技術(shù)大單元教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

我國基礎(chǔ)教育課程改革大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段聚焦“雙基”目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)；第二階段聚焦三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；第三階段聚焦核心素養(yǎng)。如果說從“雙基”目標(biāo)到三維目標(biāo)是教育理念的一次重要轉(zhuǎn)折，那么從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)則實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。核心素養(yǎng)的提出，實質(zhì)上是將三維目標(biāo)深度融合，以培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題的能力，同時，這對各學(xué)科的教學(xué)提出了更高要求。在此背景下，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等，還要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，而大單元教學(xué)則為教師提供了解決這一難題的有效途徑。從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中不難窺見，編者將信息科技課程科學(xué)劃分為若干個單元模塊，每個單元圍繞一個主題展開。這種編排方式為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和高階思維提供了有力支撐。文章探討了信息技術(shù)大單元教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，以供參考。

一、信息技術(shù)大單元教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義

近年來，筆者所在學(xué)校及當(dāng)?shù)馗骷壗逃芾聿块T對初中信息技術(shù)教學(xué)高度重視。區(qū)教師發(fā)展中心曾組織全區(qū)的信息教師進(jìn)行集體備課活動，研訓(xùn)員將信息技術(shù)教材的各個章節(jié)教學(xué)設(shè)計任務(wù)分配至各校，筆者所在學(xué)校承擔(dān)了蘇科版初中七年級信息技術(shù)課程第5章“演示文稿設(shè)計與制作”的教學(xué)設(shè)計及資料匯編任務(wù)。鑒于“WPS表格”涉及數(shù)據(jù)收集與分析，“WPS文字”則涉及文字處理，經(jīng)過集體研討，最終決定將“WPS演示文稿”與這兩部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合為一個大型任務(wù)，開展大單元教學(xué)。經(jīng)過與其他教師的深入討論，筆者成功完成了WPS系列軟件的大單元教學(xué)設(shè)計。此次活動不僅讓筆者親身體驗了大單元教學(xué)的優(yōu)勢，也讓筆者深刻認(rèn)識到大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面的重要作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有助于教師設(shè)定全面的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提高高階思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常因教學(xué)時間的限制而難以在一堂課中深入講解每個知識點(diǎn)，導(dǎo)致部分內(nèi)容無法被學(xué)生透徹理解和有效運(yùn)用。此外，教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。大單元教學(xué)則打破了這一局限，它著眼于大任務(wù)、大項目的完成，每節(jié)課聚焦一個小目標(biāo)，為學(xué)生提供了充足的思考與探究空間。采用這種教學(xué)模式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)其高階思維。此外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計要體現(xiàn)育人價值，而大單元教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，它能讓學(xué)生在掌握知識的同時，深刻理解其中的道理。

（二）有助于教師設(shè)計邏輯緊密的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成高階思維能力

新課標(biāo)將初中信息技術(shù)課程內(nèi)容劃分為四個模塊，模塊內(nèi)容分散于不同年級的教材中，如“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊分散于蘇科版初中七年級信息技術(shù)課程第1章“走進(jìn)信息世界”，八年級第2章“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”和第3章“主題網(wǎng)站設(shè)計與制作”。教師如果采用傳統(tǒng)的、按部就班的教學(xué)模式，不僅難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，還不利于教師提高教學(xué)效率。大單元教學(xué)是指教師通過整合不同年級教材中的零散知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在一個大任務(wù)的驅(qū)動下完成知識體系的構(gòu)建。這不僅能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，還能幫助教師抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊的教學(xué)中，筆者設(shè)計了制作紙飛機(jī)比賽的大單元教學(xué)活動，通過郵件邀請函的發(fā)送、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、信息獲取、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社區(qū)交流、信息的甄別與應(yīng)用等多個子項目，將知識串聯(lián)起來，形成了邏輯緊密的知識體系。這一過程不僅加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，還讓學(xué)生親身體驗了利用信息技術(shù)手段解決問題的過程，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的形成。

