大觀念視域下初中英語閱讀教學模式的創新

摘 要：在初中英語閱讀教學中，教師基于大觀念積極探索教學模式的創新，能有效提升學習成效，使學生進行深度閱讀，全面提升閱讀教學的有效性。本文對大觀念視域下初中英語閱讀教學模式的創新進行了探究，基于大觀念提出了有效開展閱讀教學的建議，旨在突破現有閱讀教學的局限性，創新開展閱讀教學，有效培養學生的學習和探究能力。

關鍵詞：大觀念；初中英語閱讀；教學模式；創新

作者簡介：劉佳（1988-），女，江蘇靖江人，江蘇省靖江市實驗學校天水分校，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

在初中英語教學中，教師基于大觀念積極探索教學模式的創新，不斷改革傳統閱讀教學指導體系，能有效激發學生的閱讀學習興趣，提高閱讀教學的有效性。因此在初中英語閱讀教學實踐中，教師應該準確定位大觀念，從單元整合視角探索閱讀教學模式的創新設計和實施，引導學生主動思考和探究學習，從而增強教學指導成效，為學生進行深度閱讀學習創造條件，全面優化閱讀指導效果，切實保障初中英語閱讀教學有效實施。

一、以大觀念引領初中英語閱讀教學的優勢

大觀念視域下開展初中英語閱讀教學，對教學進行全面創新，能有效激發學生的閱讀學習興趣，促進學生對閱讀內容進行主動探究，進而提高閱讀教學質量。以大觀念引領初中英語閱讀教學有以下優勢：一方面，有助于提升學生的綜合素質。大觀念引領下的初中英語閱讀教學，不再僅僅關注詞匯、語法等知識點的傳授，而是更加注重學生綜合素質的提升。從大觀念視角開展閱讀教學，教師引導學生深入理解文本內容，挖掘文章背后的文化內涵和價值觀，幫助學生對文章形成全面、深刻的認識。這樣不僅能夠增強學生的跨文化交際能力，還能夠拓寬學生的國際視野，為他們未來在全球化環境中生活和工作打下堅實的基礎。另一方面，激發學生的學習興趣和動力。大觀念引領下的初中英語閱讀教學注重激發學生的學習興趣和內在動力，教師在課堂上選用具有趣味性、思想性、藝術性的閱讀材料，引導學生主動投入到閱讀活動中，感受閱讀的魅力和樂趣，還能利用多媒體技術、角色扮演、小組討論等多樣化的教學手段，為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，使他們以愉悅的心情掌握知識、提升能力。

二、大觀念視域下初中英語閱讀教學模式創新舉措

大觀念視域下的初中英語閱讀教學中，教師應有意識地解析單元主題意義，確定大觀念下的閱讀教學要點，然后設計合理化的閱讀教學活動，促進學生對英語閱讀內容進行系統的探究學習，從而提高閱讀教學效果，提高學生的英語綜合素質和自主學習能力。下面以譯林版初中英語八年級上冊“ Wild animals”為例對大觀念視域下初中英語閱讀教學模式的創新舉措進行細化分析。

