英語核心素養(yǎng)視角下的高中英語作業(yè)設計探究

摘 要：作業(yè)是教學的有機組成部分，也是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文從英語核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，從核心素養(yǎng)的四個維度探討了高中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀，并結合具體案例闡釋如何在英語作業(yè)設計中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出作業(yè)設計要注重多樣性、情境性、合作探究性和層次性，以培育和提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；作業(yè)設計

作者簡介：王麗翔，福建省福州第一中學。

一、引言

作業(yè)是學生理解、鞏固并應用學習內容，掌握學習方法，提升學習能力，促進思維發(fā)展，培育學習興趣，調節(jié)師生關系的關鍵途徑。作業(yè)是教學的有機組成部分，教學效果的提升離不開高質量的作業(yè)設計。《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出要 “提高作業(yè)設計質量，精心設計基礎性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)”。普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。高中英語教師要以發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)為目標，設計高質量的英語作業(yè)，發(fā)展學生的多元思維和批判性思維，提高學生的英語學習能力和運用能力。

二、英語核心素養(yǎng)視角下作業(yè)設計的內涵

英語核心素養(yǎng)包含四個維度：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力構成英語核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。這四個維度相互滲透，相互關聯(lián)，共同構成了英語核心素養(yǎng)的完整體系。

作業(yè)是教學的有機組成部分，也是培育學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一種信息反饋方式，作業(yè)能反映教學效果以及學生的知識掌握情況，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題，調整教學計劃，優(yōu)化教學方法，提升教學效率。高質量的英語作業(yè)能幫助學生理解并運用英語來表達自身想法，調整自身的學習策略和學習方法，培育良好的學習習慣，增強語言學習自信心，培養(yǎng)多元思維和批判性思維，拓寬文化知識面，培育跨文化能力。由于作業(yè)所處的時空獨特性，學生在作業(yè)完成時間、方式、投入程度、資源運用上有更多的自由。因此，教師需要通過設計高質量的作業(yè)來滿足學生的價值期待，從而提高學生對于作業(yè)的投入程度，促進作業(yè)功能的發(fā)揮和學生的發(fā)展。

三、高中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀

以下從核心素養(yǎng)的四個維度探討高中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀。

（一）語言能力方面

受傳統(tǒng)教學的影響，多數(shù)教師的作業(yè)設計形式較為單一，書面作業(yè)多以教材配套練習冊或課外輔助練習題為主，口頭作業(yè)大多是課文背誦。單一的作業(yè)形式容易讓學生在完成作業(yè)的過程中產生枯燥甚至厭煩的情緒，長此以往不利于學生語言能力的提升。英語教學不是讓學生只會“應試”，而是要讓學生學會在實際情境、現(xiàn)實生活中運用語言。形式單一的作業(yè)難以鍛煉學生的綜合語言運用能力，也很難讓學生保持對這門學科長久的學習興趣和熱情，往往會導致學習效果不理想。

（二）文化意識方面

情境可以是“發(fā)生于真實世界，也可以是經過精心設計與現(xiàn)實世界高度相似，具有復雜性和非良構性的模擬情境”。換言之，這里所說的作業(yè)的情境性是包含語言知識，承載文化內容的作業(yè)任務。英語是一門兼有工具性和人文性的學科，但多數(shù)教師在進行作業(yè)設計時常側重其工具性這一特點，重在提升學生的語言理解和表達能力，忽視了其人文性，作業(yè)設計中缺乏培育文化意識的情境。文化意識是英語學科人文性的有機組成部分，但文化意識卻往往是教師在作業(yè)設計時容易忽視的一個部分，也是比較難實現(xiàn)的一個部分。語言知識、思維品質、學習能力可以通過學生的作業(yè)反映出來，然而學生的文化意識是否得到提高很難衡量。

（三）思維品質方面

合作探究類作業(yè)可以充分鍛煉學生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，培育學生的英語綜合能力，為其終身發(fā)展打下堅實基礎。然而作業(yè)設計的現(xiàn)狀是，合作探究類作業(yè)所占比重很小。一些教師的教學觀念尚未更新，認為合作探究類作業(yè)對于學生的學業(yè)成績提升沒有直接的推動，在這方面的作業(yè)設計上較少花精力和心思。

