基于支架式教學的小學語文閱讀教學策略

素質教育和新課改要求教師在“讓教于學”的同時扮演好學習顧問的角色，適時適度地指導和啟發學生，以啟迪學生的智慧。支架式教學符合素質教育和新課改的基本要求。在小學語文閱讀教學領域，支架式教學法日益受到重視。開展支架式教學有助于提高學生的學習能力和閱讀水平，彌補傳統教學的不足，并減輕教師的教學壓力。小學語文教師要根據學生的認知特點、興趣愛好和思維特點，綜合運用多種教學支架，全面激活學生的思維，縮短學生與閱讀材料之間的距離，以確保學生能在閱讀支架的幫助下高效完成閱讀任務，開闊閱讀視野，掌握切實有效的閱讀技巧與方法。

一、支架式教學的基本內容

支架式教學基于最近發展區理論，強調通過教師在課堂上的支持與指導，完善學生的認知結構。該教學法鼓勵學生通過自主探索與深入思考，逐步實現知識的自我生成與構建。在開展支架式教學的過程中，教師不再僅限于單向傳授理論知識，而是積極創建學習共同體，扮演學生的學習顧問角色，根據學生已有的知識經驗和認知水平，為學生提供恰當的支架，幫助他們探索新知識、厘清思路，引導學生進行深度思考，培養學生的自主反思能力，幫助學生養成良好的學習習慣。在此過程中，學生能成為學習的主體，學會自我負責，并通過個人努力在現有知識的基礎上逐步構建完整的知識體系。在小學語文閱讀教學領域，支架式教學的應用尤為頻繁，教師會整合問題式、實踐式、影像式、探索式、范例式等多種支架，引導學生閱讀多樣化的文本，加深學生對閱讀材料的理解，確保學生能享受語文閱讀的過程。

二、小學語文閱讀教學中開展支架式教學的作用

（一）有助于提高學生的學習能力

支架式教學是一種基于建構主義學習理論的教學模式。開展支架式教學有助于提高學生的自主學習能力、主動思考能力和問題解決能力，幫助學生掌握科學且高效的學習方法。在小學語文閱讀教學的實踐中，教師逐步引導學生，提供必要的提示與線索，構建學習支架，能幫助學生克服閱讀中的困難，提高學生的學習能力。

（二）有助于彌補傳統教學的不足

在小學階段的語文閱讀教學中，部分教師通常將專注力集中在詞語和句子的訓練上，使得學生對文章整體結構和深層意蘊的理解往往顯得片面，思維過程也顯得雜亂無章，難以進行深入的思考和主動的質疑。而支架式教學法能極大地改善這一狀況。在支架式教學下，教師會合理規劃教學的層次結構，并根據學生的學習情況適時調整教學策略，從而使課堂氛圍變得生動活潑，學生的閱讀興趣顯著增強。

（三）有助于轉變教師角色

支架式教學法對教師的角色進行了重新定義，教師不再機械地根據課前準備的教案傳授文本知識，也不再單純地讓學生完成閱讀任務。相反，教師開始重新定位自己的角色，并精心設計閱讀教學方案。在支架式教學下，教師首先會扮演閱讀活動組織者的角色，他們在引導學生自主閱讀的過程中會明確提出閱讀要求和規則，合理布置小組閱讀任務，并鼓勵學生自主選擇和調整學習策略。其次，教師會成為學生合作探究的輔助者，不再完全依賴課本進行教學，而是適時地提供支持與指導，幫助學生明確學習目標和內容，鼓勵他們自主探究感興趣的文本。最后，教師會成為學生主動學習的促進者，通過充分的課前準備，引導學生主動探究知識，為學生的閱讀活動指明方向。

三、基于支架式教學的小學語文閱讀教學策略

（一）把握最近發展區，根據學生的學情構建支架

支架式教學強調教師尊重學生的主體地位。教師要根據學生的實際學習情況構建學習支架，并提供恰當的指導，以確保學生能迅速進入閱讀狀態。在開展閱讀活動前，教師要深入研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），全面分析新課標對小學語文閱讀教學提出的新要求，評估學生需要達到的閱讀水平，并與學生當前的發展水平進行對比，然后選擇合適的教學方法，有針對性地構建學習支架，從而提高學生的閱讀水平。

例如，在指導學生閱讀部編版小學語文四年級上冊第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》時，教師可以根據新課標倡導的多元化教學目標，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，圍繞“記憶新詞匯”“深入理解文本并體會人物的思想情感”“朗讀文本，感受周恩來總理的宏偉志向和寬廣胸懷，確立個人的宏偉理想”等教學目標，精心設計教學方案，明確后續構建教學支架的方向，從而提高學生的閱讀能力。

又如，在指導學生學習部編版小學語文五年級上冊第一單元第一課《白鷺》時，教師可以預先設計導學單，將其作為輔助學生學習的工具，為學生的課前閱讀鋪平道路。在導學單中，教師可以設計朗讀、概括、認寫、理解、查找資料、質疑等多個環節，鼓勵學生通過閱讀理解文章主題，了解白鷺的特點，從而在課堂學習中能緊跟教學節奏。

