大單元教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要：大單元教學模式是一種基于單元整體視角的教學模式，教師運用該模式進行初中英語教學，能讓學生從單元整體角度進行學習，不僅提升了單元教學效率，也降低了單元課程知識的理解難度，有助于構建實效化的初中英語課堂。本文對大單元教學模式在初中英語教學中的應用進行探究，以期發揮出大單元教學模式的價值，助力學生成長成才。

關鍵詞：大單元教學模式；初中英語教學；應用

作者簡介：姚雨晨，南京市建寧中學。

一、大單元教學模式在初中英語教學中的應用

大單元教學模式是一種單元整體教學模式，能讓學生從單元整體出發進行學習，降低學習難度，提升學習效率，有助于達成初中英語課堂教學目標。下文將探討大單元教學模式在初中英語教學中的應用策略。

（一）以“生”為主體，進行大單元教學

現代化教育提倡以學生為中心，制訂符合學生學習水平和需求的教學方案。因此，大單元教學應圍繞學生實際學情展開，從而提升大單元教學模式在初中英語教學中的應用效果。

1.學生學情。在應用大單元教學模式時，教師要考慮學生的實際學情，只有這樣才能提升初中英語教學效果，更符合學生的學習需求。以“My day”的大單元教學為例，本單元主要以學生一天的生活為主要內容，教學目標在于讓學生學會用英語描述自己一天的生活，從而熱愛生活。在教學前，教師可以從學生的實際學情出發，制訂符合學生學情的大單元教學方案，以提升大單元教學效果。在教學環節，教師可以根據學生學習的個體差異性，將學生劃分為不同小組，并為每個小組布置大單元學習任務，之后結合每組的任務完成情況，給予針對性指導，幫助學生逐步掌握“My day”單元的知識，從而達成大單元教學目標。

2.學生喜好。在開展大單元教學時，教師需要結合學生的性格喜好，制訂教學方案。以“Let's play sports！”的大單元教學為例。本單元主題為體育運動，旨在讓學生了解一些體育項目，掌握相關詞匯，能運用英語與他人談論體育運動，養成積極健康的運動習慣。在教學前，教師可以從單元整體目標出發，基于單元主題設計教學方案，并了解學生的運動喜好，制訂符合學生學習水平的教學方案。比如有的學生喜歡籃球、有的學生喜歡足球，教師就可以針對性搜集素材。在教學中，教師可以結合學生的興趣愛好來進行大單元教學，如以“我最愛的體育運動”為主題，利用多媒體技術展示相應的素材圖片，并設計一些與學生喜好有關的話題，引導學生運用所學知識進行交流。在這個過程中，教師可以引入體育與健康方面的內容，引導學生樹立健康觀念，這不僅能達成教學目標，還能實現大單元教學目標，有助于學生更好地學習與成長。

（二）遵循教學趣味性原則，進行大單元教學

教學趣味性原則提倡改善傳統枯燥乏味的課堂氛圍，讓初中英語教學充滿趣味性，激發學生的學習興趣，從而達成教學目標。

1.教學方法趣味性。將大單元教學引入初中英語教學中，教師要注重教學方法的趣味性，營造生動有趣的課堂氛圍，以增強學生的學習興趣，達成初中英語課堂教學目標。以“My friend”的大單元教學為例，本單元以朋友為主題，要求學生能掌握與朋友相關的英語詞匯，在情境中理解friend一詞的意義，同時能夠運用英語知識向別人介紹自己的朋友，從而培養學生的口語表達能力。在教學前，教師要運用多樣化的教學方法來改善課堂氛圍。教師要做好素材的整理搜集工作，制訂針對性的教學方案，從而提升大單元教學效果。在教學環節，教師可以結合單元主題設計情境活動，通過多媒體，帶領學生一起學習單元中的重要詞匯與句式，之后再讓學生通過情境演繹的方式，在情境中運用所學知識介紹自己的朋友。這不僅能幫助學生深化對所學知識的理解，也能融入單元整體思想，降低學生的學習難度，提升初中英語教學質量。教學結束后，教師也可以結合單元主題設計相應的作業，如將學到的知識運用于日常生活，或者利用寫作的方式介紹自己的好朋友等，以提升學習效果。

2.教學內容趣味性。在大單元教學中，教師可以從內容出發，基于單元整體教學的角度，引入具有趣味性的內容，以激發學生的學習積極性，達成大單元英語教學目標。以“School life”的大單元教學為例，本單元以學校生活為主題，要求學生能運用相應的英語知識，探討不同的學校生活。在教學前，教師可以結合單元主題思想，搜集一些趣味化的教學內容，以激發學生的學習興趣，從而達成大單元教學目標。在教學環節，教師可以從生活角度出發，讓學生分享自己的學校生活，營造生動有趣的課堂氛圍。之后，再帶領學生學習相關知識，掌握本單元重點詞匯、句式，并讓學生以小組合作的方式，用英語交流自己的學校生活。通過這種方式可以增強教學實效，達成大單元教學目標。