（四）學習能力方面

這里所說的層次性一方面是作業(yè)內容的層次性。學生的學習能力存在個體差異性，然而多數(shù)教師在作業(yè)設計時，較少考慮到這種差異性，對于不同水平的學生，布置同樣內容的作業(yè)。針對基礎較弱的學生，難度系數(shù)高的作業(yè)會消磨其英語學習興趣，削弱其學習動力；而針對基礎較好的學生，重復的低難度的作業(yè)難以滿足他們的學習需求。

另一方面是評價的層次性。作業(yè)評價是作業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，對于學生作業(yè)的評價，往往是單一地由教師來完成，教師的評價也通常是采取劃分等級或是批改對錯的形式。學生在作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)中的參與度不高。這種評價方式很難體現(xiàn)評價的導向作用和對學生的激勵作用。

四、在高中英語作業(yè)設計中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）作業(yè)設計注重多樣性，提高學生的語言能力

要想切實提高作業(yè)完成效果，實現(xiàn)理想的學習目標，提升學生的語言能力，教師在作業(yè)設計時要注重多樣性，形式上可以是口頭匯報、PPT展示、海報設計，也可以是角色表演等。以人教版高中英語必修第一冊Unit2為例， 本單元Reading and Thinking板塊的閱讀文本是一個關于秘魯?shù)穆眯行麄鲀裕问叫路f，學生具有濃厚的閱讀興趣。閱讀后，筆者讓學生選取自己喜歡的或印象深刻的一個國內景點，設計旅行宣傳海報。要完成這項作業(yè)，學生一方面要借助多媒體收集景點圖片，另一方面，要運用英語介紹景點，學生參考教材上的一些語言表達，將其靈活運用于對景點的介紹中。通過完成這項作業(yè)，學生對所學知識活學活用，以所讀促所寫。之后，筆者將學生設計的圖文并茂的旅行宣傳頁合并成一個旅行宣傳冊，在班級內展示。

此外，教師在作業(yè)設計時既要注重單獨語言技能的訓練，也要注重綜合語言技能的訓練。教師可以設計多種技能結合的作業(yè)，提升學生的英語綜合能力。以人教版高中英語必修第一冊Unit4為例，本單元Listening and Seaking板塊的聽力材料是關于自然災害的新聞報道。在完成聽力練習后，筆者將聽力文本以挖空的形式呈現(xiàn)，讓學生聽音頻并填空，從而進一步鞏固相關詞匯、短語。課后作業(yè)是讓學生閱讀聽力文本的三篇新聞報道，對新聞報道的語言、結構有更深入的感知，之后寫一篇關于自然災害的新聞報道，并練習播報。筆者在班上開展了新聞發(fā)布會活動，讓學生扮演新聞播報員，脫稿播報自己所寫的內容。學生對于這一活動形式很感興趣，做了充分的準備。從聽到讀，由寫到說，學生的英語綜合能力得到鍛煉和提高。

（二）作業(yè)設計注重層次性，培育學生的學習能力

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的發(fā)展包含兩種水平，現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。作業(yè)設計要從學生實際出發(fā)，依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以滿足不同水平學生的學習需要，幫助學生調整自身的學習策略，提升學習效率。教師應基于學生的學習能力和學習情況進行分層作業(yè)設計，在設計時要關注學生各方面的差異，包括學習水平、實踐能力等，滿足不同學生的學習需要，避免學生因作業(yè)難度過高而喪失信心，或是感到難度太低而處于“吃不飽”的狀態(tài)。

在設計分層次作業(yè)時，應注重凸顯自主性，分層的是作業(yè)而不是學生，教師不能公開學生的選擇結果，以免學生產生“我就是這個等次”的自我定位。對此，教師可以將作業(yè)分為必做和選做。以人教版高中英語必修第二冊Unit1 為例，本單元的語法知識是必修第一冊Unit4和Unit5語法知識的延續(xù)，是對定語從句的復習。筆者設計了必做和選做作業(yè)，必做作業(yè)是用定語從句改寫句子，選做作業(yè)是用定語從句寫一篇小短文，介紹我們國家的一項文化遺產。