（一）解讀單元主要內容，提煉單元大觀念

在初中英語閱讀教學中，教師應先解讀單元主要內容，并從單元閱讀素材中提煉核心大觀念，以大觀念引領各項教學活動的實施，從而有效提高閱讀教學的效果，引發學生對閱讀內容進行探索和思考。初中英語教師在閱讀教學的過程中，應對單元主要內容進行解析，并提煉大觀念，明確英語閱讀教學的技能訓練目標和人文素養培養目標，保障能發揮英語教學的綜合育人功能，強化閱讀教學成效，切實提升閱讀教學活動的有效性。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊“Wild animals”的閱讀教學中，教師可以先從單元整體教學視角解讀單元主要內容，從中提煉本單元的大觀念，以大觀念引領各項閱讀教學活動的實施，切實優化閱讀教學質量。對“Wild animals”這個單元的主要內容進行分析，能看出本單元主要是利用Welcome to the unit板塊，激發學生對野生動物的興趣，為后續學習作鋪墊。本單元有兩篇閱讀文章，均聚焦大熊貓，介紹了大熊貓的生活習性、棲息地、面臨的威脅以及保護措施等，開展閱讀指導能使學生深入了解大熊貓這一瀕危物種的現狀，增強保護野生動物的意識。Integrated skills板塊的教學主要是培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，使學生在實際情境中能夠運用所學知識進行有效交流。在Study skills板塊的教學中，教師可指導學生學習后綴-ing、-ness、-ion的用法，這有助于學生擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。在此基礎上，教師指導學生完成Task板塊的任務，寫一篇關于瀕危動物的報告，學生可以將所學知識應用于寫作中，加深對野生動物保護的認識。在對單元內容進行細化分析后，教師可提煉出本單元的大觀念“保護野生動物，維護生態平衡”，這一大觀念貫穿整個單元的學習過程，旨在引導學生關注野生動物的生存狀況，增強環保意識，積極參與野生動物保護工作。教師在教學中應解讀大觀念，探索閱讀教學模式全面創新，系統培養學生的閱讀和探究能力。

（二）按照單元大觀念，設定單元教學目標

在初中英語閱讀教學中，教師準確定位本單元大觀念，促進學生對課程知識的探索和學習，能優化閱讀教學的效果，推動閱讀教學高效開展。教師應該對單元大觀念進行分析，并結合英語核心素養培養需求，設定單元教學目標，促進學生對閱讀內容進行主動探索和學習，保障學生的閱讀能力進一步提升。

例如，在“Wild animals”的教學中，按照本單元“保護野生動物，維護生態平衡”的大觀念，英語教師應從核心素養的角度設定單元教學目標，指引各項教學活動的實施，確保閱讀指導能為學生的學習服務，教師可以將單元教學目標設定為“學生能夠準確、流利地閱讀關于野生動物的英文文本，理解文本中的基本信息和細節；學生能夠掌握并運用與野生動物相關的詞匯和表達，如描述動物特征、生活習性、棲息地以及保護措施的詞匯；培養學生的批判性思維，使其能夠分析文本中提到的野生動物面臨的問題和挑戰，并提出合理的解決方案；激發學生的創造性思維，鼓勵其想象和設計保護野生動物的創新方法；加深學生對不同國家和地區野生動物文化的了解，尊重并欣賞多樣性的生物世界；引導學生關注全球野生動物保護事業，理解人類與自然的和諧共生關系；教會學生如何有效地使用閱讀策略，如預測、概括、提問和復習，以提高閱讀效率和理解能力；培養學生的合作學習能力，鼓勵其在小組討論中分享閱讀心得和保護野生動物的見解”。根據單元大觀念，教師對單元教學目標進行細化，促進學生對閱讀內容進行深度探究學習，切實保障英語閱讀教學全面創新開展。

（三）解析單元大觀念，創設閱讀指導情境

初中英語教學中，閱讀教學觀念對學生主動探究英語閱讀內容具有極其重要的指導作用。教師在合理化開展閱讀教學活動的過程中，應該對大觀念進行解析，創設與本單元大觀念相契合的閱讀教學情境，然后優化情境教學，促進學生對英語文章的閱讀探究，有效彰顯閱讀教學質量。教師應盡量創設能吸引學生目光、能激發學生英語閱讀興趣的教學情境，并在情境教學中適當提出引導性問題，引發學生思考和探索，保障閱讀教學創新實施，進一步帶動學生從多角度進行閱讀和探究。

