“雙服務”理念下大學英語課程分層教學改革探索

摘 要：大學英語是高校學生的一門公共必修課程，我校作為一所民辦高等院校，由于生源復雜，所以學生的英語水平參差不齊。根據我校辦學宗旨和各專業人才培養目標，各課程教學既要服務于學生個人發展又要服務于其專業發展。因此，在大學英語課程教學中開展基于學生英語能力的分層教學改革是實現“雙服務”目標的重要途徑。本文主要探討當前我校大學英語課程教學存在的主要問題，分析開展分層教學理論依據和現實意義，探索構建科學合理的大學英語分層教學體系，以期提升學生英語水平。

關鍵詞：雙服務；大學英語；分層教學

作者簡介：趙愛青（1982-），女，廣州工商學院外語學院，講師，研究方向：英語教學。

一、概述

大學英語是高等學生的通識必修課。《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。筆者任教的學校廣州工商學院是一所民辦全日制普通本科院校，根據我校的辦學宗旨和各專業人才培養目標，各課程定位應在充分考慮專業發展目標的同時兼顧學生的學情特點，各課程教學既要服務于學生專業發展，又要服務于學生個性化發展。因此，大學英語教師要緊緊圍繞“雙服務”理念，探索大學英語教學改革，科學設計大學英語課程教學內容和教學方式，提升教育教學成效和人才培養質量。

二、當前我校大學英語課程教學存在的問題

（一）學生學習英語的內驅力不足

隨著我校招生規模的不斷擴大，學生來自不同地區，生源復雜，學生入學時的英語水平參差不齊。部分學生學習態度不夠端正，學習目標不夠明確，他們認為學習英語只是為了應付考試，達到畢業的要求即可，而沒有認識到英語在他們未來職業發展和生活中的重要性。我校大學英語教師在教學過程中發現學生的學習積極性不足。經了解得知，有些學生認為教師的授課內容有一定的難度，無法理解和掌握；但部分學生認為教師的授課內容偏于簡單，沒必要再學。這反映出學生之間的英語水平差距較大。這一情況在期末考試中也有所體現。學生的期末成績差距較大，兩極分化嚴重，因此傳統的大學英語課程自然分班制教學面臨極大的困難和挑戰。因此，大學英語課程有必要開展分層教學，激發學生的上課積極性和學習課程內容的內驅力，實現大學英語課程教學服務于我校學生個人發展和專業發展，提升我校大學英語教學成效。

（二）教學資源不足，教學和考核方式相對傳統

我校的大學英語教師隊伍相對不穩定，導致對教學方法和改革的研究延續性不足。有些教師仍然采用傳統的教學方法，缺乏創新和互動性，難以激發學生的學習興趣和提高學生的課堂參與度，教學過程中過于注重語法和詞匯教學，而忽視了對學生英語綜合應用能力的培養，也無法服務于學生專業以及個人發展。同時，由于學生成績參差不齊，英語水平跨度較大，采用統一的課程考試和評估方式很難全面評價學生的英語綜合能力。因此，大學英語課程要更好地服務于學生專業和個人發展，有必要采用分層教學，以有效解決學生英語水平參差不齊的問題，并采用分層考核的方式進行考核。

（三）教師授課內容難度跨度較大

學生之間英語水平差距較大，任課教師為滿足學生的學習需求，照顧到每名學生，在設計教師內容時就要顧及各種程度的學生，這導致教師的授課內容難度跨度較大，授課內容相對離散。教師采用這種做法的目的是滿足每名學生的學習需求，但是也會讓一部分學生感覺授課內容較難或較容易，從而失去學習的興趣和動力，削弱學習的信心和積極性，且教師在這個過程中也感覺不到成就感。授課內容難度跨度也反映在期末學生考核上，教師無法設計出照顧到各個層次學生的考核內容和考核形式。因此，大學英語課程有必要開展分層教學，教師設計適合不同層次學生的教學內容，采用適合他們的考核形式。這樣不但可以減少教師的工作負擔，也可以照顧到學生的個性化學習需求。

