深入解讀語篇 優化對話教學

摘 要：語篇是表達意義的語言單位，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。初中英語教材中對話語篇較多。為優化對話教學，教師要做到：研讀語篇文本，確定語篇主題，設置教學主線；理清語篇脈絡，分析語篇結構，內化語言知識；運用插圖信息，轉換語篇文體，達成主題意義。

關鍵詞：語篇解讀；主題意義；對話教學

作者簡介：林幼朵，女，漳浦縣教師進修學校，一級教師。

語篇是表達意義的語言單位，是人們語言運用的常見形式，人們在交流過程中會根據需要選擇恰當的語篇類型。對話是初中英語教材中常見的語篇類型。當前，初中英語對話教學仍存在一些問題：只關注對話文本內容的表層語意，忽視挖掘語篇的主題意義；只關注詞匯和語法的孤立學習，忽視語篇的組織與結構分析；只關注語篇文本信息，忽視語篇插圖信息的運用，缺少對學生思維品質的培養等。

要使學生形成較好的對話素養和能力，教師就要把握對話的實質內涵，不斷創新對話教學的研究思路和實踐路徑。本文以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 “Having fun” Topic 2 Section A為例，探究如何在單元主題意義的引領下，深入語篇解讀，優化對話教學。

一、研讀語篇文本，確定語篇主題，設置教學主線

新課標指出，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，主題為語言學習和課程育人提供語境范疇。有了主題，語篇才有完整的語境，承載的內容才有意義。開展語篇研讀，教師要先理解語篇的內容，從而確定語篇的主題，分析語篇傳遞的意義，探尋單元主題意義，進而把握教學主線。

本課所在的單元標題是“Having fun”， 通過研讀Topic 2中的對話文本，不難解讀出Topic 2圍繞話題“Picnic”展開（見下表）。

確定Topic 2的主題后，可探尋出其主題意義為“Have fun at the weekend”， 學會合理安排周末生活，享受周末。

主題意義是語篇蘊含的深層含義，包括作者的寫作意圖，語篇表達的情感、態度和價值觀等，是抽象的。抽象的理念最怕貼標簽。因為只貼標簽，學生無法深刻理解，更談不上行為實施和意識轉變。故而，抽象的主題意義需要具體內容來支撐。確定教學主線是化抽象為具體的重要途徑。

為體現Topic2的主題意義，Section A的教學主線從Plan a picnic拓展為Plan a weekend，以期在Section A的教學中彰顯“合理安排周末生活”的主題意義，并為最后的“享受周末”做好鋪墊（如下圖）。

基于主題意義的教學主線確定后，再來設計Section A的教學，學生才有可能達成預期目標。內容上，從“周日野餐”走向“周末活動”；目標上，從“計劃野餐”走向“計劃周末活動”。

學生要合理安排自己的周末，得說清楚什么人（who）什么時候（when）去哪里（where）做什么事情（what）。就“Who”而言，可以是家人、朋友，也可以是同學等；就“When”而言，可以是周六也可以是周日，甚至可以細化到某個上午或下午；就“Where”而言，可室內可戶外；就“What”而言，可以拓展至學習方面、運動方面、娛樂方面、家務方面等。細化以上信息，才有可能實現“合理安排周末”。

深入解析語篇文本，實現對內容的解讀從淺層走向深層，概括主題，探尋主題意義，依據語篇內容確定教學主線。在此基礎上，明確教學目標之后才能設計單課，以終為始，處理好語篇的信息關聯，以保證學生最后能建構知識、發展能力。

二、理清語篇脈絡，分析語篇結構，內化語言知識

開展語篇研讀要對語篇的文體結構進行分析，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，理清文章脈絡和語篇邏輯，抓住文章主旨，體會文章要義，然后根據文章主旨正確理解信息，把握細節信息的附著點。

Unit 4 Topic 2 Section A的語篇類型為電話對話。為理清對話脈絡和語篇結構，教師要做到：

從對話的組織脈絡入手，引導學生感知基本框架。依托問題“How to make a call？”掃讀語篇，劃分電話對話的組織框架為“greetings， content and ending”。

引導學生初步學習語篇內容，概括主旨。追問“What is the call content about？”以定位語篇內容，使學生理解content所傳達意義及主旨。

建立語篇內容間的關聯，梳理語篇結構。提問“ How to invite others？”，引導學生深入解讀語篇內容，理解content的具體內容，并建立內容間的關聯（如下圖）。

可見，為開展語篇結構分析，教師需要由表及里，梳理框架；為實現對語篇內容的理解，需要由總及分，不斷聚焦。整體解讀語篇結構，理清對話脈絡后，再進行語言學習，才能使語言學習有背景、有情境、有依托。

基于語篇，教師引導學生理解電話對話的大意是“Kangkang is inviting Jane。” 。為加深學生對語篇的理解，教師可采用這樣的過渡語轉入語言學習：“Before invitation， he should check if Jane is free. And then he invites her. ”。利用“How to check and how to invite？”進入對細節信息的學習。

深入語篇，從“The invitation is about a Sunday plan”進入對Plan信息的梳理，并利用“Plan a picnic”的“What to take？”豐滿文本，內化語言知識，實現能力轉化（如下圖）。

基于對話脈絡的梳理，學生能快速理解對話內容的組成部分；基于對語篇結構的解讀，學生能有效提取知識結構；基于對語篇內容的深度解讀，為主題意義的達成提供可能。

三、運用插圖信息，轉換語篇文體，達成主題意義

主題意義是語篇形成的黏合劑，在語篇構成中具有核心地位，對語篇的信息分布起著決定性作用。語篇配圖傳遞的意義也是語篇主題意義的必要組成成分。基于主題充分解讀語篇配圖信息，運用所學語言有目的、有邏輯地表達，有利于逐步提升學生的語言素養。

本課從基于語篇的電話對話學習走向深入語篇的Plan a picnic內容學習，初步實現語言知識的內化。融合Section B 中色彩明亮、信息飽滿的插圖，描述Plan a picnic需要準備的東西，將對話轉變為記敘文，插圖為學生指明信息描述框架。

語篇從對話文體轉變為記敘文文體，描述內容涵蓋記敘文的四要素：時間、地點、人物、事件。轉換Plan的情境，超越語篇，從Plan a picnic走向Plan a weekend。從“What to do？”的picnic屬于entertainment出發，拓展活動安排，可以是娛樂類、學習類、運動類或家務類等，全面完善語言支架，使學生能合理安排周末活動，并利用記敘文的描述要素，有條理地表達豐富的周末生活。如此轉換文體運用語言助力本課主題意義的達成（見圖1）。

充分利用語篇插圖信息，能輔助學生有條理地運用所學語言；轉換語篇文體，有利于學生跳出語篇本身去思考語篇的框架結構或篇章組織結構圖，以及行文邏輯和語言特征，從而提高學生的信息梳理和語言辨析能力，發展學生的邏輯思維，使學生逐步實現語言向素養的轉化。

語篇涵蓋了英語學習的主題、情境和內容，有針對主題意義的恰當表達，通過特有的文體特征、內在邏輯結構及語言表達形式來組織和呈現語言信息。教師應研讀語篇文本，確定語篇話題，在探尋主題意義的基礎上設置教學主線；教師應引導學生理清語篇脈絡，分析語篇結構，建立語篇內容的內在關聯，利用一系列學習活動學習語言；還應充分運用插圖，轉換語篇文體，豐富語篇內容，完善語言架構，從而發展學生的語言能力，提升學生的素養，達成主題意義。

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