產出導向法在大學英語聽說教學中的應用研究

摘 要：產出導向法作為一種可以有效提升學生綜合素質的外語教學方法，受到眾多外語教師的關注。本文對產出導向法在大學英語聽說教學中的應用價值、應用原則進行了分析，探究了產出導向法在大學英語聽說教學中的應用思路。

關鍵詞：產出導向法；大學英語；聽說教學

作者簡介：張一弛（1970-），女，內蒙古呼和浩特人，內蒙古藝術學院通識教育學院，副教授，研究方向：跨文化交際和英語教學。

隨著教育改革的不斷深入，產出導向法作為一種新型外語教學理念備受關注。產出導向法強調學生在語言學習過程中的實際應用和產出，注重培養學生的語言運用能力和溝通能力，因此產出導向法適用于大學英語聽說教學。

一、產出導向法在大學英語聽說教學中的應用價值

聽說能力是學生綜合語言運用能力的重要組成部分，而產出導向法作為一種創新型教學方法在英語聽說教學中發揮著重要作用。在傳統的英語聽說教學中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏實際運用的機會。而產出導向法則注重學生的實際輸出，強調通過各種交際活動和任務激發學生的語言產出欲望，提高他們的口語表達能力。例如，通過角色扮演、小組討論等活動，學生能夠更加自然地運用英語進行交流，從而提升聽說能力。在運用產出導向法進行大學英語聽說教學時，教師不僅要著重培養學生的語言應用能力，還應設計富有挑戰性和趣味性的任務，讓學生在完成任務的過程中體驗到成就感和滿足感。這樣的教學能夠有效地激發學生的學習興趣，提升他們的學習積極性。同時，產出導向法強調學生的主體地位，注重學生的參與和反思，強調培養學生的自主學習能力，使他們能夠更加有效地進行英語學習。同時，產出導向法能夠促進學生語言應用能力和實踐能力的提升。在基于產出導向法的教學模式下，學生通過實際的語言交流來完成任務，這樣的學習方式更加貼近實際生活，有助于學生將所學的語言知識應用到實際情境中，培養了他們的語言運用能力和解決問題能力。此外，產出導向法還能夠促進學生團隊合作意識和社交能力的提升。在產出導向的教學環境中，學生通常需要與他人合作完成任務。這既能夠促進學生之間的交流與合作，又能夠培養他們的團隊合作意識和溝通能力，為他們未來的工作和生活打下良好的基礎。

二、產出導向法在大學英語聽說教學中的應用原則

在大學英語聽說教學中，應用產出導向法需要遵循一系列原則，以確保教學效果和學生學習體驗的最大化。在大學英語聽說教學中，遵循個性化原則是保證教學效果的基礎，因為每個學生都具有獨特的學習需求、興趣和學習風格。遵循個性化原則可以最大限度地滿足學生的學習需求，提高他們的學習動機和學習效果。每個學生的興趣愛好和學習方式有所不同，根據學生個體差異設計的聽說任務可以更好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如，針對喜歡表演和角色扮演的學生，設置情境對話或角色扮演任務可以使他們更加投入學習，享受學習的樂趣。根據學生個體差異設計的聽說任務，可以更好地激發學生的學習動機，使他們更加積極主動地參與到聽說教學活動中來。學生會覺得自己的學習需求和興趣得到了重視和關注，從而更加愿意投入到學習中去，提高學習效果。在大學英語聽說教學中，學生的個體差異十分明顯，他們具有不同的學習風格、學習習慣以及學習目標。因此，教師在設計聽說任務時需要考慮到這些差異，靈活地設置不同類型的任務，以便更好地滿足學生的學習需求。例如，針對喜歡合作學習的學生，可以設計一些小組討論或角色扮演的任務，讓他們在與同學合作的過程中共同完成任務，提高英語口語表達能力；而針對喜歡單獨思考的學生，則可以設置一些個人演講或寫作任務，讓他們有更多的時間和空間來準備和表達自己的觀點。

