新課標下單元整體教學在高中英語讀后續寫教學中的實踐研究

摘 要：讀后續寫融合了閱讀理解與寫作，旨在考查學生的創新思維和應變能力。在英語教學中，讀后續寫教學具有重大意義，但許多教師對其并不熟悉。基于此，教師需注重策略引導，培養學生的自主學習能力，并設計開放且靈活的教學活動，以激發學生的創新思維。此外，教師還應運用多種評價工具，指導學生自我發現問題并作出調整。對讀后續寫教學進行全面優化，將有助于提升學生的英語寫作水平和英語實際應用能力，以達到新課程標準提出的目標。本文對新課程標準下的單元整體教學在高中英語讀后續寫教學中的實踐進行研究，旨在為一線高中英語教師提供參考。

關鍵詞：新課標；單元整體教學；高中英語；讀后續寫

作者簡介：鄧相云（1977-），男，陜西安康人，陜西省安康市漢濱區五里高級中學，中學一級教師，研究方向：高中英語。

新課標強調培養學生的實際語言運用能力，這對高中英語教學提出新的挑戰。為適應這一變革，教師開始關注實際交流技巧，加強對學生閱讀理解和書面表達能力的培養。閱讀理解要求學生把握文本表層及深層含義、作者意圖與情感，書面表達則需學生在理解基礎上運用恰當語言傳達個人觀點與評價。基于此，讀后續寫題型應運而生，要求學生融合閱讀與寫作技巧，先理解文章，進而創作新內容。本文旨在探討單元整體教學模式下實施讀后續寫教學的成效。單元整體教學模式結合聽、說、讀、寫，強調語言點的綜合應用。在此框架下，教師可以設計圍繞中心話題或主題的系列活動，如討論會、角色扮演、項目工作及讀后續寫等。本文將詳細闡述如何設計讀后續寫活動、評估學生表現及優化教學方法，主要采用案例分析、課堂觀察、學生訪談等方法，旨在為踐行新課標、推進高中英語教學改革提供指導與參考。這種教學模式有望切實提高學生的英語綜合運用能力，使學生符合新時代對語言能力的新要求。

一、高中英語讀后續寫教學現狀

（一）教師方面的問題

1.教學不科學。大多數高中英語教師對讀后續寫尚不熟悉，對讀后續寫的研究有待加強。在日常教學中，他們仍采用傳統的寫作教學方式，將考試作為主要目標，實施題海戰術，鼓勵學生機械記憶和模仿范文。在寫作訓練方面，教師缺乏具體的統籌安排，包括訓練頻率、題目難度以及寫作步驟，導致訓練過程缺乏系統性和目標性。盡管學生的寫作技能有一定程度上的提高，但他們的寫作水平與新課標的要求仍存在較大差距。此外，教師未充分利用教材這一載體，未將教材與讀后續寫教學結合起來，這不利于學生將教材內容應用到實踐中，實現學以致用。

2.教學評價主體和形式單一。在讀后續寫教學過程中，評估環節具有舉足輕重的地位。新課標倡導多元評價主體與多元評價方式，旨在積極推動英語教學，實現“以評促學，以評促教”的目標。然而，當前諸多教師在閱讀與寫作教學中依然沿用教師主導的教學模式，導致評價主體和形式相對單一。在此模式下，學生長期處于被動地位，難以積極參與評價，從而對其學習積極性與主動性產生負面影響，同時也制約了他們讀后續寫能力的發展。

（二）學生方面的問題

1.語言功底不扎實。在閱讀與寫作的學習過程中，可發現學生的英語水平相對較低，其原因包括語言儲備不足以及母語的負面影響。許多學生過分關注語言表達，但由于自身語言能力不足，他們往往機械地照搬照抄，或者直接將中文思維轉化為英文表達，從而導致所寫出的英語文章不夠規范，中式英語在作文中時常出現，語言精確度大打折扣，給閱卷人員留下不佳的印象。

