“閱讀圈”模式下的高中英語原著閱讀教學實踐探究

摘 要：閱讀教學作為語言文化輸入的重要形式之一，是提升學生綜合語言運用能力的重要途徑。本文針對當前高中英語閱讀教學存在的諸多問題，結合具體教學案例探討在“閱讀圈”模式下的高中英語原著閱讀教學中教師如何有效引導學生，為學生搭建多維支架，循序漸進地提高學生的閱讀能力、思維和思辨能力，提高閱讀教學的實效性。

關鍵詞：高中英語閱讀教學；閱讀圈；合作學習；原著閱讀

作者簡介：曾文艷，福建省漳州臺商區第一中學。

一、引言

閱讀素養已成為中小學生的關鍵能力之一，受傳統閱讀教學模式和應試教育的影響，高中英語閱讀教學重點進行單詞、句子層面知識點的灌輸，學生經常被動地理解文章的大意，或是通過閱讀理解的解題訓練、教師機械的問答形式理解文本，學生沒有通過閱讀文本這一載體培養閱讀思辨能力。此外，學生接觸的閱讀材料單一，多限于課本和閱讀理解題，此類閱讀材料無法從根本上提高學生的閱讀能力和核心素養，教師在閱讀教學中忽視了閱讀作為語言文化輸入的重要作用。

“閱讀圈”模式體現了學生在閱讀教學中的主體地位，與傳統的閱讀教學模式不同，它能激活閱讀課堂，激發學生的閱讀興趣，是一種適合多學段的高效合作閱讀方式。隨著新高考改革和新課程改革的深入，原著閱讀作為提升學生英語閱讀水平的重要方式，備受關注和推崇，本文從“閱讀圈”模式出發，探析高中英語教學中如何有效地開展原著閱讀，拓寬學生的閱讀面，使學生能夠享受閱讀的樂趣，形成良好的閱讀習慣，更主動地對文本進行深層次分析，在閱讀教學活動中提升學生的語言能力和思維品質，使學生在一次次的思維碰撞中實現核心素養的有效提升。

下面，筆者結合課堂教學實踐，探討如何有效將“閱讀”圈模式和原著閱讀相融合，讓學生在不同任務的驅使下對小說進行自主閱讀和合作探究，引導學生對原著文本進行探究式閱讀，并進行讀寫結合、以讀促寫等語言實踐活動，探討在“閱讀圈”模式下的高中英語原著閱讀教學中教師如何有效引導學生，以提高學生的閱讀技能，提升學生的思辨能力。

二、理論基礎

（一）“閱讀圈”的內涵

“閱讀圈”模式尊重學生的主體地位，是以學生為中心、小組為單位、教師為引領者的合作式閱讀活動。“閱讀圈”也稱“文學圈”，該模式最早由美國學者哈維·丹尼爾斯提出，提出后便引起了國內外學者的廣泛關注，并在教育教學實踐中得到應用。大量關于“閱讀圈”的理論和實踐研究已證明了其應用于閱讀教學具有顯著成效。徐巧君通過實證研究發現，基于“閱讀圈”模式的“合作學習”“以文學作品為閱讀材料”，有助于培養學生積極的閱讀態度，提升學生對閱讀的興趣和自信心。

“閱讀圈”模式下，學生以小組為單位，明確各自任務，通過合作學習對閱讀文本進行討論和分析。“閱讀圈”模式主要包含六種角色：組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者、中西方文化聯系者。學生可以根據自身能力選擇適合自己的角色，先獨立完成職責內的閱讀任務，對閱讀文本進行深度加工，然后在小組內和組間進行交流和分享，產生深度理解。教師在此過程中進行適當的點撥與引導，引領學生主動地對文本進行深入的分析與思考，通過讀寫結合以及多維度的評價有效提升閱讀教學的效率。

（二）合作學習理論

合作學習是20世紀70年代在美國出現的一種教學理論和戰略體系。合作學習以小組為基本組織形式，通過小組活動，小組成員進行互動、交換信息，從而促進學生個人發展和群體發展。它有五個基本要素：第一，積極的相互依賴。一個合作小組有共同的目標，小組成員共同完成學習任務。第二，個人責任。團隊中每個成員承擔著促進彼此成功的責任。第三，促進性互動。小組成員需要不斷努力提高團隊合作能力，建立信任，經常溝通。第四，社會技能培訓。第五，小組處理。學習者需要互相學習，能夠反思自己的小組學習經驗。

“閱讀圈”作為一個臨時的閱讀小組，重點關注小組成員的合作與互助。小組中每個成員承擔特定的任務，只有當每個人都完成了相應的任務并積極參與討論時，才能實現最終的學習目標。這一過程既反映了個人的努力，也反映了同伴之間積極的相互依賴，同時體現了每個人的價值和重要性。促進性的討論有助于小組實現共同的目標，合作學習巧妙地利用學生間的互動，使學生擺脫了對教師的過度依賴和被動接受，培養了學生的批判性思維。

三、“閱讀圈”模式下的高中英語原著閱讀教學實踐

筆者正在參與一項區級課題：“‘閱讀圈’模式下的高中英語原著閱讀”的研究。在研究過程中，筆者以所帶高二年段學生為研究對象，經常開展“閱讀圈”模式下的原著課外閱讀，以提升學生的綜合語言運用能力，效果顯著。在預備階段，為了保證教學順利進行，筆者在第一周向學生詳細講解了“閱讀圈”模式。“閱讀圈”模式由七個部分組成：選擇閱讀材料、組成臨時閱讀小組、分配討論角色、閱讀和填寫角色工作表、討論和分享、進行補充和評價、形成新的閱讀小組。下面筆者以小說David Copperfield為例，闡述“閱讀圈”模式下的名著閱讀教學流程。

