基于“教—學—評”一體化的初中英語教學策略探微

摘 要：“教—學—評”一體化符合新課程改革的要求，是實現育人價值的具象體現。本文結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，闡明了“教—學—評”一體化的內涵和價值意義，厘清了教與學、評與學、教與評之間的內在聯系。結合案例探索了基于“教—學—評”一體化的初中英語教學策略，為相關教師提供參考和啟示。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；教學策略

作者簡介：施春芳，云南省保山教育研究院。

新課標提出推動“教一學一評”一體化設計與實施，要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。新課標給出了比較清晰的教學路徑，激起不少英語教師在教學中勇于探索和實踐的熱情。長期以來，我國英語教學過于關注學科知識講解，教師往往覺得評價就是作業和考試，是游離于課堂之外的，無需在課堂上體現。基于以評促學、以評促教的課堂常常被教師所忽視。學生獲得的是淺層次的、孤立的、碎片化的知識。部分教師設定的教學目標注重教與學，未涉及評價。同時，有的教師自身專業知識匱乏、評價素養欠缺、評價設計能力不足，不能滿足新課程理念下的英語教學需求。從理解層面看，有較多專業表述影響教師的理解以及教學的具體實施，同時教師存在許多認識誤區需厘清。

一、“教—學—評”一體化的內涵和價值意義

（一）“教—學—評”一體化的內涵

新課標指出，“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用。“教”是“燈塔”，指明了學習的方向和形式，“學”是主體，是“教”的具化內容，“評”是教和學的檢驗標準，影響著“教”與“學”的進度頻次和可重復性，決定著教育的結果。三者相輔相成、缺一不可相互促進，協同育人。

（二）“教—學—評”一體化的價值意義

實現“教—學—評”一體化要達成內容上的一致。從課程內容來看，新課標指出英語課程內容的六要素，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題和語篇主要解決的是學習范圍和形式的問題，語言知識和文化知識蘊含于教學內容中，語言技能和學習策略著眼培養學生的學習能力。在多模態語篇背景下，英語教師立足主題意義的探究而展開的教學活動，不同語篇在話題內容、表達方式、文體結構等方面達成一致，是體現“教—學—評”一體化的必要條件。

實現“教—學—評”一體化要達成目標上的一致。“教—學—評”一體化指向對課程質量的評價與考查，目前較突出的問題就是教和評的目標不一致。教與學的目標和評價目標應圍繞課程內容設定，學習活動的深度和廣度也應和目標的深度和廣度達成一致，三者只有在目標上達成一致才能實現育人目標的統一。

實現“教—學—評”一體化要達成活動上的一致。新課標實施后，設計符合英語學習活動觀的學習理解、應用實踐和遷移創新的活動任務和“教—學—評”一體化高度吻合。只有將學思結合、用創為本的英語學習活動觀貫穿英語課堂，才能促進目標的達成。在開展教學工作的時候，教師應遵循英語學習活動觀，并將評價視為促進學生學習的重要手段，通過實踐反思促進目標的達成。

二、基于“教-學-評”一體化的初中英語教學策略

（一）更新觀念，探索逆向教學設計

主題意義和逆向設計相結合的課堂教學是“教—學—評”一體化的顯性體現。核心素養背景下的評價任務要基于單元主題意義進行整體設計，側重對整合性語言運用和對主題意義的新認知進行評價；不僅要指向教學目標，還要盡量還原學生在現實生活情境中開展交際、解決問題的條件和過程，使學生有機會運用所學作出個性化反應和表現，而不只是重復教材中的話語。

教師只有在教學中遵循“教—學—評”一致性原則，才能真正實現核心素養培養目標。部分教師憑經驗備課，很難達成育人目標。從內容出發的教學設計被視為順向設計，但存在一定弊端。逆向教學設計更注重評價任務，先預設教學效果，再確定相應的評價方式，最后指向教學活動。這種教學設計方式能夠使教師以明確的教學目標為引領，把握單元教學重難點，整合單元內容，設計出環環相扣、高效合理的課堂活動，且便于檢測教學效果。基于逆向設計理念，教師所設計的教學活動應該能夠為學生構建基本的知識框架，幫助學生厘清知識重點、感受語言及文化，使學bKevrVztEu4BoDe6liIlbR/zYSEbo3oY7VGQ6O+2VSE=生在真實生活中能夠用所學內容解決實際問題。

（二）研讀語篇，提煉主題意義

主題意義是作者借助文本所傳遞的對某一事物所持的思想、文化、情感、態度、價值觀等，反映主題語境的某個側面。主題意義指向語篇的中心思想或所實現的交際功能。主題意義多涉及育人理念，是課程性質的體現，需要深層次挖掘。主題意義推動對主題的深度學習，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學好比教師帶領學生進行遠足。出發前需明確預期結果，第一階段目標是教師要明確帶學生去哪里以及探究學生為什么要到那里去；第二階段確定評價的方式，探究學生最終是以什么狀態到達目的地，學生到達目的地的過程中是否出現“掉隊”現象以及原因，并采取補救措施。第三階段學習活動，設計好學生是以怎樣的方式到達目的地，思考什么樣的路徑能讓學生走得又快又輕松，高效到達目的地。

以人教版初中英語八年級上冊第三單元“I'm more outgoing than my sister”Section A的1a-2c部分為例。本單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及社會服務與人際溝通、良好的人際關系與人際交往。主題意義設定為學生能認識事物的差異性，樹立正確的價值觀和榜樣意識。

