多模態視角下藝術類專業大學英語教學改革與研究

摘 要：多模態理論在大學英語教學中已得到廣泛應用，然而其在藝術類專業大學英語教學中的應用還存在一些不足。本研究結合藝術類專業學生的特點和需求，探索了多模態視角下藝術類專業大學英語教學改革策略，以期推動藝術類專業大學英語教學向更高水平發展。

關鍵詞：多模態；藝術類專業；大學英語

作者簡介：王箏，女，廣西外國語學院，專職教師，碩士研究生，研究方向：英語教育、翻譯學。

一、引言

推廣中國藝術，使中國藝術閃耀世界舞臺，是藝術類專業人才承擔的重要歷史使命。新時代對藝術類專業人才的英語能力提出了全新的要求，為克服語言差異造成的溝通障礙，提升藝術類專業人才的英語水平刻不容緩。藝術類專業學生具備審美素養、創造力、表達能力等獨特優勢，在英語學習中可以通過多種信息傳達方式更好地掌握語言技能和知識。但是，由于藝術類專業學生的英語基礎普遍薄弱，且學習積極性不高，藝術類專業大學英語教學長期以來未受到應有的重視。基于此，可在藝術類專業大學英語教學中運用多模態理論，即通過不同感官的協同作用，激發學生的學習興趣。因此，如何設計和實施藝術類專業大學英語教學以提高學生的學習效果成為亟待解決的問題。本研究旨在探索如何通過多模態教學方法改革藝術類專業大學英語教學，以提高學生的學習興趣和成績。

二、多模態理論概述

多模態是指在語言交流中，使用多種不同的交流方式或媒介來傳達信息和意義。這些不同的交流方式包括語言、手勢、面部表情、身體動作、視覺圖像和聲音等。多模態的定義是基于Pierce提出的“符號模式”概念發展而來。Pierce認為，構成一個有效符號的基本成分應該包括符號代表項、指稱對象和解釋項。根據符號代表項與指稱對象之間的不同關系，其將符號分為象征符號、圖像符號和指索符號。Chandler認為，語言、圖像和聲音分別對應著一個或多個符號模式。Kress和Van Leeuwen在多模態理論方面的研究最具代表性，他們基于Halliday的系統功能語言學，將非語言元素（如圖像、手勢、顏色等）視為構建意義和交流信息的資源，認為非語言符號系統在溝通中也發揮著十分重要的作用。Kress提出，現實生活中，語言并非完全獨立運作，文字、圖像、空間布局等不同模態之間是相互補充、強化、調節和協同的關系。O'Halloran關注到不同符號系統之間的整合和轉化，以及如何利用多模態來支持溝通和理解。Iedema從社會實踐的角度出發，強調了多模態在組織和社會環境中的作用，指出符號系統之間的互動影響了知識傳遞。Mayer認為，通過將圖像、文本、聲音等多種信息進行整合，在教學中使用多重感官（如視覺、聽覺等），可以提高學生的學習效果和記憶效果。在我國，李戰子首先將多模態理論引入我國，最早用系統功能語言學理論對多模態話語進行理論研究。顧曰國區分了多媒體、多模態學習，構建了多模態、多媒體外語學習模型，并指明了對這兩種學習模型進一步的研究方向。張德祿探討了多模態理論對課堂教學效果及外語應用的影響，特別是多模態外語教學的設計和模態的調用。李曉旭從教材選擇、教學內容、教學手段、互動模式和評估方式五個方面探究了多模態話語視角下藝術類大學英語教學模式。

三、藝術類專業大學英語教學存在的問題及成因

藝術類專業學生在初高中階段對英語學習的要求較低，這意味著他們需要在大學階段補習之前未掌握的英語知識。因此，對于他們來說，大學英語學習任務繁重，難度較大。另外，藝術類專業的專業課注重實踐和創作，而英語學習更注重規范化與準確性，這就造成了學習方法上的沖突。

（一）藝術類專業大學英語教學存在的問題

學生課堂參與度不高。藝術類專業學生的英語基礎普遍薄弱，因此容易出現理解困難和溝通障礙。長此以往，其英語學習自信心和積極性都會受到一定影響，再加上英語學習意識淡薄，導致課堂出勤率也較低。

學生對網絡學習平臺的應用不科學。大學英語教學更加注重學生自主學習能力的培養，因而會使用到多種多模態線上工具，例如外語智能學習平臺iSmart、英語口語訓練系統“FIF口語訓練”、英語寫作平臺“批改網”，但是由于藝術類專業學生普遍缺乏英語學習過程管理意識，這些工具反倒成了學生學習的負擔。

