數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)學(xué)校管理面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)學(xué)校的管理工作在理念和模式上實現(xiàn)了優(yōu)化。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出了要“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了要“創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，完善利益分配機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度。推進(jìn)教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化”。小學(xué)學(xué)校管理應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教師隊伍的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。文章從數(shù)字化轉(zhuǎn)型的角度出發(fā)，探討并分析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)學(xué)校管理面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的策略，以供參考。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)學(xué)校管理面臨的機(jī)遇

數(shù)字化賦能教育管理轉(zhuǎn)型升級，是推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要任務(wù)，是創(chuàng)新教育治理理念和方式的重要舉措，對加快轉(zhuǎn)變教育部門職能，推動“放管服”改革，落實依法治教、依法辦學(xué)，支撐教育決策科學(xué)化、教育管理精準(zhǔn)化、教育服務(wù)便捷化，服務(wù)國家教育治理現(xiàn)代化具有重要意義。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)學(xué)校管理面臨的機(jī)遇具體如下。

（一）提高學(xué)校管理效能

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為學(xué)校管理帶來了更加先進(jìn)的管理理念和管理模式，為教師與學(xué)生提供了線上和線下相結(jié)合的溝通交流平臺，打破了時間和空間的限制，有助于實現(xiàn)智慧化育人。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校管理者的數(shù)字化認(rèn)知水平逐漸提高，他們可以根據(jù)學(xué)校的具體情況構(gòu)建符合學(xué)情的數(shù)字化管理機(jī)制，明確不同管理職位和人員的具體工作和職責(zé)，從而提高學(xué)校管理效能。

（二）優(yōu)化學(xué)校管理體系

數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以為學(xué)校提供數(shù)字化學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)平臺，以優(yōu)化學(xué)校管理體系，具體如下。

第一，智慧校園門戶可以為學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教師辦公等提供一站式服務(wù)，暢通學(xué)校信息流通渠道，并為學(xué)生提供及時有效的校園服務(wù)。第二，教學(xué)資料知識庫是專門為教師設(shè)計的電子知識庫，可以用于管理和共享各類教學(xué)資料，包括學(xué)案教案、練習(xí)題庫、校務(wù)信息等。第三，電子學(xué)生信息檔案的建立，能有效避免學(xué)生檔案丟失。第四，學(xué)習(xí)考試平臺主要服務(wù)于學(xué)校內(nèi)部的各類考試，如入職考試、員工考核等。第五，基于校園大數(shù)據(jù)建立的信息管理體系，涵蓋教育教學(xué)過程和成果，有助于生成多樣化的應(yīng)用數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化、精準(zhǔn)化發(fā)展。第六，掌上校園是集多個校園場景為一體的移動信息化平臺，有助于簡化學(xué)校管理流程，優(yōu)化學(xué)校管理體系。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)學(xué)校管理面臨的挑戰(zhàn)

第一，數(shù)字化工具應(yīng)用挑戰(zhàn)。部分學(xué)校的管理者對數(shù)字化工具的應(yīng)用并不熟練，未能充分發(fā)揮這些數(shù)字化工具的優(yōu)勢。盡管數(shù)字化管理理念不斷被提及，但在實際操作中存在形式主義的傾向，未能最大化地體現(xiàn)數(shù)字化的優(yōu)勢。此外，教師忙于教學(xué)設(shè)計和處理師生關(guān)系，對數(shù)字化工具的利用效率較低，導(dǎo)致了數(shù)字資源的浪費(fèi)。

第二，管理者數(shù)字素養(yǎng)挑戰(zhàn)。部分學(xué)校管理者忽視了自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下提升管理者數(shù)字素養(yǎng)，已成為學(xué)校管理者面臨的重要挑戰(zhàn)。

第三，數(shù)字化管理評價挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)小學(xué)學(xué)校管理評價體系中的評價標(biāo)準(zhǔn)較為落后，如對教師管理的評價，主要以教師所教授班級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率為依據(jù)，而忽略了對教師綜合素質(zhì)的全面考量。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，管理評價體系迎來了全面化和多元化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下小學(xué)學(xué)校管理的策略

（一）更新管理理念，提高學(xué)校管理者的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校管理者是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的主要推動者和執(zhí)行者，其數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)具有決定性作用。因此，學(xué)校管理者必須更新管理理念，認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的重要價值。這就要求學(xué)校管理者持續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的知識和技能，掌握技術(shù)的基本原理，深入研究數(shù)字化管理理論。同時，學(xué)校管理者應(yīng)積極參與數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

（二）推動數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化意識

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)校管理工作的核心在于推動學(xué)校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，科學(xué)、有效地開展數(shù)字化教育，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化意識。學(xué)校管理者應(yīng)致力于完善和推動學(xué)校的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的情境，營造數(shù)字應(yīng)用氛圍。這能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自信心，掌握基礎(chǔ)的數(shù)字化知識和技能，并學(xué)會運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

