高中英語整本書閱讀導讀課的教學實踐探究

摘 要：整本書閱讀是提升學生英語核心素養的重要途徑。本文嘗試以英文小說Charlotte's Web（《夏洛的網》）的導讀課教學實踐為例，探究如何從內容導讀、方法導讀、主題導讀和語言導讀四個方面做好整本書閱讀的導讀，并通過融合語言、思維和文化的多樣化英語學習活動，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養和思維品質，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：整本書閱讀；導讀課；核心素養

作者簡介：許小峰，福建省惠安第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應注意指導學生積極開展課外聽讀活動。廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，如對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網絡媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。

整本書閱讀是指把一本書當作一個整體，從信息獲取、審美、意義建構的整體視角進行整體性閱讀。當前的閱讀教學以教材中的單一語篇為主，缺乏情境性、整體性、綜合性。閱讀教學存在閱讀碎片化、淺層化的問題。相比而言，整本書閱讀可以提供更豐富的閱讀情境，對于學生拓寬視野，培養良好的閱讀習慣，豐富英語閱讀渠道，提升英語閱讀水平有著重要價值。學生可以在閱讀中收獲語言知識和文化知識，在主題意義的探究中促進思維的發展，在對文化現象的思考中促進文化意識的形成，在自主閱讀中提升學習能力，從而實現英語核心素養的發展。

整本書閱讀的導讀課應該為后續的整本書閱讀打好語言、方法和思維的基礎，為整本書閱讀的有效開展做好鋪墊。

一、整本書閱讀導讀課的開展意義

目前，英語整本書閱讀理念逐步被廣大教師所認知、接受，但由于課時的限制，同時，缺少有效的閱讀策略指導，教學中鮮有激發學生情感和思維的閱讀活動，淺表式閱讀、碎片式閱讀導致閱讀的連續性和實效性無法得到保障，嚴重影響了學生語言能力、思維能力和文化品格的發展。導讀課作為學生整本書閱讀的第一課，其目的在于激發學生的閱讀興趣、調動學生的多元思維并給予學生閱讀方法上的指導。

（一）激發學生的閱讀興趣

整本書閱讀的難度大、內容多、時間跨度長，給學生的學習帶來較大挑戰。如何激發學生的閱讀興趣，讓學生有持續閱讀的動力是整本書閱讀教學中教師亟需解決的問題。導讀課可以通過背景介紹、圖文結合、教育戲劇、故事情節預測等多種方式，調動學生的閱讀興趣，為學生的閱讀打好情感基石。

（二）調動學生的多元思維

閱讀是讀者與文本的對話，教師要引導學生投入到閱讀中，更要投入到思考和評判中去，形成自己獨到的見解，凸顯學生的主體性。導讀課可以聚焦文本的精彩片段，通過節選閱讀，讓學生在與文本的對話、與同學的對話、與老師的對話中，調動多元思維，對文本進行邏輯性、批判性的思考，并形成自己的創新性的見解，為整本書的主題意義探究打好思考的基礎。

（三）提供整本書閱讀方法的指導

整本書閱讀的詞匯難度大、思維要求高、文化現象多，導讀課可以通過多種閱讀方法指導，幫助學生攻克難關，使其學會自主閱讀。例如，教師可以幫助學生借助上下文猜測詞義，運用詞典查閱詞匯；通過可視化工具輔助閱讀；通過文化背景知識介紹，補充閱讀所需的文化知識。

二、整本書閱讀導讀課的教學策略

（一）看讀結合，做好內容導讀

周雪晴指出，在導讀環節，教師充分利用名著讀本的封面、圖片等非語言信息鼓勵學生對故事進行大膽預測，不僅可以靈活培養學生“看”（Viewing）的技能，而且能有效激發學生的閱讀興趣。除了圖片之外，許多名著也被改編成影視作品，教師也可以通過影視片段和名著原文的對比閱讀，幫助學生身臨其境，感受故事內涵。

（二）利用可視化工具，做好方法導讀

可視化工具是學生梳理文章脈絡的有效工具，教師可以引導學生使用可視化工具輔助閱讀。例如，故事山圖，經常用來梳理故事情節的發展過程；五指人物分析圖，通過人物的五個方面表現來對人物進行分析；思維導圖，經常用來對某個主題進行頭腦風暴，發展學生的發散性思維。