（二）注重及時反饋，結合學情變化應用支架

在教學的過程中，及時的反饋至關重要。教師要密切關注學生的學習情況，并根據這些情況的變化有針對性地運用學習支架，從而充分發揮學習支架的效能，激勵學生自主監督閱讀進度。具體而言，教師要承擔起觀察者的職責，細致觀察學生的學習成果、課堂表現和學習行為，并做好相應的記錄。同時，教師要正視學生的個體差異，明確教學的關鍵和難點，掌握學生的學習進度，并通過課堂上的即時反饋，提供有針對性的指導。

例如，在指導學生閱讀部編版小學語文五年級下冊第一單元第二課《祖父的園子》時，教師可以提出問題：“在初次閱讀這篇課文后，你們認為文中描述的園子具有怎樣的特點？”多數學生可能會不假思索地回答：“生機勃勃，五彩斑斕。”接下來，教師可以進一步提出問題：“作者對這個園子的感受是什么樣的？”在確保每名學生都充分表達觀點后，教師可以在黑板上寫下“自由”一詞，隨后引導學生深入閱讀文本。

以問題支架為主導的教學方法能有效激發學生的探索欲，教師可以通過學生的回答了解他們對文本的理解程度，并結合學生在課堂上的表現分析他們的學習情況，進而把握學生的最近發展區，調整后續的教學策略。

（三）根據學生的特點，開展小組合作學習活動

在開展支架式教學活動的過程中，教師要了解小學生在理解與感知方面的局限性，并根據學生的學習風格、認知水平、家庭環境、個性特征、性別差異和基礎知識水平，精心設計小組合作閱讀活動，確保學生能和同學一起閱讀，并在學習支架的幫助下有效解決閱讀中的難題，高質量地完成閱讀任務。教師還要主動與學生進行深入的交流，了解學生的閱讀體驗，分析學生的閱讀水平，將學生合理分組并設定小組閱讀目標，然后根據目標的完成情況與學習支架的應用效果，適時調整指導策略。

此外，在教學的過程中，教師要運用多種支架式教學策略，引導學生將自主閱讀與合作閱讀相結合，從而拓展學生思維的深度與廣度。學生的自主閱讀和探索是基礎，教師要關注學生閱讀思維的開放性和獨立性，并基于學生的閱讀體驗及個人感悟，組織小組交流與互動活動，鼓勵學生積極分享閱讀體會。

（四）遵循靈活性和多樣性，構建多種閱讀學習支架

為增強閱讀教學的整體效果，教師要重視多種閱讀支架的有機結合。教師可以結合學生的最近發展區及學情的動態變化，有針對性地選擇和應用支架，并遵循靈活性和多樣性的原則，構建形式多樣的支架，從而促進學生的自主閱讀。

例如，在指導學生閱讀部編版小學語文二年級上冊第十一課《葡萄溝》時，教師可以利用多媒體設備播放相關圖片或視頻，借此構建支架，創設貼近學生生活實際的“課本游”情境，引導學生參與“旅游打卡”活動，增強情境支架對學生的吸引力。在激活學生的思維后，教師可以構建實踐支架，組織開展理解字詞含義的實踐操作活動，引導學生動手搭建“涼棚”，讓他們深入理解“茂密”的含義，并鼓勵學生參與角色扮演，幫助他們理解“熱情好客”的內涵。之后，教師可以構建任務支架，展示葡萄干和葡萄的照片，讓學生結合個人的生活實際主動聯系上下文，自主猜測葡萄干的制作過程，從而縮短學生與科學知識之間的距離。除此之外，教師還可以利用音頻、視頻、圖表等構建支架開展教學，刺激學生的多種感官，增強語文閱讀對學生的吸引力，以取得最佳的教學效果。

（五）堅持正確評價，及時反思支架的應用效果

支架式教學強調學生的主體地位。為發揮這一教學模式的優勢，教師要主動下放教學評價權利，在開展教師評價的同時構建支架，組織開展小組評價和學生自我評價活動，鼓勵學生站在不同視角評價個人的閱讀和學習表現。

首先，教師要深入分析學生的綜合閱讀表現，了解學生是否理解導學單的基本內容，掌握字詞的含義。在構建閱讀支架后，教師要了解學生能否結合上下文理解詞義，能否運用高效的閱讀方法完成閱讀任務，能否形成較強的自主學習能力和詞義理解能力。其次，教師要全面了解學生在小組合作學習中的表現，從多個角度評價學生的語言表達能力、社會交往能力和思維能力。再次，教師要重點評價學生在支架式閱讀中的學習效果，了解學生在閱讀的過程中是否獲得了新的知識和良好的學習體驗。最后，教師要優化評價方法，以總結性評價、形成性評價和診斷性評價為主，真正實現以評促教。

結語

在開展基于支架式教學的閱讀教學活動中，小學語文教師要根據學生的最近發展區和個體差異，融合實施多種支架式教學策略，為學生提供自主閱讀、深入學習的條件，確保學生能根據個人興趣選擇高質量的閱讀文本，從而增強學生的閱讀效果，提升學生的文學素養。

（作者單位：湖北省十堰市鄖西縣城關鎮中心小學）