核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學策略探究

摘 要：近年來，我國教育領(lǐng)域進行了一系列的改革，強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生在接受教育過程中形成的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這一背景下，高中英語教學也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方法，更加注重學生的語言理解和應用能力培養(yǎng)，突出英語的語言屬性。本研究首先分析高中英語大單元教學的現(xiàn)狀及不足，隨后對高中英語大單元教學案例進行探析，最后提出核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學策略。希望本研究為高中英語大單元教學提供一定指導，促進高中英語教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；大單元教學；優(yōu)化策略

作者簡介：焦玉瑩（1989-），女，山東淄博人，淄博市張店區(qū)鋁城第一中學教師，碩士，研究方向：高中英語；張?zhí)飕帲?996-），女，山東淄博人，淄博市張店區(qū)鋁城第一中學教師，碩士，研究方向：高中英語。

隨著全球化的發(fā)展和信息化進程的加快，英語這一國際通用語言的學習越來越重要。英語在我國教育體系中占有舉足輕重的地位。但是，傳統(tǒng)英語教學存在著重知識傳授和應試，輕學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題。基于核心素養(yǎng)視角，研究高中英語大單元教學策略，是適應新時期教育改革發(fā)展要求，提高學生綜合素質(zhì)與國際競爭能力的需要。信息時代的到來對大學生提出了更高的要求。探究高中英語大單元教學策略，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神、創(chuàng)造性思維。同時，通過大單元教學，學生能夠掌握更系統(tǒng)的英語知識，提高語言綜合應用能力，為今后的學習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學現(xiàn)狀及不足

隨著教學改革的深入，高中英語大單元教學的中心已逐步由傳授知識向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。然而，實際教學中還存在著諸多問題，嚴重影響了學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

第一，教學內(nèi)容單一。盡管大單元教學強調(diào)整體性、整合性，但在實際操作過程中，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的“塊式”教學模式，導致教學內(nèi)容單一、缺乏多樣性等問題。不利于學生語言綜合應用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，教學手段落后。受應試教育觀念的影響，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，教學中缺少創(chuàng)新與互動，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和跨文化交際能力。

第三，忽視學生個體之間的差異。每個學生都有自己獨特的學習需要和潛能。但是，在實際教學中，有些教師忽視了學生的個體差異，采取“一刀切”的教學方法，致使一些學生得不到有效的指導。

第四，缺乏實際運用的機會。語言學習離不開實踐，而在實際教學中，有些教師過分注重理論知識的傳授，而忽視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。因此，如何提高學生的英語實際應用能力是值得教師探討的問題。

二、高中英語大單元教學案例探析

（一）案例主題與目標

圍繞“自然與環(huán)保”這一主題，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。

教學目標包括以下幾個方面：

語言能力：學生能夠準確運用所學詞匯和語法結(jié)構(gòu)，圍繞自然與環(huán)保主題流利、順暢地交流。

思維品質(zhì)：學生能夠深入思考自然與環(huán)保的重要性，形成自己的見解，并用英語表達出來。

文化意識：學生了解不同文化背景下關(guān)于自然與環(huán)保的不同看法和做法，增強跨文化意識。

學習能力：學生能夠通過自主學習、合作學習等，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力。

（二）教學內(nèi)容

詞匯：自然與環(huán)保主題相關(guān)詞匯，如ecosystem、conservation、pollution等。

語法：重點學習現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)等，用于描述環(huán)境問題及其影響。

閱讀：選取與主題相關(guān)的英語文章，如環(huán)保新聞報道、科普文章等。

寫作：設(shè)計以自然與環(huán)保為主題的寫作任務，如寫一封倡議書或評論文章。

口語：組織以自然與環(huán)保為主題的討論和辯論活動。

（三）教學方法

情境導入：通過展示與環(huán)境問題有關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學生的學習興趣，引出教學主題。

合作學習：分組討論與自然與環(huán)保相關(guān)的問題，分享觀點，培養(yǎng)學生的合作精神。

自主學習：引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源，自主查找與主題相關(guān)的資料。

項目式學習：組織學生完成小組項目，如設(shè)計環(huán)保海報、制作環(huán)保宣傳視頻等。

（四）教學過程

導入階段：通過視頻展示環(huán)境問題，引導學生討論并分享自己的看法。

學習階段：教師講解相關(guān)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，學生分組閱讀文章并討論其中的重難點。

應用階段：學生利用所學知識，完成寫作任務，并進行口語練習，如演講或辯論。

評價階段：通過作品展示、口頭報告等方式，教師對學生的學習成果進行評價，并提供反饋和建議。

（五）教學反思

在大單元教學中，學生的英語核心素養(yǎng)得以全面提高。通過對自然及環(huán)保主題的學習，學生除了掌握了相關(guān)詞匯及語法結(jié)構(gòu)外，更深入地思考了環(huán)保的重要性，并產(chǎn)生自己的見解。同時培養(yǎng)了學生的合作精神，自主學習能力。但是，在課堂教學中，學生的參與度不高，口語表達能力有待提高。在之后的教學中，教師應該更多地關(guān)注學生的個體差異與需要，為學生提供有針對性的教學指導與服務。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學策略

核心素養(yǎng)視域下的高中英語大單元教學中，教師應當整合教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法以及引入信息技術(shù)等教學手段，提升學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等。

