整體閱讀法在初中英語教學中的應用研究

摘 要：當前教育改革背景下，對學生快速閱讀的能力提出了更高的要求，因此，教授學生整體閱讀法，進一步提高閱讀效率成了教師教學的重要任務。本文從采取多種教學方法，有效調動學生的學習閱讀動力；布置合適的學習任務，進行學習方法指導；轉變評價方法，引導學生正確反思三個方面出發進行探究，旨在更好地將整體閱讀法滲透到初中英語教學中，進一步提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：整體閱讀法；初中英語；應用探究

作者簡介：沈立萍，山東省高唐縣時風中學。

閱讀是英語教學的重要環節，提高學生快速閱讀的能力是教師的重要任務。整體閱讀法是一種快速閱讀的模式，是一種目的明確的閱讀方法，這種閱讀方法提倡對閱讀過的內容進行篩選，把需要的信息提取出來，并將信息和預先設定好的目標進行對比。相較于傳統的教學模式，其關注關鍵信息的篩選，能有效避免無用信息的干擾，在保證閱讀質量的同時提高閱讀速度，從而有效培養學生的快速閱讀能力，應對爆炸的信息量。具體到英語教學中，教師需要采取合適的方法將整體閱讀法滲透到日常教學中，引導學生掌握正確閱讀方法的同時有效提高閱讀效率。

一、采取多種教學方法，有效調動學生的閱讀動力

整體閱讀法有著較強的目的性，相較于傳統教師主講，學生跟隨的教學方法，其需要學生有足夠強的學習動力，積極參與到閱讀活動中。學生動力與學生興趣有著密切的關系，如果能在情境創設環節激發學生的學習興趣，那么整個教學活動會達到事半功倍的效果。這就需要教師更新教學理念，采取多種激趣方法，讓學生充分參與到整體閱讀活動中。

（一）應用信息技術，導入趣味閱讀素材

“好的開始是成功的一半”，在閱讀活動中，導讀是相當關鍵的一步，在這一環節引入趣味素材，能為學生后續高效閱讀奠定堅實的基礎。如今，信息技術的發展為教師提供了更加多06b1b6186b75e9b643f80fb09683411c5c6ec034097716e27542f7121ca01697樣的素材。相比傳統的素材導入方式，視頻的素材能充分調動學生的視覺和聽覺感官，在快速調動學生的興趣方面發揮著巨大作用。因此，基于有效提高學生課堂參與度，保證整體閱讀效果的目標，教師應積極利用信息技術搜集趣味素材，切實做好導讀環節。

例如，在“We have not found life on any other planets yet. ”這一課的教學中，教師就可以合理利用信息技術提供的素材進行導入。而結合文章的主題，教師可以播放《宇宙時空之旅》這一紀錄片的片段。隨著紀錄片的播放，一幅瑰麗的宇宙圖景在學生面前徐徐展開，其能給予學生強烈的感官刺激，快速調動學生的探究興趣。而在紀錄片片段播放之后，教師可對學生進行引導：“地球是我們賴以生存的家園，然而，相比宇宙，其大小不過是無邊沙漠里的一粒沙子。那么，宇宙究竟有多大，產生于多少年前？現在，就讓我們帶著問題，一同閱讀課本上的文章吧。”由于之前視頻的激趣，在閱讀環節，學生的課堂參與度更高。這樣，借助信息技術導入趣味素材，有效調動了學生的學習興趣，為后續高質量的整體閱讀提供了有力支持。

（二）融合游戲教學，落實活動教學理念

如今的教學理念要求教師構建場景化、活動化的教學模式，關注提高教學活動本身的趣味性，以學生的主動參與進一步提高教學效果。在這樣的情況下，如何設計趣味的學習活動成了教師需要思考的問題。游戲教學法是如今重要的激趣方法。而整體閱讀法以任務為形式，也有利于教師將其與游戲相結合。這就需要教師以新穎、有趣的游戲有效調動學生的學習興趣，落實活動化教學的理念，進一步提高整體閱讀任務完成效果。