（三）讀演結合，做好主題導讀

主題意義的探究是貫穿整本書閱讀的核心任務。導讀課中，教師可以節選精彩片段，通過讀者劇場等教育戲劇活動，幫助學生通過角色轉換，換位思考，在共情中體驗人物情感變化，為全書的主題意義探究做好情感鋪墊。

（四）品讀賞析，做好語言導讀

有些文學語言（如詩歌、韻文等）具有優美的節奏和韻律，體現了語言的音樂美；有些文學語言生動形象，富含意象，使作品極具畫面感；還有些文學語言綜合運用了比喻、擬人等多種修辭手段，能有效激發讀者的想象力，極具修辭的美感。導讀課上，教師可以通過節選優美片段，引導學生一起賞析文章的語言，在文字品讀中感受語言之美，并嘗試思考語言背后所蘊含的思想，在欣賞和思考中學習和積累語言知識，為學生后續的語言學習做好鋪墊。

三、整本書閱讀導讀課的教學實踐

（一）分析學情，選擇合適的書籍

筆者所教授的年級為高一年級。作為剛進入高中的學生，語言知識和文化知識儲備較少，閱讀能力不強，還不能駕馭難度較高的文章。只有語言難度符合學生的英語閱讀水平、內容難度符合學生的認知水平同時又能體現多樣化文本類型的書籍才是最合適的。

根據學生的學情，筆者選擇了Charlotte's Web（《夏洛的網》）一書作為整本書閱讀的教學材料。本書是經典的英文兒童小說，作者為美國作家E.B. White。本書作者同時是著名寫作書籍《風格的要素》的作者，因此本書的語言是高中生英語學習的典范。本書講述了蜘蛛Charlotte通過自己的智慧和犧牲拯救小豬Wilbur的動人故事，故事彰顯了友誼與愛的主題。

（二）導讀課教學實踐

1.走近作者，了解寫作背景。教師首先讓學生閱讀書籍封底關于本書的評價信息，幫助學生了解本書的成就，激發學生的閱讀欲望。然后教師介紹作者E.B.White及其經典兒童小說Stuart Little（《精靈鼠小弟》）、The Trumpet Swan（《吹小號的天鵝》）。之后，教師介紹本書的寫作背景：作者自己農場心愛的小豬過世，為了紀念它，作者特意寫作了本書。

【設計意圖】 教師通過幫助學生了解作者和作品寫作背景，豐富學生相關文化知識，拉近學生和故事之間的距離，激發學生進一步閱讀故事的熱情，為后續的導讀活動做好鋪墊。

2.看圖預測，了解故事背景。作為經典的英文兒童小說，本書包含豐富的插圖，有助于學生把握故事背景。教師為學生提供書籍封面及書中的幾張插圖，讓學生根據圖片預測故事的內容，即Who、When、Where、Why、How。

【設計意圖】學生在觀看封面及插圖，預測故事內容的過程中，分析圖片間的關聯，對人物關系、故事起因進行推理，既發展了學生觀察、分析、推理等思維能力，也激發了學生繼續閱讀，驗證預測的熱情，使學生形成閱讀期待。

3.試讀目錄，把握大意。目錄的語言簡潔，暗含有關故事的主線及各個章節間內在聯系的線索。通過閱讀目錄，學生可以整體感知故事的大意，符合整本書閱讀整進整出的閱讀原則。教師讓學生閱讀目錄，并通過小組討論，發現目錄中隱含的信息。

學生通過小組內對目錄的深度討論，可以發現目錄中隱含的許多故事線索。例如：

①通過第六章標題“Summer Day”、第十八章標題“The cool of the Evening”、最后一章標題“A Warm Wind”，學生可以發現故事發展從夏天到冬天，最后一章又回到春天，整個故事剛好前后歷經一年的時間。