2.思維能力不成熟。讀后續寫是一種半開放的題型，學生應充分發揮自己的想象，依據原文的故事脈絡、情感基調進行續寫。但是，對于大部分高中學生來說，讓他們的作品與眾不同卻是一件很有挑戰性的事情。讀后續寫題型對學生的分析、判斷、概括、推理和創新等能力有很高的要求，而這正是大部分高中學生所缺少的。在寫作的時候，學生經常會覺得自己的思想已經枯竭了，沒有什么可以寫的，而自己辛辛苦苦想出來的東西，卻又不知道該怎么表達，只能用一些無關的詞語去湊詞數。在構思情節過程中，學生思維發散困難，往往墨守成規，寫出來的作品情節單調乏味，缺少新意。很多學生在進行續寫時，往往會感覺到自己的能力不足，難以寫出邏輯嚴密、句式多樣、情節生動的續作。

二、研究方法

采用實證研究方法，選取本校兩個整體英語水平相近的班級作為研究對象。一個班級采用傳統教學方法，另一個班級采用單元整體教學方法。通過對比兩個班級學生在讀后續寫任務中的表現，分析單元整體教學對學生讀后續寫能力的影響。

三、教學實踐策略

教師首先引導學生通讀教材課文，隨后根據單元主題提供恰當的提示，以便他們能夠精細地解析課文，進而概括語言知識，汲取課文中的關鍵信息，為后續閱讀與寫作奠定基礎。在此過程中，學生能夠深入探討課文主旨，并融入個人見解。教師應對學生予以肯定，并對課文內容進行總結，使學生認識到，在成長道路上，不能僅依賴外力，自身亦需日漸成熟。這種方式既鍛煉了學生的語言應用能力，又提升了他們的心理素質。

（一）劃分讀寫比例，科學調整續寫難度

教師需對閱讀與寫作的時間分配、教材難度與篇幅以及續寫要求作出合理安排，以便學生更好地理解與掌握知識，明確課程重點，創設高效教學環境。在講解完單元課文后，教師可根據課文內容引導學生進行簡短續寫，并指導他們互相評價與修訂。通過閱讀、寫作、再閱讀、再寫作的循環運用，教師有效調控閱讀與寫作難度，提升學生的閱讀與寫作技能。

（二）重視情感體驗，升華續寫內容情感

在高中英語教學過程中，教師完成教學后，應引導學生參與讀寫活動，引領他們體會作品中的情感價值，鼓勵他們將個人精神世界與作品所營造的氛圍相結合。如此一來，學生在閱讀時能更好地捕捉內心感受，準確把握作者意圖。在此基礎上，學生的續寫內容能與原文緊密融合。在持續性寫作過程中，教師需關注學生情感的升華。可以安排學生上臺朗誦自己創作的文章，以真摯的情感渲染課堂氛圍，激發全體學生對英語學習的熱情，提升他們對英語學科的學習興趣。

（三）分析人物形象，續寫內容協調合理

在進行讀后續寫時，學生必須把握原文的寫作風格，續寫部分要與原文在風格上保持一致，這樣就不會讓人覺得續寫部分與原文相脫節，也不會讓讀者覺得文筆不順。因此，教師要幫助學生理解和分析原文想要表達的核心理念，分析原文中的人物形象，使學生在續寫時注意與原文的協調一致。

（四）增強互動交流，拓寬寫作思維

此前，學生的讀后續寫多是以作業或課堂練習的形式展開，這種方式難以真實反映學生的情感。若讓學生直接進行續寫，可能會出現“無從下手”或“淺嘗輒止”的情況，這主要是由于學生對課文內容不熟悉。為解決此問題，教師可以采用小組協作教學法，根據學生的特點進行分組，以實現相互幫助，達到“思如泉涌”的效果。教師可讓學生自行閱讀，然后分組討論閱讀心得，以拓寬學生的視野。寫作完成后，教師組織學生互相點評，取長補短，提升自身水平。教師應對學生互評進行總結和分析，為學生提供更多的思考空間，營造良好的學習氛圍，使續寫過程更具趣味性。