（三）有助于教師設(shè)計跨學(xué)科主題，推動學(xué)生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立了跨學(xué)科主題部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與創(chuàng)新意識。大單元教學(xué)為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力支持。例如，蘇科版初中七年級信息科技課程跨學(xué)科主題活動“向世界介紹我的學(xué)?！笔菍ヂ?lián)網(wǎng)單元教學(xué)的一個總結(jié)活動。在這一活動中，筆者鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式介紹自己的學(xué)校，并將信息技術(shù)、語文、英語和美術(shù)等學(xué)科知識巧妙融合。在這一過程中，涉及分析性、綜合性和評價性等高階認(rèn)知活動，學(xué)生需要提出問題、理解問題、應(yīng)用知識。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效提高創(chuàng)新能力、決策能力、批判性思維能力和解決問題的能力等，而這些正是高階思維的集中體現(xiàn)。

二、信息技術(shù)大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生走近生活，激發(fā)創(chuàng)造潛能

陶行知先生認(rèn)為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，同時，他倡導(dǎo)“創(chuàng)造的教育”，認(rèn)為“由行動發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造的過程”?；谔招兄壬南嚓P(guān)教學(xué)理念，教師在信息技術(shù)大單元教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走近生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

在“向世界介紹自己的學(xué)?！钡慕虒W(xué)中，筆者組織學(xué)生開展了“我眼中的美麗校園”主題活動。在活動中，學(xué)生在校園內(nèi)取景拍攝，不僅發(fā)現(xiàn)了平時未曾留意的美麗角落，還主動對部分區(qū)域進(jìn)行了創(chuàng)意布置，使之成為理想的拍攝場景。為了撰寫出精彩的介紹文稿，那些平日里鮮少翻閱字典、詞典的學(xué)生，主動投入學(xué)習(xí)，讓語文教師和英語教師倍感欣慰。此外，學(xué)生還自行撰寫了腳本、進(jìn)行了拍攝并剪輯了介紹學(xué)校的微視頻，積極邀請了筆者參與，學(xué)會了在面對困難時與同伴和教師有效溝通，培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊協(xié)作精神。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，筆者讓課堂與生活緊密相連，使生活成為學(xué)習(xí)的延伸，優(yōu)化了學(xué)生的體驗感。在這樣一種寬松愉悅、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分激發(fā)。此外，教師設(shè)計的問題應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，確保問題具有一定的思維挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生只有通過努力思考方能解決，從而有效促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

（二）指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識圖譜，讓思維可視化

在大單元教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成主題項目并解決復(fù)雜問題時，往往需要將主題項目分解為若干個子項目，并逐一攻克小問題。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的思考過程繪制出來，如應(yīng)用思維導(dǎo)圖等，從而讓思維可視化，提高學(xué)生完成項目任務(wù)的質(zhì)量和效率。

以蘇科版初中七年級信息技術(shù)課程“制作研究報告”大單元教學(xué)為例，包括第3章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”、第4章“應(yīng)用文檔設(shè)計與制作”、第5章“演示文稿設(shè)計與制作”，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一項關(guān)于機(jī)器人社團(tuán)的探究任務(wù)。筆者設(shè)計該任務(wù)的靈感來自筆者所在學(xué)校獨(dú)具特色的機(jī)器人社團(tuán)。鑒于該社團(tuán)特色鮮明以及門檻較高、多數(shù)學(xué)生和教師對其充滿好奇等特點(diǎn)，筆者將探究任務(wù)設(shè)定為撰寫關(guān)于機(jī)器人社團(tuán)的研究報告。該任務(wù)從調(diào)查分析、報告撰寫到匯報講演，內(nèi)容復(fù)雜多樣。為了幫助學(xué)生高效完成任務(wù)，筆者要求每個小組先應(yīng)用繪圖軟件繪制思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)他們的想法、步驟、所使用的軟件及工具等，再目標(biāo)明確、步驟清晰地開展調(diào)研。起初，學(xué)生對思維導(dǎo)圖感到陌生，但隨著邏輯逐漸清晰，學(xué)生逐漸熟練應(yīng)用并喜歡上了這一工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生厘清思路，使項目任務(wù)的整體脈絡(luò)一目了然。此外，流程圖和電子表格是學(xué)生完成子項目的得力助手。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)，在思維碰撞中提高解決問題的能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富。教師可以定期在網(wǎng)上為學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生根據(jù)個人需求和興趣選擇內(nèi)容獨(dú)立學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，從而在思維的碰撞中提高解決問題的能力。實踐證明，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)，無論是課前預(yù)習(xí)提出問題、獲得反饋，還是課后進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納，都變得更加便捷和高效。