三、開展分層教學的理論依據和現實意義

（一）開展分層教學的理論依據

我國古代著名教育家孔子在兩千多年前就提出“因材施教”的思想，這是分層教學理論的基礎。大學英語課程開展分層教學正是對“因材施教”思想的踐行，也符合蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論。根據每個學生的“最近發展區”，教師在分層教學中為每個學生提供恰當的挑戰和支持，促進他們的最大化發展。分層教學中，教師緊緊圍繞學生的個性差異、學習需求、全面發展需求等組織與開展課堂教學，從個體差異出發，把“最近發展區”轉化成現有發展水平，從而促進學生的個人發展和專業發展。分層教學也符合差異化教學理論，該理論強調教育應該根據學生的不同能力、興趣和學習方式進行調整，所以分層教學是差異化教學的重要實踐方式。分層教學充分體現了“因材施教”“以學生為中心”的教育教學理念，是課程教育發揮教育人、發展人的作用，把立德樹人根本任務落實于教學的體現。

（二）開展分層教學的現實意義

鑒于學生在學習能力、知識水平、興趣愛好等方面存在差異，大學英語課程實施分層教學符合學生的個體差異。教師可以根據學生的個體差異開展分班分組教學，滿足學生的不同學習需求。這樣可使分層教學更有針對性，教師也可以更好地匹配相應的教學內容和方法，提高學生的學習動力和積極性，從而提高整體的教學效果。分層教學可以為英語能力較低的學生提供更多的支持和指導，防止他們在學習中遇到障礙，提高他們的學習自信心和學習動力。

另外，實施分層教學需要教師不斷深化對學生的認識，選擇合適的教學方法和策略，這有助于提升教師的教學能力和專業發展水平。通過實施分層教學，學校能夠為學生提供更優質的教育服務，從而提高學校的聲譽和吸引力。

四、構建科學合理的大學英語課程分層教學體系

（一）做好分層教學的調研和分析

第一，大學英語課程組在實施分層教學前對我校學習大學英語課程的學生做了大范圍的關于分層教學的問卷調查，通過問卷了解他們對大學英語課程實施分層教學的意見和建議。通過問卷調查收集的數據，教師可了解學生的英語知識水平、學習興趣、對分層教學的態度和需求。第二，大學英語課程組負責人通過走訪實施分層教學較好的院校，學習他們在實施大學英語分層教學過程中取得的寶貴經驗。在此基礎上，依據學生的高考英語成績把學習大學英語課程的大一新生分出A、B、C三個層次，同時制訂每個層次可供學生選擇的成績段，讓學生結合自己的學習意愿與需求，進行選擇，最終把他們分成A、B、C三個層次的班級進行教學，保障每個層次的學生具有相近的英語水平，以便于課程組教師有效地開展課程教學設計、備課和授課。

（二）開展分層教學教師培訓

大學英語課程組的教師在分層教學過程中扮演著關鍵角色，他們是分層教學的設計者和執行者。為了達到大學英語課程服務于學生專業發展和個人發展的目標，外語學院對大學英語課程教師開展了分層教學專題培訓，目的是讓教師掌握如何識別學生的學習需求、如何科學地設計教學內容以及針對不同層次的學生設計不同的教學方法等。

（三）教材和教學過程設計分層

針對不同層次的學生，為他們選擇相應難度的教材，以確保學生能夠在適當的難度下進行學習，提升教學成效。此外，教學過程也需要進行分層設計，這樣可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高教師的教學效果和學生的學習成果，學生可以在適合自己水平的環境中更好地提升自己的英語水平。