另外，作業(yè)評價要有層次性。作業(yè)評價是作業(yè)設計中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于學生展示學習過程和思維過程。學生是學習的主體，也是評價的主體，因此要采取多元化評價形式，包括學生自評、小組互評、教師評價。以寫作作業(yè)評價為例，評價前，教師先進行評價指導，可以與學生共同討論制訂有效的評價標準，帶領學生熟悉評價標準，并選取一篇習作進行示范評價。之后，學生先自評，然后進行小組互評。在小組互評的過程中，學生能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)習作中的錯誤，在評價他人作文時，能借鑒他人作文的長處，明確自己文章中的問題，取長補短，不斷反思，提升自身的學習能力和語言能力。

（三）作業(yè)設計注重合作性與探究性，提升學生的思維品質

合作探究類作業(yè)有其多元性、創(chuàng)新性和實踐性的特點，在完成這類作業(yè)的過程中，學生既要批判地看待同伴的觀點，也要和小組成員充分溝通，這有助于學生思維品質的提升。

例如，在設計閱讀任務時，可以采取閱讀圈的形式。閱讀圈是以學生為主導，以小組為單位進行閱讀分享和討論的活動。閱讀圈的角色包含組長、篇章概括者、文化收集者、生活聯(lián)系者、單詞大師和篇章解讀者。組長負責組織討論并協(xié)調全過程，篇章概括者要對文章進行要點歸納和大意總結，文化收集者負責找出文中的文化信息，對比與中國文化習俗的不同之處，生活聯(lián)系者負責聯(lián)系生活實際比較異同，單詞大師負責解決文中的重要單詞和詞塊，篇章解讀者負責找出文中亮眼的語言表達。要完成這樣的作業(yè)任務，學生需進行團隊協(xié)作和分享交流，這種形式有助于學生思維品質的提升。以人教版高中英語必修第二冊Unit2 Reading and Thinking板塊的閱讀文本為例， 在布置預習作業(yè)時，筆者將全班分為若干個小組，每組都包含這6個角色，讓學生分角色進行閱讀和分享展示。其中，一個小組的文化收集者針對文中提到的我國對藏羚羊的保護措施，提出問題“What measures do other countries take to protect wildlife？”，另一小組的生活聯(lián)系者探討了“What should we do in real life to save our planet？”并呈現(xiàn)小組討論結果。這一過程有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和批判性思維，學生觀點碰撞的同時思維的火花也在迸發(fā)，思維品質得以培育。

（四）作業(yè)設計注重情境性，培育學生的文化意識

作業(yè)兼具信息反饋和育人這兩項功能。培育學生的文化意識是育人的重要部分。語言是文化的載體，英語教師在進行作業(yè)設計時要有意識地融情境性于作業(yè)設計，在提高學生語言能力的作業(yè)設計中融入培育學生文化意識的情境。學生通過作業(yè)鞏固語言知識、培育語言能力的同時，能多角度地感受語言背后的文化。

以人教版高中英語必修第二冊Unit4為例。本單元的主題是歷史與傳統(tǒng)，Video Time板塊中的視頻“An Introduction to Historic London”描述了倫敦一些具有歷史意義的著名景點和地標建筑。在學生觀看視頻后，筆者讓學生以小組為單位討論問題“What historic places in your local city would visitors probably like to see most？ What could you tell visitors about those places and the traditions of your local city？”。 完成討論后，筆者讓學生設計一份海報，介紹我們所居住的城市或我國的傳統(tǒng)。在收集信息的過程中，學生對這些傳統(tǒng)會有更深刻的理解。制作海報的過程中，學生要借助多媒體收集圖片，要用英語介紹相應的傳統(tǒng)。這項作業(yè)為學生提供了“用英語講述中國故事”的機會，能夠增強學生對國家的認同，厚植家國情懷，堅定文化自信。

五、結語

高質量的作業(yè)設計是培育學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要更新自身的作業(yè)設計理念，在作業(yè)設計的過程中以學科核心素養(yǎng)為導向，不斷學習，精心準備，從而切實提高作業(yè)設計質量。圍繞英語學科核心素養(yǎng)的四個維度，教師在作業(yè)設計中要注重多樣性、層次性、合作探究性和情境性，讓學生對作業(yè)有所期待，增加對作業(yè)的投入程度，切實提升學習成效。

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