例如，在“We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America .”這一課的教學中，教師就可以開展“感恩節知多少？”的游戲活動。即在學生以整體閱讀法進行閱讀之后，教師就可以讓學生以小組為單位，以搶答的方式回答教師提出的有關感恩節的問題，其中大多數問題可以從文章中找到答案，如“感恩節是哪個國家的節日？”“感恩節在哪一天慶祝？”等，回答正確積兩分，回答錯誤扣一分，最終得分最高小組獲勝。這樣，通過游戲活動，教師有效提高了學生參與學習活動的積極性。

二、布置合適的學習任務，進行學習方法指導

如今的教學注重突出學生的主體地位，關注對學生英語核心素養的培養。在這樣的情況下，綜合學習情境、資源、方法等要素，構建學習任務群是重要的教學方法。學習目標、學習方法的滲透需要落實到任務這一載體中。而基于整體閱讀法的實施，教師需要為學生布置合適的學習任務，做好閱讀方法指導。

（一）借助任務清單，展現主要閱讀任務

任務教學法強調學生的主體地位，這也對學生閱讀能力提出了更高的要求。任務清單是指導學生學習的重要方法，通過任務清單，學生能夠了解學習和探究的重點。而相比傳統的閱讀方法，整體閱讀法有著更強的目的性，關注重點項目的完成。這就需要教師在初中英語教學中結合整體閱讀法提出的重點項目設計相應的任務清單，切實引導學生將整體閱讀法應用到閱讀活動中。

例如，在“This year we practice more carefully. ”一課的教學中，在學習“Raining hard”這篇課文時，教師就可以結合整體閱讀法向學生發放任務清單，指導學生完成閱讀活動。任務清單上規定了學生需要重點完成的任務，主要包括“閱讀內容的名稱是什么？”“文章作者是誰？”“文章的資料和數據來自哪兒？”“文章是什么題材？基本內容是什么？”“文章中陳述了什么樣的事實？”“閱讀材料有什么特點？對其中的觀點，你怎么看？”以及“文章能給我們帶來什么樣的啟示？能應用于生活實際中嗎？”等。在任務完成的過程中，學生能快速而全面地了解文章的基本內容，這對于學生正確掌握整體閱讀法，并將其應用于閱讀實踐中有著重要作用。

（二）應用批注式閱讀法，幫助學生提取關鍵信息

提取關鍵信息是整體閱讀法的重要要求，而如何引導學生正確提取信息成了教師需要思考的問題。“好記性不如爛筆頭”，批注式閱讀倡導學生利用文字和相應的符號標記重要信息，并將自己的感想記錄下來，以此更好地了解文章中的重點，這對于有效提高學生提取關鍵信息的能力有著重要作用。具體到初中英語閱讀教學中，教師不僅需要做好演示工作，也需要布置與批注任務，引導學生掌握批注式閱讀法。

例如，在“Cambridgeis a beautiful city in the east of England.”這一課的教學中，在學習“Cambridge，London and England”這篇文章時，教師就可以為學生布置閱讀任務。而在任務的完成中，教師可以引導學生充分利用批注式閱讀法。教師則可以引導學生將自己的觀點和感想批注到文章的旁邊，作為旁批。借助智慧課堂和多媒體設備，教師可以積極利用電子教材，并以其中提供的放大、縮小、聚光燈、筆記等工具更好地展示自己的批注過程，以演示正確的批注方法，讓學生學會提取和記錄關鍵信息的方法，有效提高整體閱讀效果。

（三）引入思維導圖，輔助學生總結反思

在整體閱讀法教學中，學生需要對所閱讀文章進行整體把握，如何有效幫助學生梳理文章的基本信息是教師需要關注的問題。思維導圖是一種重要的學習方法，通過思維導圖將信息全方位展示出來，有利于K53BeRSqjnAcuUUNhNBaaA==學生了解這些知識之間的聯系，對于提高整體閱讀效果有著重要意義。具體到初中英語閱讀教學中，教師需要積極將思維導圖應用于總結反思環節，以幫助學生構建完整的知識架構。

