視覺吸引力：小學英語教材插圖使用與創新

摘 要：本文就當前小學英語教材插圖使用意識薄弱及效率偏低的問題，根據新課標對識圖用圖的要求，關注視覺吸引力，基于雙編碼理論提出小學英語教材插圖使用與創新策略：備課時科學破譯、適切選擇插圖，聯結編者意圖“融”插圖，聯結文本理解“刪”插圖；教學時深度進階使用插圖，Pre-learning以圖猜測，進階式解碼意義；While-learning以圖助解，思維可視化呈現。聚焦小插圖的大價值，力求提高學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。

關鍵詞：插圖轉型；雙編碼理論；運用策略；核心素養

作者簡介：劉璇，溫州市廣場路小學。

小學英語教材中的插圖不僅是教材的一部分，也是一種知識展示的方式。正如徐良繡所說，插圖構架起對教材中具有視覺特征的圖片、照片、圖像、圖表等教育信息進行存儲和傳播的系統，在教學中起著不可或缺的重要作用。插圖有助于提升學生英語學習技能，包括：學生能在插圖的幫助下讀懂簡單的小故事，能根據插圖、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。因此，充分利用教材插圖有利于師生的教與學，提高學生的學習效率。

一、解析——小學英語教材插圖的價值

通過對人教版小學英語八冊教材中的插圖進行梳理，發現人教版小學英語教材中的插圖共計2405幅。其具有學習的功能性，有助于提升學習效率；具有情境的真實性，有助于促進文本理解；具有文化的滲透性，有助于培養文化意識。

二、解疑——小學英語教材插圖使用現狀

人教版小學英語教材圖文并茂，縮短了學生與語言的距離，但遺憾的是，在實際教學中，插圖這一寶貴的教學資源卻未得到充分利用。

（一）讀圖不足，只關注文本

一些教師往往只聚焦教材的文本內容，很少提及或講解教材插圖。另外，隨著多媒體技術的不斷發展，教師從網絡上獲取圖片等各類教學資源，以線上資源替代教材插圖，忽視了教材編者創設語境的意圖，未意識到插圖的教學和學習價值。

（二）讀圖不深，只浮光掠影

對一線小學英語教師進行有關“When you rc800e674294d01707c7aa2c304d5478cb6da52300cd80d7139ede380b1443d62ead illustrations in English textbooks， do you always understand them？”的調查發現，僅不到10%的教師能完全理解設置插圖的意圖，一半以上的教師表示很難完全理解設置插圖的意圖。他們雖然在課堂上使用教材插圖，但由于沒能讀透文本和插圖的連接點，未能抓住文本和插圖的契合點，導致很難挖掘插圖的本質，對插圖的解讀流于表面。

（三）讀圖不新，只拿來主義

受版面限制，插圖不可能將文本信息描繪得面面俱到。這一點突出體現在Let's talk板塊，該板塊往往只提供一張簡單的人物對話情境圖，未能最大限度地輔助教學。然而一些教師雖意識到插圖的重要性，但只是簡單地“拿來”教材插圖，缺乏對插圖的補充和二次開發。

三、解構——小學英語教材插圖創新使用策略

（一）解讀：雙編碼理論概述

加拿大心理學家Paivio提出的雙編碼理論強調，視覺和語言形式的信息同時呈現有助于增強對信息的記憶和識別。研究表明，在信息呈現過程中，視覺和語言形式的結合優于語言編碼。信息通過語言和非語言兩種方式輸入大腦中，學習者就會更容易記住這些信息。也就是說，當學習者將文本閱讀與插圖觀察相結合時，他們的大腦會同時處理文本和插圖，這兩種形式將相互促進，從而增強學習者對文本的回憶和識別能力。

當文本信息通過視覺和語言兩種形式進入大腦時，學習者的學習效果將進一步提高，這是因為知識的圖形化形式為語言的理解提供了補充解釋，這有助于減少語言上的認知負荷。因此，在教學中，教師有效地利用教材插圖組織教學并提供文本材料，學生可以通過視覺和語言兩種形式進行雙重編碼。這樣不僅可以優化教學質量，還可以實現高效學習，對學生的記憶、語言習得、閱讀、寫作和數學計算有顯著的影響。

（二）解決：基于雙編碼理論使用插圖的教學策略

基于強調視覺和語言形式的信息同時呈現有助于增強對信息記憶和識別的雙編碼理論，筆者在實踐中探索出使用教材插圖的教學策略。

1.選擇適切化，科學破譯插圖。（1）聯結編者意圖“融”插圖。雙編碼理論提出視覺和語言兩種形式雙重編碼可以實現高效學習，所以筆者在備課時不僅仔細研讀教材文本，明確其內涵和外延，還研究教材插圖，尋求插圖與文本間的內在聯系及切入點。

以人教版小學英語五年級上冊 Unit4 Read and write板塊為例（見圖1），文本描述Robin迫切交友的心情，插圖以電郵作為主背景圖，輔以Robin的面部表情來表達Robin因沒有朋友而感到沮喪。電郵的背景圖和Robin的微表情圖是對文本的補充說明，圖文相關度和匹配度高，具有適切性。

