生本主義視域下高中英語合作學習策略分析

摘 要：生本主義教育理念倡導教師建構學生本位主義教學模式，效度化合作學習活動的開展將確保每一個學生在參與高中英語小組合作學習的過程中有所獲益。本文以生本主義教育理念的內涵界定及其教學應用價值為研究切入點，在探討了生本主義教育理念下高中英語合作學習要素的基礎之上，闡明了現階段高中英語合作學習效度不足的原因，并指出生本主義教育理念下高中英語合作學習實施策略，以期為高中英語課堂開展高效合作學習活動提供借鑒。

關鍵詞：生本主義；高中英語；合作學習；效度；進路

作者簡介：巫勝銘（1973-），男，福建寧化人，寧化濱江實驗中學，一級教師，研究方向：中學英語。

一、生本主義教育理念內涵界定及其教學應用價值

（一）生本主義教育理念的內涵界定

從內涵層面來看，所謂的生本主義教育理念實質上表現為人本主義以及建構主義兩種教育理念的融合，此種教育理念倡導在課堂教學活動組織以及推進過程中，教師應當對學生在日常活動當中所表現出的客觀學情以及主觀能動性給予足夠的認知和重視，并以此作為教學設計、教學組織以及教學實施和評價的參數，以此來確保學生成為知識獲取過程當中的主體，改變以往學生在知識學習中對教師的過度依賴，而是能夠立足于自身的知識獲取訴求，實現自身的知識增益。

（二）生本主義教育理念的應用價值

從上文所闡述的生本主義教育理念內涵來看，此種教育理念在高中英語教學活動中的應用將彰顯出下述價值：

1.教學導向層面價值。同傳統的教師本位主義教學理念的顯著差別是，生本主義教育理念的出發點及其落腳點均依托學生展開，因此可以說，在學生主體地位得到保證的前提下所實施的一系列教育以及教學活動，將真正達成對學生個體發展訴求的滿足，并能夠在遵循教育規律的基礎之上，實現對學生學習主動性的深層次挖掘與激發，有助于學生良好學習習慣的養成以及對學生自我學習意識的效度化塑造。

2.教學行為層面價值。從知識獲得的角度來看，主體獲取知識的途徑乃是依托自身的學習活動，也就是說，學生所獲取的英語知識并非單純源自教師的教學活動，而是更為依賴自身的英語知識習得與內化。從這個角度來看，在英語知識的學習過程當中，教師不能片面地將學生視為教學對象，而是應當認識到學生自身亦是關鍵的教學資源之一，唯有教學行為的設計與實施真正立足于學生的實際學情展開，方能有效達成教學目的。

3.教學倫理層面價值。依托對生本主義教育理念的遵從，將讓教師著手嘗試去了解學生，從中真正洞悉學生在英語知識學習過程當中的個性化訴求，并對學生在英語知識學習過程之中所表現出的不同特質給予積極的回應和尊重，從而讓學生感受到來自教師的肯定與認同，這樣將保證學生未來發展的無限可能性。

二、生本主義教育理念下高中英語合作學習要素

目前，合作學習活動的教學價值已經在教育實踐當中得到了普遍驗證。在設計高中英語合作學習活動時，教師應當遵循三因素理論，如此將確保合作學習活動的效度，同時亦將確保生本主義教育理念真正得到貫徹落實。

（一）積極互賴要素

此要素為高中英語合作學習活動所應當把握的首個要素，可以說，如若缺失了組內成員之間的互賴，則合作無從談起。此要素要求學生在進入到合作學習的情境時應當明確自身的權限，即對于分配的任務應當給予完成以及組內其他人亦應當理解和領會該任務所蘊涵的知識節點。因此可以說，積極互賴要素實質上追求的是合作學習小組內的任一一名成員均應當認識到自身同其他成員之間存在的聯動關系，唯有組內成員通力協作，方才能夠真正達成合作學習的目的。