鑒于大單元教學(xué)常采用跨學(xué)科融合模式，而信息技術(shù)教師難以精通所有學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在遇到跨學(xué)科問題時，主動向其他學(xué)科教師請教。當(dāng)前，隨著微信、QQ等通信工具的廣泛普及，各科教師可以利用它們來促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，學(xué)生可以在課堂上直接連線相關(guān)科任教師解答疑問；課后，學(xué)生可以自行與科任教師聯(lián)系，進(jìn)行深入探討和交流，以啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師應(yīng)為學(xué)生搭建交流的平臺，以筆者所在班級為例，筆者要求每個學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)群，在群內(nèi)，學(xué)生可以隨時提出學(xué)習(xí)方面的疑問，并互相探討，同時，筆者定期在群里分享最新的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料。通過這種方式，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，提高了解決問題的能力。

（四）以評促學(xué)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)在評價建議中明確指出，“要加強(qiáng)過程性評價，完善終結(jié)性評價”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往局限于課堂結(jié)束時由教師作總結(jié)性評價，這種評價方式難以全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)。筆者認(rèn)為，如果評價不能成為師生間有效的對話工具，即使是最中肯的評語，也難以對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的影響。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，大單元教學(xué)為實施多元評價提供了廣闊的空間，自我評價、同伴評價及教師評價共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生可能會對評價反饋產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為這是同伴或教師對自己提出的批評。因此，唯有讓評價“持續(xù)在線”，學(xué)生方能“習(xí)以為?！?，逐漸消除對他人評價的排斥心理。例如，在“圖片加工與制作”這一單元的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“超越夢想，一起飛”的主題活動，其中包含了三個核心評價環(huán)節(jié)。

1.學(xué)前自主評價：讓學(xué)生明確自身起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)活動開始前，學(xué)生需要對自身的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等核心素養(yǎng)進(jìn)行診斷性評價，了解自己的認(rèn)知水平，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及當(dāng)前狀態(tài)，確保師生雙方對此均有清晰認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.學(xué)中效果評價：提高思維活躍度和發(fā)散性。在學(xué)習(xí)過程中，為了更好地解決問題，每個小組的調(diào)查員負(fù)責(zé)觀察組內(nèi)學(xué)生，對每個組員各個環(huán)節(jié)目標(biāo)的掌握情況進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果及時反饋給每個組員，以便他們及時尋求同伴或教師的幫助，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)效果。這種同伴互評與反饋機(jī)制，能有效促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)探究，培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)和高階思維能力。筆者在教學(xué)實踐中，對于學(xué)有余力的學(xué)生，在課堂上設(shè)置了額外的挑戰(zhàn)性任務(wù)，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以進(jìn)一步激發(fā)其思維活力。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)后，他們將獲得強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而對于未能完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的學(xué)生，他們在目睹同伴的成就時也會受到激勵，進(jìn)而努力提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)后目標(biāo)評價：優(yōu)化反思，尋求突破。學(xué)后評價采用小組成果展示形式，學(xué)生不僅要展示最終作品，還要匯報探究過程，包括遇到的困難（知識、技術(shù)、合作等方面）、解決方案及作品的創(chuàng)新點(diǎn)，并在互評環(huán)節(jié)分享可借鑒之處并提出改進(jìn)建議。通過這樣的評價過程，教師可以全面評估學(xué)習(xí)成效，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況及學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)情況。

結(jié)語

通過優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠經(jīng)歷從低級思維向高階思維螺旋上升的學(xué)習(xí)歷程，在這個過程中，他們不僅系統(tǒng)地掌握了知識，獲得了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為自己未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)）