例如，在“Wild animals”的教學中，為了吸引學生的目光，教師可以根據本單元的大觀念和單元閱讀教學需求，創設生動的閱讀教學情境，并提出引導性問題，引發學生對閱讀內容的思考和探究。在閱讀教學中，教師可以借助多媒體播放與本單元主題思想相關的視頻內容，形成多媒體教學情境，并適當地提出引導性問題，如“你認為為什么我們需要保護野生動物？野生動物對我們的生活和環境有哪些影響？你知道目前有哪些野生動物處于瀕危狀態嗎？你認為造成它們瀕危的主要原因是什么？”。在組織學生觀看視頻內容并激發學生的興趣后，結合本單元“Giant pandas ”和 “Knaving abont giant pandas”兩篇閱讀文章，教師可以嘗試對教學情境進行細化，以視頻展示閱讀內容，并讓學生觀看視頻和閱讀課文內容，然后向學生提出問題，如“大熊貓是世界上最受歡迎和關注的瀕危動物之一，你認為這是為什么？根據閱讀材料，大熊貓面臨哪些生存威脅？保護大熊貓的措施有哪些？兩篇閱讀材料分別從不同角度介紹了大熊貓，它們有哪些共同點和不同點？”。在教師的指導下，學生能根據情境中的信息，嘗試從多角度進行閱讀，并思考教師提出的問題，進而提高閱讀教學的效果，促進學生深度閱讀和高效化閱讀，有效幫助學生樹立保護野生動物的觀念，提高他們的環保意識，從而彰顯英語閱讀教學的育人價值。

（四）分解單元大觀念，細化閱讀探究任務

以單元大觀念為指引積極改革英語閱讀教學，教師應該積極探索對大觀念的解析，并根據分解后的大觀念布置探究任務，促進學生對閱讀文章進行深度探究和系統學習，從而提高閱讀教學的效果，保障學生閱讀素養得到有效培養。英語教師可以適當分解單元大觀念，對教學觀念和思想進行系統解析，然后綜合設計單元閱讀探究任務，鼓勵學生參與閱讀學習，切實凸顯閱讀教學特色，有效增強閱讀教學的實施效果。

例如，在 “Wild animals”的教學中，教師就可以根據本單元的閱讀教學需要對大觀念進行分解，然后結合分解后的小觀念，合理化地設計閱讀任務，促進學生對課程知識進行探究和學習。在對單元內容進行解析后，教師將本單元的大觀念細化分解為多個小觀念，如“了解野生動物保護的重要性”“認識瀕危野生動物及其生存威脅”“探討野生動物保護措施”“個人行動與野生動物保護”。圍繞這些小觀念，教師可以設計多元化的閱讀探究學習任務。比如以下幾個任務。任務1：組織學生觀看一段關于野生動物在自然界中角色的短視頻，要求學生在小組內討論并列舉野生動物對生態平衡的貢獻，如食物鏈中的角色、種子傳播等，然后撰寫一篇簡短的英文文章，闡述為什么保護野生動物對維護生態平衡至關重要。任務2：要求學生閱讀本單元兩篇關于大熊貓的文章，總結大熊貓瀕危的主要原因，然后分組研究其他瀕危動物（如老虎、犀牛、海龜等），收集它們的生存現狀、威脅及保護措施等信息，在此基礎上用英文介紹所選瀕危動物及其面臨的威脅。任務3：要求學生分析閱讀文章材料中提到的大熊貓保護措施，討論其有效性和可持續性，然后基于小組頭腦風暴，提出更多野生動物保護措施，如建立自然保護區、打擊非法狩獵等，在此基礎上編寫一份英文倡議書，呼吁社會各界共同關注和參與野生動物保護工作。任務4：引導學生思考，個人在日常生活中能為野生動物保護做些什么，如減少使用塑料制品、參與環保活動等，然后撰寫英文日記，記錄自己參與動物保護行動的過程和感受，分析動物保護行動對野生動物可能產生的影響。教師結合單元大觀念，積極創新教學活動，如開展任務探究教學活動，促進學生對課程內容進行主動閱讀和深度思考，夯實英語閱讀教學基礎，促進學生在系統閱讀基礎上實現全面發展。

三、結語

綜上所述，在新課程背景下系統地改革初中英語閱讀教學模式，不斷對閱讀教學方法進行改革創新，能凸顯閱讀教學的針對性，在教學實踐中引發學生系統思考和探究學習，從而有效改善英語閱讀教學體系，促進學生對課程知識進行多元化思考。因此在初中英語閱讀教學中，教師應該系統探索大觀念，不斷對閱讀教學模式進行優化設計，構建高效化的閱讀教學體系，促進學生對英語閱讀內容主動學習和交流，提高學生的跨文化交際能力。

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