初中語文教學中“課程思政元素”的實施路徑

進入新時代，我國各項事業都實現了蓬勃發展，并取得了輝煌的成就。在此背景下，教育不僅要緊跟時代發展步伐，還要成為引領時代的先鋒。同時，教育不僅要培養適應社會需要的人才，還要深入思考“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”等根本問題。因此，以課程思政建設引領學生未來發展就顯得尤為重要。

初中語文課程在基礎教育體系中占據核心地位，是教育學生的重要陣地。語文教材中蘊含著豐富的思政元素，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的家國情懷。因此，在語文課程中融入思政元素不僅是可行的，還能夠實現雙贏。

一、挖掘和利用語文教材中的思政元素

在語文課堂上，教師不僅承擔著提升學生學科核心素養的重任，還承擔著培養學生道德品質的職責。因此，在教授語文知識的同時，教師應關注學生道德品質的培養，將思政教育與語文教學緊密結合，促進學生全面發展。

語文教材是傳承中華文明、弘揚社會主義核心價值觀的重要載體，它不僅包含豐富的語言文化知識，還蘊含著思政元素。在語文教材中，學生能了解許多歷史人物的光輝事跡和崇高品德，他們或為國為民，英勇奮斗；或忠誠正直，廉潔奉公；或勤學苦思，矢志不渝。這些歷史人物的事跡和品德不僅是對學生進行愛國主義教育的生動案例，還是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要資源。

語文教材還蘊含著豐富的中華優秀傳統文化，從經典詩文到民間故事，從傳統節日到傳統習俗，無不蘊含著深厚的文化底蘊和人文精神。學生學習這些內容，能夠更好地了解中華民族的歷史淵源和文化傳統，增強文化自信和民族自豪感。同時，學生通過學習這些優秀的文學作品，能夠深刻感受到人性的真善美，形成積極向上的情感態度和價值觀念。

例如，部編版初中語文九年級上冊第三單元的《岳陽樓記》由北宋文學家范仲淹所作，該文以優美的文筆和深刻的內涵成為語文教材中的經典之作。在學習這篇課文時，學生能感受到作者對我國壯美河山的熱愛，體會到作者憂國憂民的情懷，從而產生對國家和民族的熱愛之情。部編版初中語文九年級上冊第一單元的《沁園春·雪》以其雄渾的筆觸，展現了北國雪景的壯麗與作者的豪邁情懷，學生在閱讀時能體會到作者的博大胸襟和愛國情懷。部編版初中語文八年級下冊第一單元的賀敬之的《回延安》以樸實無華的筆觸，描繪了延安的變遷與作者重返故地的激動心情。在詩篇中，賀敬之展現了他對延安的深情厚誼和對未來的美好期望。他不僅關注著延安的變遷和發展，還關注著延安人民的生活和文化傳承。他的詩篇如同一幅幅生動的畫卷，將學生帶入那個充滿激情和夢想的年代，讓學生感受到延安的獨特魅力和無限可能。陶淵明在《桃花源記》中描繪了“黃發垂髫，并怡然自樂”的場景，讓學生認識到國家的安寧、繁榮是民眾享受寧靜、美好生活的基石，只有國家強大，人民才能生活幸福。

因此，在初中語文教學中，教師應充分挖掘和利用教材中的思政元素，通過引導學生深入理解和感悟教材中的思政元素，培養學生的愛國情懷與社會責任感，提升學生的人文素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、利用多種形式有機融入思政教育

語文教材雖然蘊含著豐富的思政元素，但是其本身并不具備直接教育學生的功能。因此，語文教師需要積極發揮作用，不斷提升政治素養，提高教學能力，將思政教育與語文教學相結合，以真摯的情感和飽滿的熱情影響學生，以精彩的教學吸引學生。在語文課堂上，教師要善于引導學生感悟教材中人物的精神內涵，使學生在心理上能夠認同先賢精神，在情感上能夠與先賢產生共鳴，進而激發學生的道德覺醒。