（一）整合單元教學內(nèi)容

“整體教學”的核心思想是把各教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，使學生在學習中對所學內(nèi)容有全面的認識。這種教學方式既能提高學生的學習成績，又能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更積極地參與學習。例如，在詞匯教學中，教師可引導學生學習有關(guān)環(huán)境保護的詞匯；在語法教學中，可根據(jù)環(huán)境保護主題設(shè)計句子或段落，使學生既能掌握語法知識，又能加深對環(huán)境問題的認識；在閱讀教學中，可選用《地球上的星星》和《寂靜的春天》等有關(guān)環(huán)境保護的文章，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和語言能力；在寫作教學中，可安排學生就“我眼中的環(huán)保”“我的環(huán)保行動”等環(huán)境主題進行寫作訓練，加深對環(huán)境問題的認識。另外，教師也可以組織一些環(huán)境主題活動，例如演講比賽、海報設(shè)計比賽等，讓學生把學到的知識應用到實際生活中去，讓他們在參與活動中真正地掌握知識。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境

語言學習具有較強的實踐性，不能僅限于書本知識學習。為了提高學生的語言能力，教師要為學生創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的情境，使學生能夠在一定的語境中學習并使用語言。這種教學法能促使學生在實際生活中運用所學語言知識，提高其語言應用能力。

為了使教學情境更真實、更有意義，教師可采用不同的教學方法。角色扮演就是一種有效的方法，學生能在模擬的情境中和同伴一起練習對話。通過這些活動，學生不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以培養(yǎng)學生的交際能力及團隊合作精神。另外，模擬對話也是一種行之有效的方法，可以提高學生的語言能力。教師可根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計不同的情境，使學生在情境對話中靈活運用所學知識。這種教學法有利于培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。除了上述兩種教學手段外，教師也可運用其他教學手段，創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境，如組織學生實地參觀，通過與外國友人交流來提高自己的語言能力；或通過專題學習，促使學生將語言知識運用于解決實際問題。

（三）注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語教學不僅要著眼于提高學生的語言能力，更要重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，不僅關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)提升，更關(guān)系到學生未來能否適應社會的發(fā)展。因此，英語教師應注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，運用多種教學手段，促進學生思維能力的發(fā)展。

首先，教師要激發(fā)學生的學習興趣，在課堂活動中培養(yǎng)其批判性思維。批判性思維是一種獨立的、深刻的、反思性的思維方式。在英語教學中，教師可通過提問和討論來引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。其次，要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維是一種具有邏輯性和分析性的思維方式，它有助于學生合理地組織思維，提高學習效率。在英語教學中，教師可設(shè)計一些邏輯性較強的活動，使學生在完成任務的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。創(chuàng)造性思維是英語學習過程中必須具備的一項能力，是指學生能夠快速地發(fā)現(xiàn)新的問題，提出自己獨到的見解。教師可組織辯論比賽和英語戲劇表演，使學生在實踐中發(fā)揮創(chuàng)造力。

（四）融入文化意識培養(yǎng)

學習一種語言，不僅要掌握基本的語言技巧，還要探究其背后的文化內(nèi)涵。

在英語教學中，教師不僅要傳授學生語言知識，而且要引導學生對英語文化有更深的理解。在此過程中，學生能更好地了解并尊重不同的文化，提升文化素養(yǎng)。在英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是一項重要任務。全球化發(fā)展背景下，跨文化交際已成為人們?nèi)粘Ｉ钆c工作的重要組成部分。通過英語學習，學生能夠理解并適應不同文化背景545b480a3de4a2d034a9fd187d8a31a0下的交際模式，掌握跨文化交流技能，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就要求教師要創(chuàng)造各種機會，使學生真正地參與跨文化交際活動。這樣既能提高學生的跨文化交際能力，又能激發(fā)學生對英語的學習興趣。

（五）引入信息技術(shù)

信息技術(shù)在現(xiàn)代教學中的重要作用不容忽視。多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)手段既豐富了教學手段，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

在英語教學中，多媒體可以給予學生豐富的視聽體驗。通過生動的圖畫、音視頻材料，學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習英語。這是一種視覺化的教學方法，它能引起學生的注意，激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供了大量英語學習素材，可滿足不同學生的學習需要，不僅能擴大學生的知識范圍，而且還能提高他們的英語聽說能力。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的實時、互動性為英語教學帶來了新的可能性。教師可引導學生關(guān)注時事熱點問題，使學生在了解國際國內(nèi)重大事件的同時，提高英語閱讀與聽力水平。同時，網(wǎng)絡(luò)交互平臺為學生提供了一個交流學習經(jīng)驗、共同進步的平臺。

運用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語教學時，教師應注意指導學生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學習效率。在英語教學中，教師要教會學生甄別學習資源。同時，由于學生的英語基礎(chǔ)、興趣等各不相同，教師應根據(jù)學生的實際情況，向其推薦適合的學習資源，從而達到個性化教學的目的。同時，教師與家長要密切關(guān)注學生的網(wǎng)絡(luò)學習情況，給予適當?shù)囊龑c鼓勵，保證學生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自己的英語水平。

綜上，基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學不僅能夠適應教育改革與社會發(fā)展的需要，也是滿足學生個性化發(fā)展需求的重要途徑。教師對此進行深入的研究與實踐，對于提高我國高中英語教學質(zhì)量，促進學生英語核心素養(yǎng)的全面提高具有重要意義。在核心素養(yǎng)視野下的高中英語大單元教學中，教師要改變教學觀念、整合教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、運用信息技術(shù)等，提高學生的英語核心素養(yǎng)。同時也要重視學生的個體差異與學習需要，為學生提供針對性的教學指導與服務。

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