與傳統的教學模式相比，任務型教學更加貼近學生的實際需求和興趣，能夠更好地吸引學生的注意力，使他們更加積極主動地參與到聽說教學活動中來。任務型聽說活動包括口語對話、辯論演練、故事講述等形式，要求學生在真實的語言環境中進行練習和交流。通過這些任務，學生不僅可以提高自己的聽說技能，還可以培養語言交流能力，提高與他人溝通的效果。因此，任務型原則是產出導向法在大學英語聽說教學中應用需遵循的原則。在任務型教學中，學生被賦予了更多的自主權和主動性，他們需要根據任務的要求自主選擇適合自己的學習策略和解決問題的方法。這種自主選擇的過程不僅促進了學生的主動參與，還培養了他們的自主學習意識和能力。通過自主完成任務，學生能夠更好地發揮自己的主觀能動性，從而更深入地理解問題的本質，提升解決問題的能力，并逐步提高自主學習的效果。自主學習不僅使學生在任務完成過程中獲得了成就感和滿足感，還為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

任務型聽說活動往往涉及聽、說、讀、寫等多種語言技能的綜合運用，能夠全面提升學生的語言能力，通過任務型聽說活動，學生不僅可以提高自己的口語表達能力，還可以提高聽力理解能力、閱讀理解能力和書面表達能力，實現語言技能的全面提升。

為了更好地在聽說教學過程中培養學生的合作學習能力，教師應當遵循交互性原則開展教學活動。交互性原則強調學生之間的互動和合作，在教學過程中促進學生之間的交流、討論和合作，從而有效地提高他們的語言能力和學習效果。通過交流和討論，學生能夠有更多機會使用英語進行口語表達，積累口語表達經驗，提高口語表達的流利度和準確性。在小組活動中，學生需要與同伴進行互動，討論問題，表達觀點，這樣可以激發學生的口語表達積極性，促進他們口語能力的發展。在交互性的教學環境中，學生需要傾聽他人的觀點和意見，理解他人表達的內容，從中獲取信息并作出回應。通過與同伴之間的互動，學生可以提高自己的聽力理解能力，學會從他人的話語中獲取信息，并能夠作出適當的反應。在交互性的教學環境中，學生可以與同伴一起分享知識、交流想法，相互學習、相互幫助，這樣可以激發學生的學習興趣和學習動機，增強他們參與學習的積極性和主動性。學生之間的互動和合作有助于營造輕松愉快的學習氛圍，使學習過程更加愉悅和有效。

三、產出導向法在大學英語聽說教學中的應用思路

（一）驅動環節：精心構建英語聽說交際場景

在大學英語聽說教學中，為了充分利用產出導向法開展教學，教師需要精心設計驅動環節，構建合適的教學場景。在驅動環節，精心構建英語聽說交際場景有助于學生更好地理解語言的使用情境，從而提高他們的聽說能力。在構建英語聽說交際場景之前，教師需要明確教學目標，即期望學生通過這個場景能夠達到什么樣的語言水平和能力。例如，教學目標可以是提高學生的口語流利度、增強聽力理解能力、提升表達能力等。英語聽說交際場景的主題應該符合學生的學習興趣和實際需求，能夠引發學生的共鳴，并且具有一定的教育意義。教師可以根據學生的年齡、興趣愛好、學習背景等因素選擇適合的主題，如旅行、校園生活、社會熱點等。在構建英語聽說交際場景時，教師應該設計豐富多樣情境，以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。情境可以包括真實的日常生活場景、虛構的故事情節、實用的工作場景等，讓學生在不同的情境中學習和實踐英語聽說技能。同時在構建英語聽說交際場景時，教師可以準備一些真實的語言材料，如錄音、視頻、圖片等，用于模擬真實的語言環境，幫助學生更好地理解和應用英語語言。這些語言材料可以來自真實的生活場景或者是專門設計的，具有一定的真實性和實用性。在構建完英語聽說交際場景后，教師需要組織一系列有效的教學活動，引導學生積極參與，并通過各種方式進行語言輸出。例如，可以開展角色扮演、小組討論、情景模擬等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行語言練習，達到提高聽說能力的目的。通過精心構建英語聽說交際場景，教師可以有效地引導學生進行語言輸出和交流，提高他們的聽說能力。在驅動環節，教師需要確定教學目標、選擇合適的主題、設計豐富多樣的情境、準備真實的語言材料，并組織有效的教學活動，以達到促進學生聽說能力發展的目的。