（三）組建高水平教師團(tuán)隊，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

由于教師在數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型中扮演著關(guān)鍵角色，學(xué)校管理者應(yīng)重視提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，依據(jù)教師的實際情況，組建高水平的教師團(tuán)隊，構(gòu)建綜合性的教師數(shù)字素養(yǎng)評估體系，確立標(biāo)準(zhǔn)化的評價準(zhǔn)則，并利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教師素養(yǎng)評估流程，建立教師終身學(xué)習(xí)的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展電子檔案。此外，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建以人工智能為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊發(fā)展模式，實施專項的教師素養(yǎng)培育計劃，從而形成提升教師數(shù)字素養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制。

（四）推進(jìn)課堂改革，探索數(shù)字化教學(xué)的新模式

課堂是教師高效開展教學(xué)活動的核心場所，也是數(shù)字化教育實踐的主要陣地。因此，探索信息技術(shù)與多學(xué)科融合的教學(xué)新模式，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革至關(guān)重要。學(xué)校管理者應(yīng)利用數(shù)字化手段推進(jìn)課堂教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)封閉式辦學(xué)的困境，消除課堂與課外的界限，推動教育教學(xué)從教室場景向網(wǎng)絡(luò)場景、社會場景轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“三尺講臺”到無邊界學(xué)習(xí)的跨越，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)校應(yīng)充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及課堂實施情況，打造線上線下相結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)模式，探索適合學(xué)科教學(xué)發(fā)展的教學(xué)新模式。此外，學(xué)校管理者可以開發(fā)和利用智能教學(xué)助手，與課堂教學(xué)高效融合，為教師和學(xué)生提供多元化的資源與服務(wù)。

（五）強(qiáng)化學(xué)科育人功能，構(gòu)建完善的數(shù)字素養(yǎng)提升體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理成效直接影響著學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，因此，學(xué)校管理者應(yīng)以數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵為核心，規(guī)劃和設(shè)計學(xué)科課程目標(biāo)及教學(xué)方案。例如，在學(xué)校管理過程中，應(yīng)重視重點學(xué)科的數(shù)字化建設(shè)，組建專門的數(shù)字領(lǐng)域?qū)W科研究團(tuán)隊，激勵教職工積極參與教研活動，以最大程度發(fā)揮數(shù)字信息技術(shù)在學(xué)科教育方面的優(yōu)勢。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)管理，組建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實驗班級，深化信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，利用數(shù)字化手段增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（六）頂層設(shè)計，加快課程資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型

學(xué)校管理者的頂層規(guī)劃和設(shè)計是學(xué)校課程資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心動力。因此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)教師團(tuán)隊加快課程資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)，對學(xué)科課程內(nèi)容、教材等進(jìn)行數(shù)字化處理，以實現(xiàn)課程資源共建、共享。學(xué)校管理者應(yīng)履行管理職責(zé)，加強(qiáng)頂層設(shè)計，為數(shù)字化課程資源的轉(zhuǎn)型提供堅實保障。在構(gòu)建數(shù)字化課程資源的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)科教師、教研員和技術(shù)人員的協(xié)同作用，通過集體備課進(jìn)行深入研究，匯集和整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的資源，構(gòu)建師生共創(chuàng)的學(xué)習(xí)模式，推動課程資源的持續(xù)動態(tài)發(fā)展，最終實現(xiàn)資源的自主更新。同時，學(xué)校管理者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂教育平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的線上自主學(xué)習(xí)機(jī)會，確保數(shù)字化資源的及時更新和共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。例如，在特殊時期，當(dāng)教師和學(xué)生無法到校時，數(shù)字化課程資源便能發(fā)揮其作用。因此，教師可以借助教育平臺分享和推送預(yù)先錄制的公開課視頻，以供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

（七）優(yōu)化評價機(jī)制，實現(xiàn)評價反饋的可視化

評價的可視化是基于數(shù)據(jù)反饋對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)的關(guān)鍵途徑。只有優(yōu)化評價體系，利用數(shù)字化工具激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，并以形象、直觀、立體的方式展現(xiàn)多種數(shù)據(jù)，才能促進(jìn)小學(xué)學(xué)校管理工作發(fā)展。在評價可視化過程中，學(xué)校管理者發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)校管理者應(yīng)幫助教職工深入理解評價數(shù)據(jù)與教育之間的邏輯聯(lián)系，對評價的診斷、反饋功能進(jìn)行細(xì)致分析和探究。學(xué)校管理者應(yīng)在關(guān)注師生當(dāng)前發(fā)展的同時，著眼于師生的終身成長。學(xué)校管理者應(yīng)與教師攜手，關(guān)注學(xué)生在不同成長階段的表現(xiàn)，以及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化和完善教育實踐。為增強(qiáng)評價的可視化效果，學(xué)校管理者應(yīng)構(gòu)建家校互動平臺，發(fā)揮家庭教育的輔助作用，便于家長與教師及時溝通、交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供支持。此外，學(xué)校管理者應(yīng)重視和關(guān)注師生的過程性評價，聯(lián)合學(xué)校教師共同參與基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)研究工作，優(yōu)化評價機(jī)制，實現(xiàn)評價反饋的可視化。

結(jié)語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為小學(xué)學(xué)校管理帶來了眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新時代的學(xué)校管理者應(yīng)更新管理理念，采納數(shù)字化管理模式，迎接教育的新變革，為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣王靈鎮(zhèn)中心學(xué)校）