②通過第二章標題“Escape”、第三章標題“Loneliness”、第七章標題“Bad News”，學生可以發現故事一開始就籠罩著一層不詳的陰影。而到了第十三章，標題為“Good Progress”，第二十章標題為“The Hour of Triumph”，學生可以獲知主人公最后通過努力解決了問題，取得了勝利。整個故事敘述先抑后揚。

【設計意圖】學生根據目錄把握文章故事大意，整體感知故事的發展脈絡，有利于在過程中對故事進行整體把握。在此過程中，學生開展頭腦風暴，根據目錄對故事情節進行暢想，激發了學生創造性思維的發展。

4.梳理情節，讀演結合。本課節選了三個片段讓學生進行試讀。第一個片段為第一章中小女孩Fern為救下小豬Wilbur而與父親據理力爭并救下小豬。該片段體現了小女孩的勇氣和父親對小女孩的愛，也開啟了小豬Wilbur不平凡的一生。

該部分有著完整的故事結構，因此教師為學生介紹可視化工具——故事山，包含故事的開端、發展、高潮、尾聲及結局五個部分。學生以小組合作的方式完成故事山的繪制，并進行小組展示。

該部分一共出現四位角色，分別為小女孩Fern、父親、母親及弟弟Avery。教師引導學生以小組為單位，開展讀者劇場活動。因為該片段包含較多的對話以及動作描寫，因此學生只需要進行簡單的劇本改編。

【設計意圖】通過利用可視化工具故事山，學生學會了利用可視化工具梳理故事情節。通過讀演結合，學生通過角色轉換，換位思考，能夠更深刻地體會人物的情感變化。

5.品讀語言，賞析學習。教師讓學生進行試讀的第二個片段為第十一章中對蜘蛛Charlotte為小豬Wilbur編織的第一張網“Some Pig”的描寫。該部分運用了多種修辭手法，是很好的語言學習素材。

教師首先讓學生閱讀本段文本并要求學生找出本段當中運用比喻手法的句子，并思考這些句子如何體現畫面感。

之后教師讓學生朗讀本段文字并思考：作者為什么使用了大量的辭藻來描述這張網？這張網的意義是什么？學生通過小組討論，嘗試理解優美語段背后蘊含的主題意義：美麗的網是蜘蛛Charlotte努力的結晶，是她和小豬Wilbur友誼的最好展示。

教師在黑板上繪制蜘蛛網，并讓學生思考：如果你是蜘蛛Charlotte，你會選擇什么詞？為什么？之后教師讓部分學生將所選的詞語寫到黑板上，并讓學生解釋所選詞語背后的意義。

【設計意圖】教師通過讓學生尋找優美的句子并進行朗讀，訓練學生感知語言美的能力，引導學生在整本書閱讀當中學會欣賞優美的語言。通過讓學生思考作者寫作該語段的目的，引導學生透過語言理解文章的主題。通過讓學生轉換角色，從蜘蛛Charlotte的視角進行選詞，幫助學生深入故事，進行開放性的思考，發展他們的思維能力。

6.研讀主題，深度閱讀。本課讓學生試讀的第三個片段是第二十一章中蜘蛛Charlotte最后的遺言。該段文字是蜘蛛Charlotte在幫助小豬Wilbur贏下比賽后的最后遺言，其中飽含她對小豬Wilbur的愛、對生命意義的反思。教師讓學生朗讀這段話，并結合故事情節進行小組討論，思考本書的主題及自己對生命意義的思考，并讓學生以小豬Wilbur的身份給Charlotte寫一段話。

【設計意圖經】在開放式的讀后活動中，學生通過回溯文本，與文本對話；通過轉換視角，與角色對話；通過反思生活，與自己對話，深入探究本書主題，實現深度閱讀。

四、結語

王薔指出，教師應注意指導學生積極開展課外閱讀活動，通過廣泛的閱讀讓學生接觸到更豐富的語篇文體，培養學生良好的閱讀習慣，進行新知識的自我建構，發展閱讀能力和英語核心素養。學生應接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思維。整本書閱讀是學生廣泛閱讀的重要途徑，做好整本書閱讀導讀，有利于學生運用正確的方法閱讀文章，學會品讀賞析文章，學會從多元化視角進行思考，從而在閱讀中提升英語核心素養。

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