（四）教學內容和教學方法分層設計

教師的教學內容要與學生的實際情況相符，具有挑戰性但不至于難以理解。針對每個層次的學生，教師設計適合的教學內容。在選取教材內容時，針對B班學生強調其語言基本技能的培養，而針對A班學生則注重其英語綜合運用能力和批判性思維能力的培養，從而更好地服務于學生個人發展和專業發展。在完成基本的教學和授課內容的基礎上，A班學生可以接觸更深入、復雜的英語知識；B班學生學習相對容易的內容；而C班學生則需要更基礎、易于理解的英語知識。同時，教師針對不同層次的學生采用適合的教學方法。針對A班學生，教師多開展探究式學習、小組討論、項目研究等活動；而針對C班學生，教師需要給予更多直接指導，教學中還要開展更多的基礎知識練習。

（五）教學時間分層設計

雖然每個層次的學生英語水平不同，但是都要學習教學大綱規定的內容。C班學生的學習積極性和主動性普遍較差，所以可以適當增加教師輔導的課時，給予他們更多英語基礎知識材料學習和額外的練習指導。A班學生的學習積極性較高，教師可適當減少課堂教學時間，增加課后自學時間，引導學生充分利于自由時間學習，布置更多具有挑戰性的任務并給予指導。

（六）考核內容分層設計

針對不同層次的學生，設置不同的考核內容和形式，各層次學生需要完成對應的測試內容。此外，期末考試時設計不同難度和題目的試卷，這些測試和考試都可以檢測學生對學期所學內容的掌握情況。通過這些測驗和考試，一方面教師可更好地檢測學生的英語能力和學習成果，準確把握學生的學習情況，監測分層教學效果，及時地對教學內容和方法進行必要的調整和優化。另一方面，教師可以依據學生的成績，在每學期末調整學生所處層次，從而讓學生找到自己努力的方向，提高自己的英語水平，真正學到知識，使英語教學服務于他們的個人發展和未來的擇業。

五、我校在實施大學英語課程分層教學時遇到的困境與應對措施

（一）實施分層教學給學生帶來的壓力及應對措施

實施分層教學無形中會給部分學生造成一定的心理壓力，特別是英語水平較差的學生，會打擊他們的自尊心和自信心。基于此，教師采用了隱形分層教學的方式進行分班，以緩解學生因英語水平低被分到較低層次班級而產生的心理壓力。A班學生因為接觸更高難度的學習內容和完成更高難度的課程任務要求而產生競爭壓力和學業焦慮，A班的授課教師應做好授課內容難度的把握并進行必要的說明。針對分層教學給學生帶來的心理壓力和困擾，教師宜采用隱性的分層分班方式，盡可能照顧到各層次學生。

（二）實施分層教學對教師教學技能的挑戰及應對措施

大學英語課yJg6LOd6N82gRP+R5jK9QHqQdAKWSZ4jAM5GKXQMajk=程的授課教師在開展分層教學時需要為不同層次的學生設計不同的教學內容和活動，并具備識別學生需求、設計不同層次教學內容、應用多樣化教學策略等能力，無形中對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，為了使教師具備實施分層教學所需的技能，外語學院投入了大量的時間和資源，對教師開展了分層教學專題培訓，給予教師各方面的支持，讓他們盡快適應分層教學的要求。

（三）實施分層教學增加了教師的工作量及應對措施

針對不同層次的學生，需要布置不同類型和難度的評估和考核任務，以準確了解他們的學習成果。因此，教師要針對不同層次的班級布置不同層次的課后作業，采用針對不同層次學生的考核形式。同時，教師需要為每個層次的學生提供及時有效的反饋，這無形中增加了教師的工作量，導致教師在時間管理上有一定困難，影響教師的教學質量和個人工作平衡。因此，盡可能地讓一名教師面向同一層次學生授課，減少他們備課和處理其他教學相關事宜的負擔。

六、結論

大學英語是我校學生的公共必修課程，各專業和班級學生英語水平相差較大，大學英語課程開展分層教學是解決這一問題的重要途徑。分層教學可以兼顧學生的學情特點，做到大學英語課程教學既服務于學生專業發展，又服務于學生個性化發展，是“因材施教”思想的充分體現。大學英語課程分層教學的實施雖然有益于滿足學生的個性化需求，但教師需關注因此而帶來的問題，實現課程教學效果最優化。

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