（二）促成環節：有效組織多樣化的英語學習活動

在應用產出導向法進行大學英語聽說教學的過程中，為了提升教學效果，教師應充分認識到多樣化英語學習活動的重要性。多樣化的英語學習活動有助于激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度和學習積極性。這些活動可以包括角色扮演、小組討論、聽力練習、口語演練等，每種活動都能夠從不同的角度促進學生英語聽說能力的提升。通過豐富多彩的學習活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中感受到學習的樂趣，從而更主動地參與到聽說教學中。教師通過有效組織多樣化的英語學習活動，激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機，從而達到提升學生聽說能力的目的。在促成環節，教師應該設計多樣化的學習活動，包括口語練習、聽力訓練、角色扮演、小組討論等，以滿足不同學生的學習需求。這些活動可以結合教材內容，也可以融入真實的生活場景和社會情境，讓學生在不同的語言環境中進行聽說訓練，提高他們的語言應用能力。同時，教師應當充分利用好任務型教學策略開展教學活動。任務型教學是一種以任務為驅動的教學方法，強調學生在完成任務的過程中進行語言輸出和交流。在促成環節，教師可以設計一些具有挑戰性和實用性的任務，如討論問題、解決問題、完成任務等，讓學生通過合作和交流來完成任務，從而提高他們的聽說能力。在多樣化的英語學習活動中，教師應該及時給予學生反饋和指導，幫助他們發現和糾正錯誤，改進語言表達，提高語言水平。實時反饋可以是口頭的或書面的，也可以是同學之間的互動交流。通過及時的反饋和指導，學生可以更好地理解和掌握英語聽說技能。教師還應該鼓勵學生進行自主學習和探索。在促成環節，教師應該激發學生的主動學習意識，培養他們的自主學習能力和學習熱情。教師通過布置自主學習任務、引導學生獨立探索、組織學習小組等方式，可以有效地激發學生的學習動力，增強他們的學習能力，從而促進他們聽說能力的提升。除此之外，在現代化的教學環境下，教師可以利用各種技術手段來支持教學活動的開展，如多媒體教學、網絡資源利用、在線學習平臺等。這些技術手段可以豐富教學內容，提供更多的學習資源，增強學生的學習體驗，促進學生聽說能力的提升。教師通過有效組織多樣化的英語學習活動，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高他們的聽說能力。

（三）評價環節：科學評估并達成教學目標

在大學英語聽說教學中，完成常規的教學任務后，為了提升學生的綜合素質，教師還需做好教學評估工作，應科學評估學生的聽說能力，以促進教學目標的達成。在評價環節，教師需要選擇合適的評價工具來評估學生的聽說能力，這些評價工具包括口語測試、聽力測試、口頭表達任務、聽力理解任務、角色扮演等。根據教學目標和教學內容的不同，教師選擇相應的評價工具進行評估。教師需要明確評價標準和評價指標，以確保評估結果的客觀性和準確性。評價標準包括語音語調、詞匯語法、流暢度和準確性等方面，評價指標可以根據教學目標和評價內容的不同進行具體的設定。同時，教師可以靈活運用不同的評價方法，如口頭評價、書面評價、同伴評價、自我評價等，以滿足不同學生的評價需求并符合教學實際。通過多種評價方法的組合運用，教師可以全面了解學生的聽說能力，并為他們提供有效的反饋和指導。教師應該重視實時評價和周期性評價，根據學生實際需求做好教學調整，進而提升學生的學習效果。實時評價可以通過課堂觀察、學生反饋等方式進行，周期性評價可以通過定期考試、作業評定等方式進行。將實時評價和周期性評價相結合，教師可以更加全面地了解學生的優點及其在學習過程中存在的不足，幫助學生提升自身能力。完成評價后，教師需要充分利用評價結果，及時對學生的聽說能力進行總結和歸納，并根據評價結果制訂針對性的教學計劃和教學策略，幫助學生更好地提高聽說能力，以達成教學目標。

四、結語

產出導向法不僅有助于提高學生的學習動機和學習興趣，還能夠促進學生語言應用能力和團隊合作意識的提升。在教學實踐中，教師應當注重根據學生的學習需求和實際情況精心設計聽說教學活動，充分發揮產出導向法的優勢，為學生提供更加高效、實用的英語聽說教學服務，幫助他們更好地提升英語水平，使其更加自信地運用英語進行交流與表達。

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