幼兒園男教師職業角色認同困境及突破路徑

近年來，雖然社會對男性從事幼兒園教育工作的認可度逐漸提高，但幼兒園中男教師的占比依舊偏低。文章對男教師職業角色的定位進行了分析，探討了男教師在職業角色認同方面的困境及突破路徑，以期為幼兒園男教師的職業發展提供理論依據和實踐指導，幫助男教師在幼兒園工作中實現專業化成長。

一、幼兒園男教師職業角色定位

喬治·赫伯特·米德（George"Herbert Mead）是首位將“角色”概念引入到社會心理學的學者，他為社會角色理論的建立和發展作出了重要的貢獻。社會角色理論將社會看作一個大舞臺，社會成員則被視為在這個大舞臺上扮演不同角色的演員。喬治·赫伯特·米德認為，個體的行為和態度模式是其在社會中所扮演角色的總和，這些角色不僅包括個體在社會中的地位，還包括與之相關的期望和行為。幼兒園男教師在幼兒園教育領域有著特殊的作用，這是他們理想的角色定位，但他們在實際工作中的角色定位與理想的角色定位之間存在一定的差距。

（一）幼兒園男教師的特殊作用

1.促進幼兒的社會性發展。自20世紀以來，幼兒的社會教育成為一個獨立的課程領域，幼兒的社會性發展成為幼兒園教育的重要內容。社會學習理論指出，幼兒通過模仿榜樣來實現社會化，不同的榜樣會對幼兒的社會行為產生不同的影響。在幼兒園中，教師對幼兒的影響是潛移默化的，他們是幼兒模仿的重要榜樣。因此，男教師展現出的冒險與勇敢精神，值得幼兒模仿，可以有效地促進幼兒的社會性發展。

2.培養幼兒的性別意識。幼兒在幼兒園教育階段形成的性別意識，能夠有效促進其未來的性別角色認同和性別行為發展。幼兒園男教師在塑造幼兒性別意識、培養邏輯思維能力方面扮演著重要的角色。在幼兒園環境中，男教師的存在能夠促進幼兒園教師性別平衡，為幼兒提供全面的性別認知教育。在男女教師的引導下，幼兒能夠接觸到不同性別的觀點和經驗，減少性別刻板印象。

（二）幼兒園男教師實際職業角色定位存在的問題

1.職業角色的錯誤定位。近年來，社交媒體及學術期刊上頻繁出現稱呼幼兒園男教師為“男阿姨”的情況。雖然多數情況下這種稱呼帶有正面的宣傳意圖，但它卻蘊含著性別偏見。“阿姨”并非職業角色稱謂，“男阿姨”一詞，既輕視了幼兒園女教師，又對幼兒園男教師缺乏應有的尊重。這種職業角色的錯誤定位，會對幼兒園男教師的職業發展和職業追求產生消極影響。

2.職業角色“邊緣化”。提到幼兒園的男教師，人們通常會聯想到“體育老師”這一角色。在部分幼兒園中，男教師在入職后通常被安排進行體育教學工作，而不負責班級管理工作，這加劇了男教師的職業角色邊緣化現象。在家庭教育中，父母的角色同等重要，因此，在幼兒園教育中，男女教師的職業角色也應是平等的。

二、幼兒園男教師職業角色認同困境

個體融入職業角色應滿足三個基本條件：第一，獲得社會對其承擔特定職業角色的認同；第二，展現出履行該職業角色需要的能力與品質；第三，全身心地投入職業角色中。在社會普遍觀念中，幼兒園教師職業常被視為女性專屬，幼兒園男教師面臨著一些職業角色認同方面的困境。

（一）國家政策缺乏持續性支持

近年來，許多地區發布了與男教師職業角色發展相關的政策文件。這些政策的實施，促進了幼兒園男教師隊伍的發展。然而，在幼兒園教育實踐中，男教師的留存率依然偏低。雖然相關政策吸引了部分男性從事幼兒園教育工作，但在進入幼兒園后，他們缺乏相應政策的持續性保障，導致男教師在職業角色認同方面仍面臨諸多挑戰。

（二）性別刻板印象的束縛

長久以來，人們普遍認為幼兒園教師的主要工作為照料幼兒，且認為女性更適合從事該工作。在我國傳統性別角色義務觀念的影響下，男教師在幼兒園教育領域的職業角色認同感仍顯不足。這種性別刻板印象阻礙了男教師的職業發展。他們即使擁有豐富的幼兒園教育經驗和高水平的專業技能，也會被性別刻板印象束縛。

（三）心理落差的存在

目前，幼兒園教師的薪酬水平偏低，導致部分幼兒園教師選擇離職，部分相關專業學生不愿從事這一職業。部分男教師注重福利待遇，相較于穩定性，他們更在意薪酬水平。此外，部分剛入職的幼兒園男教師對自己的期望過高，一旦工作和生活未能達到預期，便會產生挫敗感。在與同齡男性進行比較時，幼兒園男教師常會產生心理落差，質疑自己能否勝任這份工作，這影響了他們對自身職業角色的認同。

（四）職業發展定位的困惑

在繼續教育和專業發展方面，幼兒園男教師存在對職業發展定位的困惑。由于性別差異，男教師在專業需求和特點上與女教師不同。多數情況下，幼兒園的管理層和優秀教師多為女性，這導致男教師在職業角色認同上感到迷茫。他們需要主動探索適合自己的職業規劃和目標設定，但缺乏承擔風險的勇氣。因此，在缺乏男性榜樣和參考的情況下，男教師往往只能模仿女性教師的教學理念和方法，難以確立自己獨特的職業發展定位。