類似這樣的插圖就是理解文本最便捷、最有效的輔助工具。教師應深諳教材文本編寫者與插圖設計者的選圖意圖，挖掘插圖所傳達的語言知識技能和情感態度價值觀，為有效課堂的構建助力。

（2）聯結文本理解“刪”插圖。根據雙編碼理論，知識的圖形化形式為語言的理解提供了補充解釋。教師應依據教學和文本情況有選擇性地使用教材插圖，調整不適切的插圖，盡最大努力讓學生進行高效的雙重編碼。

以人教版小學英語五年級上冊 Unit1 Read and write板塊為例（見圖2），教材中有四幅插圖，其中第二幅插圖描繪的是Robin拿著很多碗碟，編者意圖是用這幅圖表現文本中的“Robin is short but strong”，但學生在四年級上冊 Unit3已經學習過short和strong，無需配圖便能理解。另外，通過對第二段文本的解讀，相比“Robin is short but strong”，文本信息更側重對“Robin is clever”的描述，且文本中的“He can speak Chinese and English”更需要配圖輔助學生理解，故教師可對這幅插圖進行調整。

這幅插圖是教材中為數不多的未能準確聚焦文本重難點的配圖，傳遞的信息與相對應的文本之間存在偏差，容易影響學生對文本的理解。教師需要適切將其轉化為“另一種”教學資源，引導學生逆向思考，更深刻地理解文本。

2.教學進階化，深度使用插圖。（1）Pre-learning：以圖猜測，進階式解碼意義。在此階段，運用插圖的主要方式是導入新課，激發學習興趣，啟發學生思考。根據雙編碼理論，學習者對輸入材料的解碼過程并非單一的，而是需要對輸入材料進行解碼、猜測、核對、再解碼、再猜測、再核對。在呈現教材文本之前，教師先引導學生通過讀圖猜測文本的相應內容。

以人教版小學英語五年級下冊 Unit1 Read and write板塊為例，教材內容改編自名著《魯濱遜漂流記》。如果學生從未接觸過這部名著，不了解故事背景，純粹靠文字閱讀，容易產生畏難情緒。因此，上課伊始教師先呈現教材插圖，設計教學環節Read and guess，提出“Who are they？ What are they doing？ ”等問題，引導學生根據插圖中的舞臺布景和Robin帶頭飾的信息猜測出“Zoom and Robin are in a play”（見圖3）。然后順勢告訴學生兩位主人公在演的劇目是《魯濱遜漂流記》，設計教學環節Read and predict，引導學生觀察插圖，發現藍天、白云、大海、島嶼等信息（見圖4），預測故事發生的地點、Zoom與Robin分別扮演的角色、兩個角色的人物關系等。如Zoom身上穿著一件破舊的背心，上面印有單詞“Friday”，就有學生猜測Zoom扮演的角色是Friday。這樣既啟發學生的思維，使學生形成積極思考的習慣，又培養學生勇敢表達好品質，使其自信地“說”插圖。

由此可見，教師引導學生觀察插圖，獲取一些關鍵信息，預測故事內容是行之有效的學習策略，這樣可啟發學生的創造性，培養其批判性思維。此方法適用于對話課、詞匯課等多種課型。

（2）While-learning：以圖助解，思維可視化呈現。在這一階段，運用插圖的主要方式是引導學生將文本和插圖形成對應理解，通過讀插圖更好地理解文本，讓抽象內容具體化。教材中的一些對話或語篇用文字表述顯得枯燥難懂，但借助插圖解釋就事半功倍，易于理解。這也符合雙編碼理論的重要原則：將信息以圖解的方式加以呈現的知識可視化，為學習者對信息的理解提供輔助和補充，大大減輕了認知負荷。

以人教版小學英語六年級上冊 Unit2 Read and write板塊為例，教材文本內容中的生詞較多，涵蓋國家名稱、交通方式等，且學生對文本背景不了解。如果學生只讀文本，不會讀圖，將難以理解并掌握文中提及的各類信息。而文本的插圖生動形象地描繪了不同國家地區的學生不同的上學交通方式，讓抽象知識具體化。在教學中，教師可設計教學環節Read and Underline（見圖5），提問“How many ways to go to school can you find？”。學生通過閱讀文本和插圖，找出多種交通方式。之后，教師設計教學環節Read and match（見圖6），引導學生完成插圖和拓展文本的連線。利用插圖測試學生是否理解文本，旨在提升學生的閱讀能力。

與教材中多采用卡通插圖不同，本課時的插圖為實景圖，讓情境更真實。學生通過插圖獲得直觀感受，感受中西方文化差異，更輕松地識別和理解文本，其認知負荷大大降低了。

綜上，筆者基于雙編碼理論聚焦小插圖深入研究其價值，研讀教材，關注視覺吸引力，深入挖掘插圖隱含的信息，整合語言、思維、文化三要素，為學生提供讀圖策略的指導，訓練學生將插圖與文本相關聯的能力，糾正學生忽視插圖或不仔細讀圖等不良閱讀習慣，以培養學生的邏輯思維、批判性思維、創新思維，促進學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養的發展，為其未來的英語學習打下扎實的基礎。

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