例如，在“The luck of Sai Weng”的拓展閱讀教學中，教師就可以向學生布置思維導圖繪制任務。在這一過程中，教師主要引導學生學會繪制兩種思維導圖：其一為樹狀思維導圖，樹狀思維導圖的一級分支為書名、作者、資料與信息等內容。在作者之后，教師還可以延伸年代、身份、主要作品、人際關系等二級分支。其二為流程思維導圖，在這一導圖中，教師可以讓學生分析閱讀文章每個部分的大意，填入不同的流程方框中。這樣，通過思維導圖的繪制，學生能夠總結歸納文章的主要信息，更好地落實了整體閱讀的理念。

三、轉變評價方法，引導學生正確反思

新課標要求落實教學評一體化理念，充分發揮評價的促教與促學作用。在這樣的情況下，教師能否選擇合適的評價方法，引導學生正確反思很大程度上影響著整體的教學效果。相比傳統的閱讀方法，整體閱讀法對學生的閱讀活動提出了新的要求。需要教師結合新的教學目標和具體的閱讀活動確定合理的評價指標與方法，通過教學評一體化理念的落實引導學生正確反思，更好地實現以評促學。

（一）積極應用量表，展現多樣評價指標

如今的教學理念重視學生的自我反思，而在評價環節，能否引導學生從教學目標出發進行反思成了教師需要關注的問題，這需要教師充分落實教學評一體化理念。相比過去的閱讀方法，整體閱讀法有著不同的閱讀目標，不同的學習過程，在這樣的情況下，過去的評價方法不再適用。量表是如今重要的評價方法，在展現多樣化指標方面有著較大的優勢。具體到日常的教學中，教師需要積極結合整體閱讀法的重點目標，設計對應的評價指標，并置入評價表格之中，為學生指明反思的方向。

例如，在“There were few doctors， so he had to work very hard on his own.”這一課的教學中，在學生閱讀之后，教師就可以發放量表，引導學生自評和互評。其中，結合以核心素養為導向的教學目標，量表的設計也需要以核心素養為框架。而結合整體閱讀法，教師可以在核心素養之后延伸相應的指標，如在“思維品質”之后，教師就可以設置“能否從書名、作者等項目有條理地了解文章，并正確繪制思維導圖？”這一指標。在“文化意識”方面，教師則可以設置“能否了解文章的基本內容，認識白求恩的優秀品質？”這一評價指標。這樣，通過量表展示評價指標，教師引導學生積極進行自我反思，更好地讓學生掌握整體閱讀法。

（二）做好成果展示，落實鼓勵評價原則

作為一種新型的教學理念，整體閱讀法注重凸顯學生的主體地位，而在評價環節，能否進一步提高學生的積極性和參與度成了教師需要關注的問題。這需要教師遵循鼓勵性評價原則，讓學生在閱讀活動中獲得足夠的成就感。成果展示是評價的重要方法，相比過去的課后練習，整體閱讀法有著表格、批注、思維導圖等不同的成果表現形式。這就需要教師結合具體的閱讀成果選擇合適的成果展示方法，進一步激發學生的閱讀動力。

例如，在“There were few doctors， so he had to work very hard on his own.”這一課的教學中，針對白求恩這一人物，在整體閱讀之后，教師向學生布置了繪制白求恩肖像圖的作業，在“The luck of Sai Weng”這一融合思政教育的拓展閱讀中，教師向學生布置了思維導圖繪制任務。針對這兩項任務，教師可以將學生的作業成果在班上進行成果展示，讓其他學生觀看，并選出最佳作品。通過成果展示，教師有效提高了學生對作業的重視程度，通過讓學生獲得學習成就感落實鼓勵性評價原則，充分發揮了評價促學作用。

綜上所述，整體閱讀法能有效提高學生的快速閱讀能力，更好地將閱讀量的增加與閱讀效率的提高結合起來。在初中英語教學中，要想有效滲透整體閱讀法，教師不僅需要激發學生的閱讀興趣，也需要采取以學習任務群為主的教學方法，落實教學評一體化的理念，積極創新任務設計和評價的方法。在新的教學理念指導下，只有與時俱進，全方位變革教學模式，教師才能更好地引導學生掌握整體閱讀法這一高效閱讀方法，進一步提高閱讀效率，培養學生必備的關鍵素養。

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