基于主題意義的逆向教學設計需準確回答以下幾個問題：【what】這部分教學內容主要講述了一次雙胞胎樂隊的表演，引導學生對雙胞胎的外貌進行觀察和對比，在此基礎上提煉性格等對比維度，并通過聽說練習鞏固目的語表達，最后以對話的形式輸出。【how】聽力語篇和編對話的任務都在鍛煉學生使用已知詞匯描述外貌、性格的能力。在2a活動中，學生能更有效地理解形容詞及副詞的比較級，并使用比較級描述外貌和性格。【who】學習主體是學生，以學為主的課堂是“教-學-評”一體化實施的必備條件，本節課目的語的主語對象至少是兩個，因為本節課主要學習作比較。【where】1a的形容詞和副詞反義詞配對活動，檢驗學生已學知識掌握情況，為用形容詞和副詞描述事物或人物特點做準備。其次，對比三對雙胞胎的特點，引發學生思考三個問題，即在什么情況下會使用比較級、形容詞和副詞的詞性如何轉換的、如何比較人物特點。最后設計評價量表，檢測學生語言輸出情況。【why】單元每一課時的目標都應從不同維度回應主題，漸進式詮釋主題意義。這個單元作為八年級上學期的起始單元，為什么要讓學生對比？對比之后的差異學生如何看待？從主題意義這個角度出發，筆者設計了本節課的教學目標：

Be able to observe，compare and describe people.

Be able to have the awareness of differences.

Be able to know know to improve ourselves in different ways.

（三）教學活動踐行英語學習活動觀

通過設計問題鏈，螺旋式升華主題意義，一定程度上反映了作者的意圖、情感態度、價值取向等，引導學生有目的、有計劃地參與到任務探究當中。通過訓練學生用眼觀察，培養學生描寫人物外貌的能力，同時引導學生留意人和人之間性格的差異，最后升華到人與人之間能力的懸殊，讓學生正確看待人與人之間外貌、性格和能力差異的存在。

【學習理解】首先，教師展示一對雙胞胎的圖片，拋出問題“Are they exactly the same？”，讓學生帶著問題去觀察語篇提及的三對雙胞胎，同時要求學生思考雙胞胎的相同點和不同點。結合1a的練習檢驗學生對已學知識的掌握情況，為新授知識提供支撐。1b的聽力練習，旨在讓學生感知和理解形容詞和副詞的比較級。

【應用實踐】在學生對形容詞和副詞的比較級及聽力文本比較熟悉后，教師設計“大家來找茬”活動，鼓勵學生仔細觀察圖片后用比較級描述雙胞胎的區別，并拋出問題“In what contexts， should comparative be used？”，引發學生思考目的語的使用語境。為使學生順利表達，教師給出形容詞為學生搭建支架。同時設計“看”的活動，要求學生歸納總結形容詞和副詞比較級變化規則，最后通過2a檢驗答案。教師設計猜測游戲，通過描述“She has short hair than me. She is quieter than me. She is much more to education than me.”，讓學生猜測另一位人物，引發學生思考“How to describe a person or compare two people？”，探索主題意義。

【遷移創新】教師展示班級合影，讓學生描述班級里的一名同學，讓其他同學猜。同時為有困難的學生提供可能涉及的形容詞和副詞的比較級形式。引導學生正確看待人與人之間的差異，并思考如何提升自我，縮短與他人的差距，進一步升華主題意義。

（四）評價活動貫穿課堂始終

“教—學—評”一體化實施過程中，教師能實時了解學生的學習情況和教學效果，了解學生是否達成了學習目標，從而及時調整教學方法，使學生能夠更好地掌握知識和技能，及時調整教學策略以保障教學效果。所以，教、學、評在動態調整中實現一體化。評價形式豐富，包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內外作業、成長記錄等，可以采用線上線下相結合的方式開展評價。

教師、學生、同學、家長都可以成為d3d913589e9f6068af01cb2244d9905f評價的主體。教師要注意喚醒學生的主體意識，引導學生主動表達，讓學生參與評價標準的設計，因為評價任務基于學生經驗，學生了解自己學了多少。評價標準是學生學習的“指南針”，學生在開展學習前明確評價標準，評價就能成為促進學習與思考的工具。

本節課的在教學過程中，教師穿插了大量口頭評價和學生間的鼓勵性評價，激活了課堂，學生勇于發言，大膽表達自己的想法。對形容詞和副詞比較級的變化規則，有的學生掌握得不是很牢固，故教師及時調整課堂進度，設計了“打地鼠”游戲，讓學生在玩中學、玩中記，讓大部分學生能有效掌握形容詞和副詞比較級變化規則，獲得學習成就感。在最后的學生展示活動中，教師設置了評價環節，評價量表由學生思考并設計如下：

Peer Checklist

Gao Wendi and Li Lie pronunciation grammar fluency reaction

Wang Juan and Zhou Xiang

...

Excellent：★★★ Good：★★ Not bad：★

三、結語

總之，“教—學—評”一體化是促進核心素養真實落地的必然選擇。“教—學—評”一體化的課堂離不開逆向教學設計和基于主題意義的教學目標提煉，教師遵循英語學習活動觀，在以評促教、以評促學的基礎上讓新課標“落地生根”，讓核心素養“向上生長”。教師應牢記，“教—學—評”一體化實施，是確保學生有效學習，讓學習真實發生的有力保障。

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