三、幼兒園男教師職業角色認同突破路徑

（一）優化政策支持體系，構建男教師職業認同機制

為了吸引更多男性投身于幼兒園教育并長期從事幼兒園教育工作，相關主體必須完善包括師范生培養、新教師入職、職后專業發展等在內的政策支持體系。第一，幼兒園應實施公平的招聘機制，確保男教師在職位競爭中能夠公平參與并獲得相應的工作機會。第二，幼兒園應采取積極措施提高男教師招聘比例，增強他們的職業角色認同感。第三，政府應鼓勵男性參與幼兒園教師職位的招聘，并確保面試及評估過程無性別歧視。第四，幼兒園應加強領導層對男教師的支持與關注，制訂相關計劃，為男教師提供專業成長與培訓機會，助其提高教育水平與職業技能水平。第五，幼兒園應建立定期交流與反饋機制，使男教師有機會分享經驗、相互學習、共同進步。對于表現優異的男教師，幼兒園應通過公開表彰與激勵機制，激發其工作熱情與創造力。第六，幼兒園應建立公正的評價體系，倡導性別平等理念，在教育環境中消除性別刻板印象，確保男教師獲得公正的評估與晉升機會。

（二）引起社會的廣泛關注，增強男教師的職業認同感

隨著雙性化教育理念的廣泛傳播，社會對此的關注度也隨之提高。一項針對家長的調查研究顯示，超過七成的家長認為男教師在幼兒園教育中能夠貢獻獨特的教育經驗和學習模式，對幼兒的成長具有積極作用。應讓越來越多的家長開始認識到男教師在培養幼兒性別平等觀念及社交技能方面的重要作用，使社會對男教師的重視程度朝著更積極的方向轉變。有研究指出，男教師能夠為幼兒園教育帶來更為均衡的教育環境，有助于全面提升幼兒的素養。同時，幼兒園中男教師的存在對于緩解教師短缺問題具有積極意義。因此，各地教育部門及教育機構必須重視男教師的招聘和職業發展。社會的廣泛關注有助于增強幼兒園男教師的職業認同感。

（三）提高教師整體待遇，增強男教師的職業歸屬感

美國心理學家馬斯洛提出了需求層次理論，強調人的動機是由人的需求決定的，只有在低層次的需求得到滿足后，人們才會追求更高層次需求的滿足。提高教師整體待遇不僅可以減少男教師的心理落差，還可以增強他們對幼兒園教師職業的歸屬感。在這一過程中，幼兒園可以開設相關課程或組織相關研討會，向男教師傳授有關幼兒園教育的知識和技能，激發他們對幼兒園教育事業的熱情。在當前雙性化教育的背景下，社會各界不僅期望幼兒園男教師具備與時俱進的專業素養，還期望他們能充分發揮自己在幼兒園教育工作中的獨特優勢。因此，幼兒園可以通過開設專門的培訓課程，如幼兒園教育學、心理學等專業課程，幫助男教師掌握必要的專業知識和技能，使他們能夠更好地適應幼兒園教育工作。此外，幼兒園可以組織各類專業講座、研討會和教育活動，邀請專家學者和行業精英向男教師分享最新的教育理念和方法，同時幫助男教師了解自身的獨特優勢。這不僅可以增加男教師的專業知識儲備，還可以為他們提供與專業人士交流的平臺，促進他們的職業發展和成長，從而激發男教師對幼兒園教育事業的熱情，增強幼兒園男教師的職業歸屬感。

（四）促進男教師專業成長，提高男教師教學水平

促進男教師的專業成長是增強他們職業角色認同感和提高其教學水平的關鍵。幼兒園應定期舉辦培訓課程或研習班，幫助男教師不斷提高教學技能水平和教育管理能力。培訓內容可以包括幼兒園教育的最新動態、教學策略和課程規劃等。相關數據表明，大部分男教師愿意參與專業發展課程，并認為這些課程對其職業發展具有積極作用。此外，幼兒園可以建立“1+N”模式的男性教師聯盟：“1”指的是有資質的幼兒園可以建立“1”個男性教師專業發展共同體；“N”則指不同幼兒園之間、幼教行業男性從業者之間，形成不同范圍、不同層次的“N”個男性教師專業發展共同體。幼兒園可以邀請知名男教師分享經驗并提供全方位的專業指導，還可以促進不同幼兒園男教師之間的交流與學習。通過這種方式，男教師可以共享教育心得、教學技巧和解決問題的方法，相互學習，進一步提高教學水平，提升專業素養。同時，幼兒園應建立良好的評估機制，包括定期評估、同行評估、學生和家長評估等，及時給予男教師專業成長的反饋和指導，幫助他們更好地適應幼兒園教育工作的要求。幼兒園采取這些措施，可以幫助男教師不斷提高教學水平，更好地發揮職業作用，為幼兒的全面發展作出貢獻。

結語

幼兒園應積極采取措施，確保男教師在職位競爭和發展的過程中受到公正對待。只有這樣，男教師才能充分發揮自己的專業能力和教育價值，為幼兒提供優質的學習體驗。

（作者單位：渤海大學）