教師所用多模態手段不恰當。在當前的大學英語教學中，多媒體和現代信息技術的應用已逐漸成熟，但是不加選擇、機械式地多模態呈現，會導致知識傳授到語言輸出的斷裂，從而影響學生的學習效果。

（二）上述問題的成因

記憶策略使用不科學，傾向于機械記憶。曾潔珊對藝術類專業學生的英語學習狀況進行調查研究發現，藝術類專業學生普遍認為英語難掌握的原因有三：記不住單詞（90.20%）、不會運用（75.50%）以及語法難理解（84.31%）。彭曉凌、吳小梅、 賈文樂研究非英語專業學生的記憶策略后指出，非英語專業學生普遍采取機械記憶，而這種記憶方式往往效果有限，不利于長期記憶和實際運用。長此以往，就會導致學生信心不足，學習積極性也受到影響。

缺乏元認知學習策略，未能合理制訂學習計劃、監控學習過程和評估學習成果。潘秋陽在對藝術類專業學生的英語學習策略進行研究后發現，藝術類專業學生在英語學習中更傾向于使用補償策略、情感策略和認知策略，最不經常使用的是元認知策略。多數情況下，藝術類專業學生缺乏自我管理能力，因此教師需引導學生制訂學習計劃，并在任務布置合理的基礎上，協助學生逐一完成任務，同時要在該過程中做好情緒鼓勵。

主客觀因素疊加，限制多模態教學效果。大學英語課程時間有限，教學班級學生數量龐大，教師未能及時根據學生特點、語言基礎、教材內容、教學目標等選用合適的多模態手段，或未能科學地將多模態恰當地運用在教學中，因而未達到強化記憶、激發興趣的作用。

四、多模態視角下藝術類專業大學英語教學改革策略

針對藝術類專業大學英語教學存在的問題，有效利用多模態、多媒體形式，將有助于學生自主學習能力的提升，同時也能為他們提供學習策略的指導，從而提高學生的語言學習質量。

（一）豐富記憶策略

顧曰國在構建多模態、多媒體外語學習模型時提出，記憶與所獲得的信息模態相關，多模態學習較單模態學習具有更強的促進作用。根據Lefrancois的分類，記憶力分為三大類：感官記憶、短期記憶（亦稱工作記憶）、長期記憶。Mayer認為，工作記憶是多媒體學習的核心區域，人們在進行意義建構的進程中需要從長期記憶中調用已獲得的知識。互聯網上有著極為豐富的學習資源，可以豐富學生的感官體驗，強化知識的立體感，同時也可以幫助學生在新舊知識之間建立起聯系。學生可以通過以下方法加強記憶：利用配圖猜測單詞詞義；通過情感、故事或個人經歷進行聯想記憶；借助動畫和視頻增強關聯性；使用思維導圖拓展記憶；通過觸感輔助記憶。

另外，顧曰國認為，模態的轉換能更好地促進學習者對所學知識的記憶和鞏固。例如，學生通過圖片、文字、多媒體等方式獲取新信息，這些信息在大腦理解的過程中，并沒有發生模態上的轉換。但如果把通過視覺獲取的信息大聲讀出來或復述出來，就變成了發音器官的運動模態與聽力模態的多模態交互學習。學生可以通過以下方式加深記憶：在線跟讀記憶單詞；書寫、模仿口語、手勢等方式加深記憶；以動作猜詞、縱橫填詞、詞語接龍等方式鞏固記憶。

（二）培養元認知策略

課前預習指導：通過清晰的課前指導讓學生了解如何規劃學習任務。例如，向學生提供相關的學習資源，引導學生采用有效的預習方法，鼓勵學生在課前提出問題。

課中學習滲透：通過訓練、評估和拓展三個步驟讓學生了解如何進行語言學習。例如，在聽說練習中，首先要求學生對同一英文短視頻進行盲聽、無字幕和有字幕的三次學習，然后分發漢譯英文本，要求學生進行分組并分角色表演，并打分和點評。在學生觀看視頻、譯文對照、分組練習、角色扮演的各個階段，觀察學生的行為，評估其使用的策略并了解原因，再呈現更加適用及高效的策略，要求學生按照該策略完成新的練習，并組織學生評估應用該策略所需的條件。最后，指導學生根據實際情況重新制訂學習計劃，要求學生在已有策略的基礎上提出一些新策略。