（二）互動性要素

此要素為高中英語合作學習活動所應當把握的次位要素，其建立在首位要素基礎之上，其要求合作學習小組之內的任一成員為了達成合作學習目的，應當彼此進行鼓勵與支持。依托小組成員之間的面對面直觀交流，避免學習信息差的出現，即能夠確保每一個成員可以無阻滯的實現各類知識信息資源的交互、處理以及加工，從而達到對小組學習任務的集體攻關。值得一提的是，在面對面的直觀交流中，每一個成員都能夠依托對其他成員面部表情變化的觀察與分析，第一時間了解對方是不是真正領會自己的意圖，亦可以借助肢體語言更為生動的闡釋自身的觀點與意圖。

（三）社交技巧要素

此要素要求教師應當在把握學生最近發展區的前提下，注重對學生社交技巧的傳授以及正確、高效社交方式的引導，以便能夠讓學生在參與合作學習的過程之中實現對自身觀點、意圖的精準表達，并且減少因社交方式不當引發的分歧與誤解，從而提升合作學習的效度。

三、現階段高中英語合作學習效度不足的原因

盡管高中英語合作學習的應用價值已經得到了高中英語教師的認可和應用，不過就筆者自身的高中英語教學實踐經驗以及聽課情況來看，在高中英語課堂開展小組合作學習活動依然存在著一些不容忽視的問題：

（一）部分高中英語教師對于合作學習表現出漠視與抵觸態度

高中英語教學效果同日后學生的高考成績直接掛鉤，因此，一部分高中英語教師更為習慣從授課教師的角度和立場掌控英語課堂，其習慣于按照自身的授課經驗掌控教學進程，在這部分教師看來，評價高中學生英語知識學習效果的唯一標準便是成績，小組合作學習活動因為需要先期性的教學設計、組織實施以及評價，占用和消耗大量的課堂教學時間。即便因為課程標準倡導學生開展自主合作學習，這部分教師不得不在教學安排當中加入了相應的合作學習任務，但是其自身對合作學習表現出的漠視與抵觸態度，直接影響到合作學習的效度，導致合作學習活動徒有其表、流于形式。

（二）部分高中英語教師未能客觀了解學情

一部分高中英語教師對于合作學習活動表現出較高的認同度，其亦樂于在課堂之中組織學生進行小組合作學習，學生亦在參與合作學習活動的過程當中表現出足夠的投入度和積極性，整個課堂看起來呈現出一派欣欣向榮之勢，每個小組的學生都積極闡述自己的觀點和見解，但是在這看似繁榮的表象背后，亦會有一部分學生游離于其外，其更樂于讓其他同學充分展示，而自己“坐享其成”，如需要一些學生在回答組內其他學生的問題時，其往往會回答“Beg your pardon”或者“I'm sorry”來應付了事，教師往往也會忽視存在此種心理的學生，而更習慣于聚焦各個小組當中表現突出的學生。可以說，這樣的合作學習活動只有合作之表象，而根本不具備合作學習的內核，分組活動也相當于為每個小組當中英語學習意愿強烈的學生分配了幾名觀眾。之所以出現這樣的情形，在相當大的程度上是英語教師未能在組織學生開展小組合作學習活動前對班級學生學情進行精準把握，其分組更多是基于自身教學角度，而沒有關注到一些在英語課堂表現不突出但是在其他課程表現活躍的學生，進而未能給予此類學生充分的引導，造成其甘愿在合作學習活動當中充當“南郭先生”。

（三）合作學習活動評價模式單一

合作學習活動的評價環節至關重要，通過對學生合作學習活動表現的復盤與評價，將為學生后續的高效合作學習奠定基礎，不過一部分英語教師在評價環節習慣于以教師為主導，由此難免會忽視表現不夠突出但足夠努力的學生，進而影響這部分學生參與合作學習活動的積極性。