（一）選擇閱讀材料

選擇閱讀材料是進行“閱讀圈”學習的關鍵一步。Furr建議，“閱讀圈”應用于第二語言課堂時，應將閱讀材料的選擇權歸還給教師。其認為，“閱讀圈”能否讓學生參與有意義的討論，在很大程度上取決于閱讀材料的相關性。閱讀小組成員不僅需要閱讀文本，還需要用英文討論和評價文本。教師應為所有學生選擇合適的閱讀材料。教師選擇閱讀材料應以培養學生核心素養為目標，使學生通過文本閱讀學習語言知識，同時根據學生認知復雜性發展其思維技能。

（二）組成臨時閱讀小組

學生有權選擇自己的小組成員，但為了使溝通和討論更順暢，教師應平衡學生的個性和風格，并適當指導學生自主分組，確保每個閱讀小組至少有兩名學生有信心和勇氣去嘗試新事物，并愿意在活動中擔任組織討論者的角色。小組成員應該在愛好、能力水平和個性方面有適當的差距，但各小組在成績、性別和能力方面大致相同，每組人數控制在4到6人，所以班級45名學生被分成9組，每組5名學生。

（三）分配討論角色

教師向學生詳細介紹角色，給他們足夠的時間來思考和討論，使他們能夠充分了解每個角色的任務。在獨立仔細地閱讀這些材料后，小組成員需要依據他們自己的個性和能力，來選擇他們能夠承擔或希望嘗試的角色。“閱讀圈”模式允許學生在討論時扮演不同的角色，強化了他們的責任感，使他們在分析文本時思維多樣化，體驗到閱讀的樂趣。在應用“閱讀圈”模式的課堂實踐中有六個常見的角色：組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者、 中西方文化聯系者。具體任務安排見下表：

（四）閱讀和填寫角色工作表

在閱讀和分析文本之后，每個學生都需根據自己的任務填寫角色工作表，即關于任務的一個大綱或指南。小組成員可利用角色工作表來組織他們的想法，理解文本，并形成小組討論的基礎。從不同的角度進行閱讀和思考有助于打破刻板印象，培養學生的批判性思維。

（五）討論和分享

小組成員在組長的指導下討論并分享他們完成的任務，交換意見，這樣整個小組都能從不同的角度來理解文本。相同角色的學生有時也可以形成討論小組，從而最優化完成各個任務。最后，每個小組選派一個代表，向全班展示小組討論的最佳部分。

（六）進行補充和評估

教師引導學生簡要回顧文本的內容，補充未提及的重要知識點，或適當進行課堂延伸，最后用形成性評價對學生的表現進行總結性點評，即教師評價、學生自我評價和同伴評價。評價可基于學生的小組討論參與情況、小組成員之間的合作情況、角色工作表的完成情況以及小組的陳述情況等。

（七）形成新的閱讀小組

筆者根據教學安排，把原著David Copperfield分成6次課時進行學習，每次課時學生可以自主選擇閱讀小組。經過一輪“閱讀圈”后，學生組成新的閱讀小組，然后開始新一輪的閱讀和討論。

四、“閱讀圈”模式下的高中英語原著閱讀教學實踐成效

（一）學生的批判性思維有所發展

“閱讀圈”模式在教學實踐中應用，筆者發現該模式對發展學生的批判性思維有促進作用。在小組學習的過程中，學生對真理的探求欲、開放性思維、分析能力和認知成熟度略有提高。同時，該模式顯著提升了學生的自信心、好奇心和正義取向，讓學生從不同角度思考問題，并分享自己獨到的見解。培養學生的批判性思維是新課程改革的要求，“閱讀圈”模式尊重學生的言論自由，注重學生溝通能力、合作和自主學習能力的提高，為高中英語閱讀教學提供了借鑒與參考。

（二）學生的英語學科核心素養有所提升

原著閱讀使學生在原汁原味的語言環境下學習語言知識，接受大量的二語輸入，充分激發學生語言探索的興趣和欲望，使學生了解中西方文化差異。學生不僅可以從整本書的角度理解原著的行文結構，有效提升自身對文章的理解和鑒別能力，還能多方位地了解原著的語言特色，積累詞匯及精彩表達，學生積累寫作素材，促進自身寫作能力的提升。“閱讀圈”模式使學生在教師的引導下主動參與到閱讀活動中，通過多元化的活動設計營造活躍的英語閱讀課堂氛圍，在提升學生閱讀理解能力的同時，推動學生聽說能力的發展，對高中學生英語學科核心素養的提升具有重要意義。

總之，教師在高中英語閱讀教學中要從學生綜合能力逐步發展的視角系統地規劃教學目標和各模塊的側重點，通過多維度遞進式的閱讀教學活動、多樣化的閱讀材料和持續性的閱讀評價，以輸入和輸出相結合的教學模式，不斷提升英語閱讀教學的水平和成效。

參考文獻：

[1]Furr M. Literature Circles for the EFL Classroom[J]. Journal of Reading Education， 2004（3）：1-6.

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