數據支持下以學習者為中心的中職英語教學案例研究

摘 要：大數據時代，教育教學有了新的變化。遵循以學習者為中心的教學理念，教師應當緊密依賴數據，根據學生的個體需求進行教學設計，從而使教學過程更為精準和高效，實現學生與教師共同進步。本文以“We have only one Earth”寫作課教學為例，深入分析了數據支持下以學習者為中心的中職英語教學策略，并提出了教學實施過程中需要特別關注的問題和相關建議。期望本文能夠為中職英語教師提供有益的參考。

關鍵詞：數據支持；學習者中心；中職英語

作者簡介：陳怡沁，漳州第一職業中專學校。

大數據時代，數據已經深入滲透到教學的各個層面。中職英語教師應當成為教育變革的關鍵推動者，使學生從傳統教學中被動的接受者轉變為數據驅動下積極參與的學習者。教師應善于運用大數據分析技術，對學生的學習數據進行全面、深入的分析、診斷和評價，以此來指導學生進行更為有效的學習。

一、以學習者為中心的必要性

新一輪科技革命和產業變革不斷催生新技術、新產業、新業態、新模式，給職業教育改革發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。同時，我國教育正處于深化改革時期，傳統教學理念和教學模式已無法適應時代的要求。現代教育的發展要求學生具備獨立學習和思考能力，但以學習者為中心的教學理念和實踐在我國傳統教學中一直沒有得到重視。在傳統的中職英語教學中，教師往往只考慮學生的學習進度和知識掌握情況，忽視了學生的個性發展需求，缺乏對學生學習過程和結果的關注，導致學生在英語學習中出現諸多問題。雖然一些教師已經意識到以學生為中心的重要性，但他們不知道如何才能有效落實。

大數據技術為教育教學提供了信息化手段，教師可以從多方面滿足學生的個性化需求。一方面，教師利用大數據技術能夠對學生的學習數據進行收集，從而了解學生的學習特點和學習需求，并根據學生的個性化發展需求制訂教學策略。另一方面，教師利用大數據技術能夠獲得大量有價值的教學數據，如學生學習方式、學習偏好、學習環境、學習興趣等方面的數據。通過分析這些數據，教師可以更好地掌握學生的知識基礎、認知能力、學習特點和專業特性，從而為制訂個性化教學方案提供參考。在數據支持下以學習者為中心的中職英語課堂教學不僅可以滿足學生不同的學習需求，而且可以激發學生的學習興趣、提升學生的綜合素質，從而提高教學效率和質量。因此，開展數據支持下以學習者為中心的英語課堂教學是必然趨勢。教師必須及時更新教育觀念和教育技術手段，堅持以學習者為中心，采用有效教學策略，才能有效提升中職英語課堂教學效果。

二、數據支持下以學習者為中心的“We have only one Earth”寫作課教學方法

（一）學習平臺自主學習，反饋學生學習需求

大數據時代，數據已成為重要的教學資源，在中職英語教學中具有廣泛的應用。以“We have only one Earth”寫作課為例。課前，教師引導學生通過超星學習平臺完成課前預習任務，預習重點詞匯和句型，完成問卷調查，暢談環保主題。同時，教師收集學生的問題和反饋，進行課前導學，并為學生提供相關的背景信息。通過超星學習平臺所反饋的課前數據，教師能了解學生的課前學習情況，明確教學重難點。課上，教師有針對性地講解重點詞匯和句型，做到課前課中連貫。在講解示范后，教師通過學習平臺再次發布詞匯和句型課中練，課上實時反饋講練成果，對比課前和課中的練習數據，學生的確率明顯提高，由課前的60%提高至課中的90%，有的放矢地解決教學痛點，也為下一步學生獨立完成海報創作提供了腳手架。另外，教師通過學習平臺數據呈現學生課中練習的正確率比課前預習有顯著提高，有助于增強學生的學習自信心。課后，教師通過平臺發布海報創作練習，引導學生完成課堂作業，拍照上傳海報制作成果，學生在超星平臺上互相學習、欣賞同伴設計制作的海報，為生生互學提供了資源整合平臺。

