構建初中英語“教—學—評”一體化的方法探究

摘 要：隨著我國教學改革的不斷深化，“教—學—評”一體化成為我國基礎教育改革的重要推手。英語作為初中教育階段的重要學科，構建“教—學—評”一體化可以提升教師“教”的效率，促進學生“學”的主動性，凸顯評價的多元化。教、學、評是一個完整的教學整體，是三個不可分割的部分，所以在教學實踐中構建“教—學—評”一體化是廣大教育工作者面臨的重大課題，本文對此進行了深入探究。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；教學評融合；教學設計；方法探究

作者簡介：程霞，貴州省安順市第五中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，英語課堂教學要設計與實施“教—學—評”一體化。之所以提出這樣的要求，是因為在當下的英語教學中出現了教、學、評脫離的問題，導致教學質量不僅沒有提高反而降低，嚴重影響了學生學習英語的積極性。初中是學生系統學習英語的重要階段，構建“教—學—評”一體化的初中英語教學模式尤為重要。

一、“教—學—評”一體化概述

有關“教—學—評”一體化的相關研究很多，在我國教育領域也比較熱門。“教—學—評”一體化主要針對的是教學實踐，不僅涉及相應的課程，而且還包括相應的理論實踐，為了解決教師教什么、學生學什么以及會什么的問題。從微觀層面來看，“教—學—評”一體化注重體現教師和學生兩大主體，主要為教師怎樣教、教什么以及學生怎樣學、學什么指明了方向，最后再通過評價了解學生“學會了什么”。所以，教師的教和學生的學以及評價需要保持一致性，在清晰三者的共同目標下才能有效開展教學評活動。但是，筆者認為“教—學—評”一體化并不是一種特定的教學模式，其倡導在課堂教學的各個環節將教、學、評相互整合，用評價促進學生學習，將評價作為教學工具，將學生的學習行為、教師的教學行為以及評價融合為一個整體，從而讓評價更“接地氣”。所以，“教—學—評”一體化強調評價活動并不是孤立存在的，而需要融入教學的全過程，與教師教學、學生學習緊密聯系到一起，相互影響、互相制約。

二、構建初中英語“教—學—評”一體化的意義

構建初中英語“教—學—評”一體化具有較為深刻的理論和現實意義，具體體現在以下幾個方面：

首先，構建初中英語“教—學—評”一體化有助于落實新課標的要求，促進學生英語核心素養的培養。英語核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，在“教—學—評”一體化構建過程中，教師將英語學科目標有效轉化為課堂教學目標和一些符合學生實際的學習實踐活動，并能在這一過程中根據多方面的評價來及時調整教學活動，保證學生實現語言能力提升的同時，能運用多元化的英語思維解決英語學習中的問題，逐漸形成跨文化認知以及良好的學習習慣，落實英語核心素養的培養。

構建“教—學—評”一體化有助于教師轉變傳統的以考試成績為主要評價標準的觀念，加強對學生的學習態度、過程和情感體驗的關注。受應試教育觀的影響，教師過于注重學生的考試成績，并把考試成績作為評判學生學習能力的唯一標準，導致評價失去了意義和價值，學生參與評價的主體性缺失。而“教—學—評”一體化將教、學、評三者的關系進行了明確，強化了以評促學、以評促教的作用。在這一過程中，教師會更加關注學生學習的主動性、學習態度以及學習成效等，并根據教學反饋及時調整教學，保證教學目標的實現。

構建“教—學—評”一體化可以使教師從關注教學設計和組織教學活動轉變為關注應該教什么、應該怎樣教以及學生應該學什么、怎樣學，并對學生進行持續的觀察和評價，保證教學目標的實現。“教—學—評”一體化提倡目標導向的教學設計理念，使得教學設計更具科學性、邏輯性和連貫性，不僅可以促進教師的專業能力發展，而且可以保證教師教學的高效性，從而提升教學質量。

“教—學—評”一體化有利于促進評價范式的轉型，有助于推動評價理論與實踐的高效結合和縱向發展。教育改革大背景下，我國基礎教育教學評價正在實現從測試文化到評價文化的轉型。其中測試文化注重的是結果，關注的是成績。而評價文化注重過程，提倡通過有效的評價來改善教學方法，促進學生更好地學習，強調的是學生這一主體。

三、構建初中英語“教—學—評”一體化的方法

教學設計是檢驗教師教學水平的主要標準，優質的教學設計是在明確教學目標和教學任務的前提下，設計出具有彈性化的教學方案，從而實現教、學、評的一體化。具體方法如下：

（一）確定教學目標

魏書生老師曾說：“評價需建立在清晰的目標基礎之上，應結合目標來評價教育的結果，以此促進教學目標的落實。“教—學—評”一體化中教和評是開端，而教學設計是教和評的常規路徑，把握好教學設計環節，就可以為教和評的一體化奠定基礎。傳統的對學生進行結果性評價的方式已經較為落后，教師應從結果性評價轉向過程性評價，這是我國基礎教育評價改革的方向。教師需要結合學生的具體學情來確定單元教學目標與課時目標，教師通過對目標進行概括與思考，建立評價標準，實現教與評的深度融合。

例如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit 1 “Good moming！”時，教師需要先了解學生的英語學習情況并立足于教材內容來確定本單元的教學目標。通過對教材進行分析后可知，本單元主題是新同學之間相互認識、打招呼、進行問候。但七年級的學生處于小升初的過渡階段，他們的英語水平差異較大，考慮到部分學生英語基礎薄弱的問題，教師可以將教學目標進行細致劃分：