（五）強化課外閱讀，積累續寫素材

新課改實施后，學生的語言應用能力和綜合素質得到了顯著提升。因此，在日常教學中，教師需加大英語素材搜集力度，以滿足學生的學習需求。課外閱讀作為學生積累英語知識的重要途徑，不受時間限制，對拓展學生知識領域、提高學生自主學習能力具有深遠影響。教師應注重引導學生開展課外閱讀，使學生增加英語閱讀量，持續性積累寫作素材，從而提升學生的英語水平。通過閱讀名人逸事、科學知識、時事新聞以及歷史文化等方面的文章，學生可以陶冶道德情操，提升英語素養，同時傳承傳統文化。教師可向學生推薦高品質英語作文，鼓勵他們進行課外閱讀與練習，以實現課堂教學的延伸。

四、研究結果與分析

（一）故事情節連貫性

在教學實踐中，采用單元整體教學方法班級的學生在續寫故事情節時展現出顯著的優勢。研究發現，這種教學方法有助于學生更好地保持故事情節的連貫性和邏輯性。相比之下，采用傳統教學方法班級的學生在續寫故事情節時往往存在情節斷裂或不合理的情況。這一發現揭示了單元整體教學在提升學生續寫能力方面的潛力。單元整體教學可使學生獲得更系統化、連貫的學習體驗，從而促進學生邏輯思維和表達能力提升。因此，教師可以考慮在讀后續寫教學中采用單元整體教學方法，以提升學生的續寫能力，并促進其語言表達水平的提升。

（二）語言表達準確性

采用單元整體教學方法班級的學生在續寫過程中展現出明顯的優勢，特別是在語言表達方面。他們能夠更準確地運用所學知識進行表達，語言表達能力得到了顯著提高。相比之下，采用傳統教學方法班級的學生在語言表達上往往存在錯誤或不準確的情況。這表明單元整體教學方法在培養學生語言表達能力方面的有效性。通過系統地學習和實踐，學生能夠更好地理解并運用所學知識，從而提升語言表達能力。因此，教師可以考慮在讀后續寫教學中引入單元整體教學方法，以促進學生語言表達能力的提升。

（三）創造性思維能力

采用單元整體教學方法班級的學生在續寫過程中表現出了更強的創造性思維能力。他們能夠提出新穎的觀點和想法，其思維更具深度和廣度。相比之下，采用傳統教學方法班級的學生在創造性思維能力方面相對較弱。這一發現突顯了單元整體教學方法在培養學生創造性思維方面的重要作用。通過引導學生進行系統性思考和探索，能夠激發他們的創造力，并促使他們在續寫過程中提出更具創意性和獨創性的想法。因此，教師可以考慮在讀后續寫教學中采用單元整體教學方法，以更好地培養學生的創造性思維能力，從而為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

五、討論

隨著教育理念的不斷更新，特別是素質教育理念在教學領域得到推廣，高中英語教師必須對教學方法和策略進行廣泛而深入的反思。高中英語教師必須跟上時代發展步伐，不斷地更新自己的教育觀念。高中英語教師需要拋棄那些已經過時且不再契合現代教學需要的傳統教育觀念，致力于創新和改進教學方法。教師需要根據不斷變化的教育需求來調整和改進他們的教學策略。

通過實證研究發現，將單元整體教學應用于高中英語讀后續寫教學中能夠有效提高學生的讀后續寫能力。因此，建議高中英語教師在讀后續寫教學過程中積極采用單元整體教學模式，注重知識的系統性和連貫性，培養學生的綜合語言運用能力。同時，還應注重培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生在續寫過程中發揮想象力和創造力。

六、結論

在單元整體教學模式下，學生在真實語境中運用英語，從而顯著提升對語篇的整體理解能力及運用英語的積極性。研究表明，應用單元整體教學模式的讀后續寫教學，能有效提升學生的英語閱讀理解能力和寫作能力。學生不僅能更深入地理解原文內容和結構，還能在此基礎上創新思維，實現個性化表達和續寫，展現出較高的語言應用能力。在新課標指導下，教師應繼續探索和完善該模式，持續提升學生的英語讀寫能力和創造性思維能力。

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