對于中職學生來說，獨立完成一篇英文文章的寫作無疑具有挑戰性，相當一部分中職學生有抵觸和抗拒心理。因此本節寫作課被教師設計為從寫作要素到寫作模板的仿寫課。主要包括以下任務：任務一，教師通過希沃白板發布有關環保日的文章，學生在希沃App上點選文章中的關鍵詞；任務二，教師在整合關鍵詞后引導學生在超星學習平臺上討論總結“How to introduce a green event？”，推介包含環保活動要素的思維導圖；任務三，將關鍵句型與寫作要素匹配鏈接，得出推介環保日的海報創作模板。教師借助超星學習平臺和希沃App突破了閱讀向寫作過渡的瓶頸，將寫作具象化為仿寫閱讀篇章的要素和模板，引導學生找到寫作思路，使其有跡可循而非無從下手，激發學生的寫作熱情。教師通過每項任務的數據反饋，能隨機應變調整教學節奏，從具體課堂實踐中能獲知學生對于寫作要素的總結較為吃力，準確率僅為50%。這部分數據真實地反饋了學生寫作思路方面的需求。

（二）批改網在線寫作，提高學生效能感

傳統的英語寫作教學方式以教師為中心，學生處于被動接受的位置。學生在寫作過程中缺乏自主性和互動性，學生的創造性思維和合作能力未得到培養。這是因為教師在傳統的英語寫作教學過程中，過于關注學生對寫作材料的掌握情況，忽視了學生對寫作內容、寫作思路、文章結構等方面的思考，導致學生無法真正參與到英語寫作中。傳統的英語寫作教學過于關注內容而忽視了與學習過程有關的內容；在傳統的英語寫作課堂上，教師與學生之間缺乏互動交流和信息共享；傳統的英語寫作課堂教學主要關注知識本身而忽視了學生對知識的運用能力。

在本節寫作課上，教師首先根據學生的英語基礎情況將學生分為三個層次并進行小組分配，一是基礎較好的學生，二是中等水平的學生，三是基礎薄弱的學生。小組成員根據以下分工，共同討論海報創作：2人（基礎較好和中等的學生）為編輯（組織創作點子），2人（基礎薄弱的學生）為翻譯員（利用詞匯軟件解決詞匯、短語難題）。教師在課堂上引導學生進行小組合作討論。

其次，在本節寫作課的教學過程中，為了更好地調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，教師使用批改網平臺中的在線作文功能。在線作文功能可幫助教師對學生的英語作文進行批閱和點評。教師在平臺發布作文寫作要求，提前設定好評分標準，學生接受到寫作任務后，將小組合作完成的海報上傳至批改網，批改網會在線實時批改，根據教師提前設定的標準給海報打分，并給出具體的修改建議。例如，有的修改建議指出：“海報在語法方面存在問題，需要改正。”“海報中詞語使用不當，應該多用一些修飾詞。”“海報中有些句子不夠連貫，建議修改為……”“海報中有些語句不夠地道，建議改為……”等。學生有針對性地根據具體的建議對海報進行修改，將修改后的海報上傳至批改網進行批改。兩次的評分進行對比，平均分從58.7分提升至81.5分。學生在完成寫作任務后消除了寫作畏難情緒，有極高的成就感，從而提高對于英語寫作的自信心和自我效能感，在線作文功能有助于激發學生對英語寫作的興趣和熱情。

本節課課后寫作環節，采用“線上+線下”相結合的方式進一步提高教學成效。學生在課后獨立完成另一份海報的創作并上傳到批改網平臺，系統會自動對學生的作品進行評分和批改。教師收集學生的得分和評價等信息，了解學生對寫作要素、遣詞造句、文章結構等方面的掌握情況。最后，教師對學生存在的問題進行指導和糾正，以達到提高學生寫作水平的目的。與此同時，教師還可以將批改后的海報通過在線推送功能發給學生，讓學生針對自己的錯誤進行修改，并及時反饋修改情況。這樣一來，教師不受時空限制，隨時隨地都能進行在線批改，提高了工作效率，方便了師生之間的交流，也進一步彌補了系統批改的不足。

