“雙減”背景下小學英語作業多元化設計的策略研究

摘 要：多元化英語作業是對傳統作業內容的補充，更是對作業形式的豐富。本研究基于“雙減”背景，從作業類型、作業內容、作業質量、作業評價四個方面，分析現階段小學英語作業設計現狀。同時，立足于多元化設計視角，探索小學英語作業設計策略，包括分層類作業、游戲類作業、實踐類作業等，并以檢驗作業成果為目的，設計多元化評價機制，以期為推進小學英語作業多元化設計與實施提供助力。

關鍵詞：“雙減”背景；小學英語作業；多元化設計

作者簡介：鄭海紅，福建省福清市龍田鎮第一中心小學。

作業是課堂教學的補充和延續，更是發展小學生綜合學習水平，提升知識應用能力的重要渠道。多元化作業設計可以滿足不同層次、不同類型學生的需求，設計多元化英語作業，可在滿足“雙減”政策要求的基礎上，體現“以人為本”的育人目標，為推動小學生終身發展奠定基礎。為此，基于“雙減”背景開展小學英語作業多元化設計勢在必行。

一、“雙減”背景下小學英語作業設計現狀

（一）作業類型較為單一

“雙減”政策實施以來，許多教師已經嘗試改變傳統作業設計形式，縮減作業總量與完成時長。同時，試圖遵循層次性原則設置作業難度、遵循針對性原則實施作業任務，由此逐步實現英語作業的優化設計。但實際實施效果并未達到理想狀態，究其原因在于，作業內容多以練習冊和單詞、句型的背誦與抄寫任務為主。此外，合作類作業、研究性作業占比較少，作業類型過于單一，較大程度上影響了學生的學習興趣，也降低了學生完成作業的效率與質量。

（二）作業內容缺乏趣味性

英語是小學教育體系中的重要組成部分。英語學習內容包括詞匯、句型、語法，學生應在掌握、理解的基礎上，實現靈活運用。但由于不具備英語學習環境，為加深學生對英語基礎知識的記憶，教師多布置背誦形式的英語作業，并未考慮作業內容是否與學生生活相關聯、是否具有趣味性、是否迎合學生個體發展需求。教師一味地開展機械化的訓練，致使作業內容局限于教材，缺乏趣味性、創新性，導致作業對學生的吸引力偏低，影響英語作業的價值發揮。

（三）作業完成質量偏低

“雙減”背景下，小學生英語作業強度和難度明顯降低，學生獲得更多自由支配的時間，在此背景下，學生能夠專注于作業的時間非常有限。具體而言，學生在完成作業時存在敷衍心理，即遇到難題時，采用直接詢問家長、教師的形式，或直接跳過，并未從作業中真正獲得知識，導致作業完成流于形式。

（四）作業評價過于局限

現階段英語作業評價模式大多是成果性評價，即以作業書寫美觀度、正確率來評估學生的學習情況，而此評價模式并不能完全展現學生的思維特征和學習特點，也無法引起學生的學習反idPGREUnP/XTesMqJMQO2lCKVVunEcLu9r/X1MWgZeg=思，甚至會打擊學生的學習信心，導致學生對作業產生畏難心理。

二、“雙減”背景下小學英語作業多元化設計的策略

（一）布置層次性作業，拓展作業類型

“雙減”政策強調“減負增質”的育人理念，雖然許多小學英語教師也嘗試進行分層作業設計，以提高學生完成作業效率。但結合現階段小學英語教學情況來看，大多班級學生數約50人左右，作業內容無法全面兼顧到每位學生。且作業類型較為單一，大多數教師只在作業總量上進行縮減，并未考慮不同層次學生的真實需要。為此，教師需定期了解學生的學情，以調整作業難度和強度。同時要豐富作業類型，了解不同層次學生的學習情況，設置更契合教學目標和學生學習需求的作業任務，以此推進不同層次學生的綜合發展，為提高學生的英語學習能力奠定基礎。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit3 “Planning a trip”Part B板塊的教學為例，此部分主要教學內容為學習單詞July、August、October等，以及句式“How is the weather in Taiwan？”，要求學生學會用英語描述七月、八月的天氣和相關節日，以及詢問他人天氣情況。對此，在布置作業前，教師可在課上開展英語測驗，結合學生的課堂表現、學習態度，將學生劃分為三個小組，分別為鞏固組、提升組和拓展組。針對鞏固組所設計的英語作業以深化理論知識記憶為目的，設置多種類型的基礎作業，如梳理歸納課文中與月份、天氣、互聯網有關的英文單詞，一邊朗讀一邊抄寫；一人分飾兩角，分角色朗讀課文，并在練習完成后向父母展示成果，以此鞏固所學知識。針對提升組所設計的作業以增強學生學習能力為目的，如朗讀并抄寫課文，總結課文主旨，并以英語向家長介紹對話內容；模仿課文中的句式，回答問題“What's the weather like in autumn in your mind？（你印象中的秋天是怎樣的天氣？）”，由此實現學生學習能力的提升。針對拓展組所設計的作業內容以開發學生學習潛能為目標，提高作業難度，如朗讀課文，設想兩個主人公之后的交流內容；文中出現有關7-10月份天氣的英文單詞，請嘗試尋找有關其他月份的天氣的單詞或英語描述，并將所發現的內容進行記錄，在課上與其他同學分享。此作業設計形式不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，更創新了傳統作業設計形式與內容，真正加深學生理論知識記憶的同時，促進其對知識的應用，確保學生對知識的靈活運用。教師應隨時根據學生的學習狀態對作業的難度、類型、數量進行調整，以迎合不同階段學生的學習特征，為提高其英語學習水平奠定基礎。