二、大單元教學模式在初中英語教學中的應用策略

大單元教學模式是一種基于單元整體的教學模式，其有效應用能增強初中英語教學效果，幫助學生更好地學習單元知識。

（一）運用多樣化教學方法

1.情境化教學法。情境化教學法是一種基于情境的教學方法，通過創設趣味生動的情境，激發學生的學習興趣，達成教學目標。在大單元教學中，教師可以創設大單元教學情境，以提升大單元教學效果。以“A good read”的大單元教學為例，本單元的主題是讓學生對書籍的種類有全面的認識，帶領學生在名著閱讀中體會快樂，養成終身閱讀的好習慣。在教學前，教師要基于大單元教學主題，搜集相關的素材，比如單元中涉及經典名著《格列佛游記》《哈利·波特》，為了優化學生的閱讀體驗，教師可搜集與名著有關的素材，設計生動的情境教學方案，以提升大單元教學模式在初中英語教學中的應用效果。在教學環節，教師可以設計“書中世界”的閱讀情境，利用板書與多媒體結合方式，引導學生展開閱讀。比如Reading板塊節選自經典名著《格列佛游記》，作者從主角Gulliver的角度描述他在四個國度歷險的奇遇，分別是小人國、大人國、飛島國和慧骃國。在本名著的閱讀中，教師可以讓學生通過角色扮演的方式來理解名著內容，通過情境氛圍的渲染與營造，能增強學生對經典名著《格列佛游記》的理解，激發學生的閱讀興趣，從而培養學生良好的閱讀習慣。教學結束之后，教師也可以從單元主題角度出發為學生布置作業，比如讓學生在課余時間閱讀整本名著，或者布置一些讀后感寫作任務，讓學生閱讀相應的書籍，并表達自己的讀后感，這能有效加深學生對名著書籍的理解，從而提升初中英語教學質量。

2.智慧教學方法。將智慧教育手段與大單元教學結合，能增強教學效果，達成初中英語教學目標。以“Food and lifestyle”的大單元教學為例，本單元以食物和健康為主題，旨在讓學生掌握與食物有關的詞匯，能夠用英語與人交流喜歡和不喜歡的食物，表達自己的喜好，并能樹立飲食健康的觀念。在教學之前，教師可以通過智慧教育平臺，搜集與教學主題有關的素材，在搜集素材資料時，也要注重學生的興趣愛好，這樣既迎合了學生的學習需求，也有助于達成初中英語課堂教學目標。在預習階段，教師可以利用智慧教育平臺，將學習資料推送給學生，還可以設計一些單元預習任務，如讓學生搜集食物與健康方面的資料，了解不同食物的營養成分，這不僅能激發學生的學習興趣，也能達成初中英語課堂教學目標。在教學環節，教師可以基于大單元教學模式，設計一系列學習任務，比如讓學生掌握單元中的詞匯與句式，并運用掌握的詞匯與句式與他人交流自己喜歡與不喜歡的食物，分享自己的健康飲食心得，提出一些飲食建議等。教師還可以讓學生以小組合作的方式，完成學習任務，通過這種方式既能落實大單元教學模式，也能增強學生的學習效果，幫助學生更好地掌握知識。教學結束之后，教師可以根據智慧教育平臺的數據反饋，了解學生的學習狀況，并進行針對性教學評價，給予學生針對性的指導，幫助學生完成單元知識整合，從而助力學生更好地學習英語知識。

（二）注重教學評一體化

將大單元教學模式應用于初中英語課堂教學，要注重建立教學評一體化模式，讓教學評價融入初中英語課堂教學，及時發現大單元教學中的不足，從而提升初中英語課堂教學效果。

1.圍繞單元主題設計評價標準。將大單元教學模式應用于初中英語課堂教學時，教師要注重將課堂教學、學生學習以及教學評價融為一體，以提升大單元教學效果，實現初中英語課堂教學目標。在設計大單元教學評價標準時，要結合單元主題，每個單元的主題不同，有的與名著書籍有關、有的與飲食健康有關，還有的與體育運動有關，結合每個單元的主題進行針對性設計，從而提升評價效果。最后，在設計大單元教學評價標準時，要結合課堂實際教學情況，比如學生在課堂中的參與程度、學生的學習進度等，從而提升初中英語課堂教學評價的綜合性。

2.加強單元主題評價的應用。在初中英語閱讀教學評價中，教師要注重對單元主題評價的應用，根據學生反饋及時優化教學中的不足，幫助學生解決大單元學習中的難題，從而提升大單元教學效果。一方面，在評價反饋中，如果發現教學方法、教學內容存在問題，影響大單元整體教學效果，教師可以從相應角度出發分析原因，采取針對性的措施進行優化改善，從而提升初中英語課堂教學質量。另一方面，在評價反饋中，如果發現學生的學習不符合預期，教師要給予針對性指導，比如通過線上方式推送學習資料，幫助學生逐步掌握知識點，從而保證大單元教學效果。

三、結語

總之，大單元教學模式是一種基于單元整體的教學模式，能夠幫助學生有效學習單元知識，降低單元學習的難度，提升學生的學習質量。為此，本文對大單元教學模式在初中英語課堂中的有效應用展開探究，提出了以學生為主體，比如圍繞學生的實際學情以及興趣愛好制訂教學方案；增強教學趣味性，注重方法與內容的趣味性，營造生動有趣的課堂氛圍。同時也總結了大單元教學模式在初中英語教學中的應用策略，比如創設大單元教學情境、引入智慧教學手段、圍繞單元主題設計評價標準，以期提升大單元教學模式的應用效果，從而達成初中英語課堂教學目標。

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