課后反饋評估：學生結合課后總結進行自我反思、自我調整、自我改進。學生可在反思過程中先用思維導圖對知識點進行整理歸類，然后提出疑問、表達感受，并主動探索改進策略。

網絡平臺監控：通過可視化學習分析幫助學生了解和改進自己的學習方法，激發學生的學習興趣和動力。例如，教師在課前呈現網絡平臺的可視化界面，讓學生看到自己的學習曲線，了解整體任務完成情況，并看到自己的排名。這樣可以激發學生的學習積極性，有助于提高學生的自主學習能力。

（三）提高多模態教學效果

教師應了解多模態形式之間的關系。根據張德祿提出的多模態話語分析綜合框架，實現意義的不同形式系統，涉及語言、視覺、聲覺、感覺系統以及各個模態的語法之間的關系，分為互補性和非互補性兩大類。互補性可以分為強化和非強化兩類。強化方面包括突出、主次和擴充，而非強化方面則包括交叉、聯合和協調。非互補性包括交疊、內包和語境交互。交疊又可細分為冗余、排斥和抵消；內包則涉及整體與部分、抽象與具體；語境交互則包括獨立和依賴。若不了解以上模態形式之間的關系，教師準備的教學內容會較為單一，無法真正實現不同模態之間的有機結合，最終影響教學效果。

教師應基于不同的模態形式和關系，選擇不同的媒體進行配合。張德祿從媒體層面，將多模態話語的媒體系統分為語言媒體與非語言媒體兩大類。其中，語言媒體分為伴語言與純語言，非語言媒體分為身體與非身體。教師應根據課程要求和藝術類專業學生的特點重構教學資源，優化資源配置，控制輸入質量和數量。首先，為避免文本冗余，建議選擇不同模態，如圖片和圖標，運用多種指示符號和色彩凸顯信息；其次，在使用聲像資源時，應注意節制，避免過度追求新奇，防止分散學生注意力；再次，視頻內容宜簡潔精練，語速適中，最好配有字幕；另外，作為主控語言模態，教師的話語影響課堂節奏，需及時反饋學生情緒，并在解釋難點時，可運用注釋和換言方式，例如指出心理學家是處理心理疾病的一類醫生；最后，運用眼神、手勢、語音和語調激發學生思考，在對話中加入肢體語言，適時在板書上記錄要點。

五、結語

在多模態視角下對藝術類專業大學英語教學進行改革和研究是非常具有前瞻性和創新性的。本文對當前藝術類專業大學英語教學存在的問題進行了深入分析，提出通過多模態教學使藝術類專業學生掌握語言學習記憶策略、元認知策略，并對教師的多模態教學提出了更新更高的要求。眾所周知，引入視覺、聽覺、觸覺等多種感官元素，可以激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果。但如何整合藝術類專業學生的特點和英語教學內容，讓學生在學習英語的同時，提高自己的自主學習能力，是當前亟待解決的問題。本研究有助于藝術類專業大學英語教學更好地適應當代教育發展要求，有助于提高學生的綜合能力，有助于推動藝術類專業大學英語教學朝著更加多樣化和個性化的方向發展。

參考文獻：

[1]Peirce C S. The Collected Papers of Charles Sanders Peirce [M]. MA： Harvard University Press， 1958.

[2]Peirce C S. Collected Writings [M]. Cambridge： Harvard University Press， 1960.

[3]Chandler D. Semiotics： The Basics [M]. New York： Routledge， 2007.

[4]Kress G， Van Leeuwen T. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication [M]. London： Edward Arnold， 2001.

[5]Kress G. Multimodality： A Social Semiotic Approach to Contemporary Communication [M]. New York： Routledge， 2010.

[6]Iedema R. Multimodality， resemiotization： Extending the analysis of discourse as multi-semiotic practice [J]. Visual Communication， 2003（1）： 29-57.

[7]Mayer R. E. Multimedia Learning [M]. Cambridge， England： Cambridge University Press， 2009.

[8]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）：1-8，80.

[9]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-12.

[10]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010（3）：48-53，75.

[11]李曉旭.多模態話語視角下藝術類大學英語教學模式研究[J]. 寧波廣播電視大學學報，2019（3）：48-52.

[12]曾潔珊.藝術生英語學習狀況調查與改革方法研究[J].英語廣場，2023（29）：124-127.

[13]彭曉凌，吳小梅，賈文樂.基于CSE的西部高校非英語專業學生學習信念、學習策略與英語能力相關性實證研究[J].甘肅教育研究，2023（12）：30-33.

[14]潘秋陽.藝術類大學生英語學習策略培養的研究 [D].重慶師范大學， 2012.

[15]Lefrancois G R. Theories of Human Learning [M]. Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.