只有讓學生有獲得感的課堂，才是有效的課堂；只有觸碰學生心靈的教育，才是有效的教育。因此，教師要采取多種教學方法，使課堂變得豐富多彩，富有趣味性，以吸引學生積極參與并體驗學習過程。例如，在講解與清明節有關的傳統文化知識時，教師可以結合實際情景讓學生了解清明文化，懂得感恩之情。清明節不僅具有豐富的歷史內涵，還衍生出了一系列的傳統文化。這一節日不僅是對祖先和逝去親人的深情緬懷，還是對革命先烈的豐功偉績的崇高紀念，體現了清明文化在社會風尚中的慎終追遠。針對學生的認知特點和興趣，教師應采取多樣化的教育方式，如通過講述先烈故事、排演紅色劇目等手段，增強學生的思想意識，讓學生銘記這些為國家和人民作出巨大貢獻的革命先烈。教師還可以開展形式多樣的清明祭掃活動，并注重現場教育，向學生講述先烈們的英雄事跡，利用莊嚴肅穆的氛圍感染每一個參與者，使他們深刻體會先烈的偉大與崇高，讓學生在這一過程中感受先烈精神，堅定理想信念。

教師通過豐富的活動形式有機融入思政教育，不僅能激發學生學習語文的興趣，還能在實踐中加深學生對思政理論的理解，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們樹立堅定的理想信念，培養他們的家國情懷。

三、結合現實生活開展主題教學活動

教師可以將現實生活與教育教學相結合，開展主題教學活動，引導學生關注社會、關注生活，以增強他們的社會責任感和思想意識，使他們成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

以部編版初中語文八年級上冊第四單元的《背影》一文為例，文中所反映的親情是一個值得探討的話題。教師可以讓學生思考在這篇文章中，朱自清是如何通過描繪父親送兒子上火車的情景，展現深厚的父子情感的。教師也可以組織學生進行小組討論，讓他們探討現代家庭如何保持親情的溫暖與真摯。在此過程中，學生可以分享自己的家庭故事，講述與家人相處的美好時光，以及面對家庭問題時如何積極應對和解決等。通過這樣的討論，學生能更加深刻地理解親情在現代社會中的價值和意義。教師還可以結合當今社會家庭關系的現狀，引導學生思考如何構建和諧家庭。例如，教師可以讓學生思考和探討家庭成員之間如何保持有效的溝通，如何共同面對家庭生活中的挑戰和困難，如何互相理解和支持，等等。通過這樣的思考與探討，學生能更加明確自己在家庭中的角色和責任，了解如何為家庭的和諧與發展貢獻自己的力量。課程后期，教師可以總結這次課堂學習的內容，強調親情對每個人的重要性，鼓勵學生在日常生活中多關注家人的需求和感受，用實際行動表達自己對家人的關愛和尊重。

四、通過實踐活動提升思想品質

實踐活動在提升學生的思想品質方面發揮著關鍵作用。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生通過積極參與實踐活動，能夠深入認識社會、體驗生活，并在此過程中提高綜合素質。

教師可以開展各類富有特色的文體活動，如閱讀交流會、演講比賽等。此類活動不僅能培養學生的人文精神，提高學生的語言表達能力、思維能力和溝通能力，還能在交流中拓寬學生的視野，培養其創新思維和批判性思維。在此類實踐活動中，學生能夠感受到語言文字的魅力，從而提升語文核心素養和思想品質，成長為德智體美勞全面發展的新一代青年。

五、利用跨學科融合拓寬思政視野

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”這一系列重要論述為解決人才培養模式及培養目標的問題提供了明確指引。

為提高學生的綜合素質，適應大中小學思想政治教育一體化的發展需求，并遵循國家教育戰略要求，教師在開展語文課堂教學時應不斷融入思政元素，將全程育人的理念落實到每一堂課。加強課程思政體系建設，全面提高學生的思想素質，是我國教育領域的重要指引與基本要求。語文教師應與其他學科教師攜手，共同實施跨學科教學活動，引導學生從多維度認識世界、理解社會。例如，語文教師可以與歷史教師合作，結合相關課文講解歷史事件、剖析歷史人物特點等，引導學生認識歷史規律、領會歷史價值。語文教師還可以和道德與法治教師合作，在講解相關課文時滲透簡單的法律知識，解析其中蘊含的道德元素，引導學生樹立法治意識、提升道德品質。

結語

在將課程思政元素融入初中語文教學的過程中，教師必須意識到完成這項任務的途徑并非一成不變的，應根據具體情況和學生的實際需求，采取多樣化的方法和手段達成目標。教師可以通過挖掘教材中的思政元素、創新教學方法、利用課外活動等方式，更好地實現思政教育與語文教學的有機結合，以激發學生的學習興趣，有效地傳達思政教育的核心價值，進而為培養具有正確的價值觀念和良好的道德觀念的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

（作者單位：陜西省安康市漢濱初級中學）