四、生本主義教育理念下高中英語合作學習實施策略

結合上文所述，筆者認為，高中英語教師在遵循生本主義教育理念組織學生開展合作學習活動時應采取下述策略：

（一）先期性調研和掌握學生學情

高中英語教師必須意識到學科聯動的意義所在，進而在組織學生開展小組合作學習活動之前，不僅要以學生英語課堂的表現作為分組的依據，還應當同其他授課教師進行交流，了解學生在其他課堂上的表現情況，以此來實現對學生學情的全面洞悉。這樣亦能夠確保教師關注到那些在英語課堂表現平平，但是其他課堂表現活躍的學生，進而使教師更好地分析這些學生在不同課堂表現迥異的原因，從而為科學、合理的分組以及安排合作學習任務提供準據。

（二）注重結合學生的興趣創設合作學習情境

學習情境的創設將影響到學生的合作學習態度，為此，教師在創設情境時應當結合學生的興趣以及關注對象，以此為著眼點方能確保情境創設真正發揮效用，如筆者在帶領學生學習人教版高中英語必修第一冊 Unit 3 “Living legend”這一課時，考慮到課文所涉及的角色Lang Ping與Michael Jordan的人物背景和今天的高中生相去甚遠，為此，在設計合作學習情境時，筆者選取了2022年北京冬奧會女子自由式滑雪金牌獲得者谷愛凌的比賽場視頻作為導入，學生看到熟悉的運動員，學習熱情被充分激發，抓住這一契機，筆者進一步向學生進行情境式提問：“If you were an athlete， when a reporter interviewed you， he asked： what is your successful experience？ What will you say？”，如此亦達成了對學生之前所習得的英語知識的激活，為后續的合作學習做好了鋪墊。

（三）科學分配小組任務

小組任務的分配必須涵蓋小組的每一個成員，確保每一個學生都能夠完成自身所承擔的學習任務，為最終完成小組合作學習任務奠定基礎。如在帶領學生學習人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”這一課時，筆者設計了合作學習任務，任務一要求各小組在快速閱讀課文之后，回答下述問題“（1）How many places did Daisy go to？What are they？（2）How did she get there？（3）What animals did she meet at each place？”；任務二要求各小組對Daisy的行程和所見進行匯總，包括First stop、Second stop、Third stop，并列出三次停留地點“Places she went”“Animal she met”；任務三為開放式問題，要求各小組思考并回答“Why are we humans part of this problem？”。在合作的過程中，一名學生負責對照課文查找相關信息，一名學生負責書面記錄，一名學生作為組長負責主持，一名學生負責最終的登臺匯報。依托此種任務分配方式，確保學生在探索故事的過程當中感受到英語學習的樂趣，并且能夠幫助其產生自我認同。

（四）多維度評價

在對小組合作學習活動進行評價時，應當采取教師評價與組際評價相結合的方式，這樣能夠保證評價的全面性，同時亦能夠依托多維度的評價幫助學生更好地提升英語學習認知。在評價的過程中，教師應當對學生采取鼓勵以及引導的方式，如上文所提及的開放式問題“Why are we humans part of this problem？”，各個小組對該問題的回答各不相同，教師應當認真傾聽，并給予學生鼓勵，如若學生的回答存在較大的認知偏差，教師亦不能簡單加以批評和糾正，而是應當悉心引導，幫助學生走出認知誤區。

五、結語

遵循生本主義教育理念開展高中英語合作學習活動，不但契合了新課標的要求，同時凸顯了學生在英語課堂中的主體性，并確保滿足學生對于英語知識的個性化需求，還可以達成對學生表達能力、協作意識以及責任感等要素的全方位提升。高中英語教師應當立足于校情、學情，積極探索適合學生實際情況的教學模式，以此實現學生英語學習的知識目標、素質目標以及情感目標。

參考文獻：

[1]孫自強，王標.國外經典教學模式論[M].北京：科學出版社，2018.

[2]胡偉，譚轢紗.“雙減”期待重構學校教育的生本邏輯[J].中國教育學刊，2022（2）：105.

[3]鐘柏昌，黃水艷.合作學習動態分組的研究進展與思考：基于國際文獻的系統 綜述[J].開放教育研究，2021（4）：85-97.

[4]潘理平，吳亞林.生存論哲學視域下合作學習的當代轉向[J].教育研究與實驗，2022（2）：90-94.