（二）引入游戲類英語作業，提高作業的趣味性

通過分析小學英語作業設計現狀不難發現，英語作業缺乏趣味性是影響小學英語作業設計效果的因素之一。如何在發揮英語學科育人價值，滿足教學目標的基礎上，增強作業的趣味性是每位小學英語教師亟待思考并解決的問題。游戲類英語作業即以游戲的形式設計作業任務，可引領學生在游戲中完成作業，獲得知識內容。與傳統作業設計形式相比，游戲類作業具有趣味性，可在降低作業難度、作業量的同時，迎合小學生的學習需求。為此，教師可從學生的興趣愛好出發，設計游戲類作業。

以閩教版小學英語三年級上冊Unit8 “The New Year”的單元教學為例，本單元教學內容包括詞匯new、year、party等，以及句子“Let's make a card...”等，要求學生掌握向他人表示祝賀的英語句式。同時，學會一些新年主題的歌曲，如“Happy New Year”。針對本課教學內容，教師可以游戲的方式布置作業。要求學生在家長的陪同下練習演唱“Happy New Year”，并根據歌詞大意創編一些舞蹈動作。在完成作業的過程中，家長需要利用信息技術設備記錄學生的表現，并上傳至網絡學習平臺，最終在平臺內展開評比，評選哪位學生所設計的動作更契合歌曲內涵，更能展現歌曲的意境。歌曲中涉及諸多有關節日主題的單詞，通過開展歌曲練習，學生可加深對英語單詞的印象。除組織“歌唱比賽”以外，還可以“模擬情景對話”的方式布置游戲類作業。教師可以要求學生模擬“新年打招呼”場景，展開關于“Happy New Year”的互動對話。這種作業形式在無形中增強了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，加強了學生對英語句型的實踐運用，在提升英語作業趣味性的同時，使學生的課后復習更高效且高質。

（三）結合實踐類作業，增強作業實施效果

“雙減”背景下，如何堅持以人為本，貫徹“減負增質”的教育理念成為教師需要思考的問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐類作業是鍛煉學生實踐能力有效的方式之一，并且實踐類作業有助于培養學生的英語思維，實現學以致用。此外，實踐類作業可以檢驗學生的作業完成質量，有效規避學生因作業內容復雜而出現敷衍了事的現象。

以閩教版小學英語四年級下冊Unit5 “Shopping”的單元教學為例，本單元主題為“購物”，與學生實際生活較為貼近，有利于開展實踐類任務。為此，教師可以增強學生的實踐能力為目標，設計作業：首先，讓學生回憶以往在超市和商場購物的場景，思考如何用英語向售貨員詢問商品信息，并模擬購物對話；其次，從家中挑選2-3種使用率較低的物品，并為這些物品標注英文價格和名稱；最后，讓學生自行組建學習小組，結合本單元中的關鍵句式，包括“How much is it？”“It is...yuan.”等，互相介紹自己準備的商品開展對話練習。該項作業情境與學生生活密切相關，可幫助學生迅速進入學習狀態，加深學生對單詞和句型的印象，更能在練習中提高學生的知識應用能力，強化語言實踐運用水平。實踐類作業需要在真實的場景中完成，這有助于端正學生完成作業的態度，為強化其英語學習水平奠定基礎。

（四）開展多元化評價，檢驗作業完成質量

評價是檢驗教學成果的有效途徑之一，同時，也能檢驗學生的作業完成質量。但統一化的評價方法不足以體現“雙減”精神，也無法反映以人為本的教育理念。為此，教師可融合多元化評價機制，構建以評促學、以評促教的育人模式，使評價貫穿于作業設計、實施的全過程，增強評價的精準性。具體而言，在英語作業實施中，教師可基于學生學情建立成長檔案冊，用于記錄學生的作業完成情況，包括作業完成效率、質量、進步情況等。同時，融合多種評價形式，包括學生自評、生生互評、家長評價與教師評價。在自評活動中，學生需要針對每次作業的完成情況進行總結，包括本次作業主要內容、完成作業時采用的學習技巧等；在互評活動中，學生之間開展成果檢驗，互相闡述對方作業中的優點和不足等；教師還需組織家長記錄下學生完成作業時的態度以及表現等；最后，由教師整合評價數據，再歸納到成長檔案中，為下次精細化、合理化設計作業提供助力。此方式不僅確保評價的全面性，更能滿足不同層次、不同類型學生的學習需求，為提高英語作業實施質量奠定堅實基礎。

三、結語

總而言之，“雙減”背景下，小學英語作業設計依然存在諸多問題，包括作業類型單一、缺乏趣味性、評價方式單一等。為此，教師應遵循多元化作業設計原則，設計分層作業，拓展作業類型；設計游戲類作業，增強作業的趣味性；設計實踐類作業，鍛煉學生的知識應用水平；結合多元化評價，檢驗作業成果，提升小學英語作業設計質量，實現英語作業的育人價值。

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