目標一：讓學生先了解中西方早上問候的區別，并掌握用英語進行早上問候的方法。

目標二：指導學生借助詞典工具，結合相應的語境對單詞詞意進行猜測，完成閱讀任務，鍛煉學生的語言思維。

目標三：引導學生在相應的語境下練習用英語表達，鍛煉學生的口語表達能力。

根據具體學情確定教學目標更有助于課堂教學的高效開展，可以為教和評的融合奠定基礎。

（二）明確評價標準

評價標準是教學設計中的重要部分，明確教學目標之后，教師需要遵循評價先行的原則，采用逆向思維設計教學，確定評價標準。教師需要特別注意被評價對象的多樣性和評價項目的多元化，從而以完善的評價體系來保證學評質量。

例如，在教學人教版初中英語七年級下冊Unit 3 “How do youget to school？”時，教師在對這一單元進行教學設計時，要明確這一單元的教學目標為讓學生掌握不同交通方式的英語表達，根據這一目標教師可以設計如下評價標準：

標準一：語言能力方面。可以結合語境理解本單元的新詞匯，感知教材中提供的圖片信息，閱讀文本之后可以自主概括文本大意。

標準二：思維品質方面。可以根據文本內容闡述自己的觀點，可以結合語篇學習體驗中西方語言表達差異。

標準三：學習能力方面。可以進行簡單的對話問候，自主構建對話，運用所學句式進行對話。

標準四：文化意識方面。能夠了解中西方語言文化差異，了解中西方出行習慣方面的差異。

明確評價標準之后，教師就可以根據學生的學習情況給予針對性評價，了解學生對本單元知識的掌握情況，根據學生反饋靈活調整教學方案，拓展補充教學內容。

（三）設計彈性學案

當確定了評價標準之后，就需要教師設計彈性化導學案。其目的主要是幫助學生抓住學習重點，并通過自主學習、問題探究、分析閱讀、總結反思等方式幫助學生形成清晰的英語思維導向，檢驗自身課堂學習效果。“教—學—評”一體化下的彈性導學案充分體驗出了靈活性，不僅教學方法可變，而且評價內容也隨時可變，這種彈性化導學案設計可以有效調動學生參與課堂探究的積極性，促使學生進入到深度閱讀之中，提高學習質量。

（四）創設英語學習情境，實現教和學一體化

教和學是課堂上的兩大行為，實現教和學一體化主要是指將教師“教”的行為與學生“學”的行為融為一體，從而實現教學目標。學生在學習英語的過程中，常常會感受到文化差異帶來的影響。所以，為學生創設恰當的語言情境可以促進學生了解不同文化差異，提高學生英語學習的興趣。在實際教學中，教師可以通過創設情境激活學生的語言思維，讓學生在實際生活中感悟理解文本內容，提升學習效果。

例如，在學習人教版初中英語八年級下冊Unit 4 “He said I was hard-working”時，本單元的學習重點是掌握賓語從句、直接引語和間接引語，注意間接引語中人稱和時態的變化。主要涉及的句型包括“What did your math teacher say？” “He said I was hard-working？” “What did she say？”“She said she could speak three languages.”等。教師可以結合本單元的重難點，為學生創設學習情境，激發學生內心情感，指導學生借助多媒體實現對話練習。

（五）設計探究活動，實現“學和評”一體化

探究性學習活動是教師在秉承生本教育理念的前提下為學生創設的以自主探究為主的課堂學習活動，在小組合作學習下進行交流、互動、探究，從而落實課堂教學目標，幫助學生自主發現和整合知識。在設計探究活動時，教師可以把評價標準融入教學活動中，使學生明確探究方向，提升學生的課堂學習注意力，幫助學生提升學習效果。

例如，在學習人教版初中英語九年級全一冊Unit1“How can we become good learners？”時，本節課主題是學習方法，要求學生運用英語說一說自己的學習方法，鍛煉學生的英語運用能力。對此教師可以設計探究活動，將課堂探究與評價相融合，具體步驟為：布置探究任務（閱讀文本，仿照文本說一說自己的學習方法）—制定學評標準（吐詞清晰、語法運用準確、句子通順、情感豐富）—學生匯報（派小組代表上臺匯報）—學生自評（教師提出評價問題“你感覺自己需要在哪里還需要提升？”學生根據這一標準進行自評）—組間互評（小組之間相互提意見）。

（六）整合和創建標準，實現教學評融合

無論是“教和學”還是“學和評”都屬于學生的初步和淺層探究活動，學生無論在哪個探究活動過程中都缺乏相應的銜接點，使得整個學習過程不完善。所以為了提升課堂教學質量，加深學生對知識的認知，教師可以在學生探究活動之后科學、合理、有效地開展歸納與整合，把課堂內容用規范、標準的語言進行歸納和總結，最終形成師生共同認可的評價標準。然后學生可以結合這一標準對個人學習成果進行評價，逐漸提高整體學習質量。

例如，在學習人教版初中英語七年級下冊Unit 1 “Can you playthe guitar？”時，課堂教學結束之后，教師可以讓學生對本節課所學的知識內容進行自我總結，然后教師對學生的總結給予評價。這樣不僅可以鍛煉學生對所學知識的總結和概括能力，還可以實現教師對學生學習情況的評價，實現教學評融合。

四、結語

初中英語教師在構建“教—學—評”一體化時，要根據初中英語學科特點進行教、學、評融合，根據學情設計評價內容，實現以評促學、以評促教、教學評合一，落實英語核心素養培養任務。

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