（三）依托平臺多維度評價，強化學生學習動機

在評價學生學習的過程中，學生是主體，教師發揮主導作用。傳統評價方式往往是教師批改作文，圈點學生作文中的問題，再通過個別指導的方式來提高學生的寫作能力。這種評價方式的弊端在于：首先，教師提出的作文修改意見不完整，導致學生寫作能力提高幅度不大甚至沒變的情況。其次，教師批閱作文時難以對每名學生的寫作問題進行全面分析。因此，傳統評價方式雖然可以檢測出學生是否掌握了知識、是否達成了教學目標，但是很難培養學生分析問題和解決問題的能力。

因此，教師需要借助在線平臺提供的數據工具進行多樣化數據收集，即通過在線平臺對學生的學習數據進行收集、分析和診斷。具體包括：第一，課前以超星學習平臺、問卷星的在線統計數據作為評價依據。第二，課上以超星學習平臺、希沃App上的在線討論、在線測試、練習提交和提交分析等數據作為評價依據。第三，以批改網平臺上實時統計和分析所形成的數據為評價依據。教師將平臺上的各項評價數據進行整合分析，對每次任務接收、分析、實施、完成進行過程性評價；通過海報制作采集學生本專題知識、能力、素養的形成數據，形成結果性評價；學生通過分組任務、模擬實踐等活動，完成對自身職業核心能力的測評，實現綜合性評價；通過完成課前課后測評，階段性的數據對比形成增值性評價。

傳統的學生評價常見于課堂教師口頭反饋和課后書面記錄，這種方式受教師主觀因素影響較大，對于學生學習動機的激發是短暫性的，實效性也甚微。然而利用多樣化的數據統計而生成的評價，其客觀性毋庸置疑，學生更為信服，且學生在登錄平臺后能切實看到每項數據的細化和出處，這也有利于學生對于自身學習水平的清晰認知。其次，通過平臺多維度收集數據，提供多維度評價，除了評價學生是否達成本節課知識目標和能力目標，還能在完成海報創作和修改潤色過程中，評價學生的跨文化理解能力和同伴合作能力；由海報內容可知學生是否具備環保意識和職業素養。多維度評價不僅能使教師更深入地了解學生的學習，而且從多元角度全方位評價學生，不只局限于知識層面，從而激發學生的學習動機，促進學生全面發展。再者，長期利用教育技術工具和數據分析方法，提供更精確的個性化評估，并跟蹤記錄學生的學習進展，以及可能影響學生學習效果的因素，為教師開展后續教學提供了真實可靠的學情分析。

中職英語教學的目標在于全面培養學生的素質，使他們具備勝任未來工作崗位的能力。因此，中職英語教師必須以學生為中心，以滿足學生的學習需求和激發學生的學習動機為出發點進行個性化培養。在這個過程中，中職英語教師可以充分利用教育技術平臺提供的豐富數據，推行以學生為中心的教學模式，確保學生真正成為學習的主導者。

三、結語

在大數據時代，以學生為中心的中職英語教學中，教師不僅需要更加重視培養學生的學習動機、學習能力，而且要注重對學生情感態度和自主學習能力的培養。這就要求教師轉變傳統的教學理念，由單一的“教”轉向更注重引導學生自主“學”。

中職英語教師應當根據對學生學情的深入分析，靈活地重組與整合教材，善用網絡資源，充分發揮“互聯網+教育”的優勢。教師應深入了解學生在網絡環境下對英語學習的態度，以此為基礎指導學生制訂切實可行的學習目標和策略。教師應當使學生深刻了解并掌握多樣的學習策略，提升他們對網絡資源的靈活運用能力和自主學習能力。這一變革將有助于學生獲得個性化的學習體驗，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎，滿足學生終生學習的需求。

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