“教”“研”并進(jìn) 成長(zhǎng)留痕

在光陰的長(zhǎng)河中，不管是干哪一行，每個(gè)人都是一位駕車的旅者。無(wú)論我們身在何處，無(wú)論我們是否留意，時(shí)間總以它恒定的步伐悄悄流逝。從嬰兒時(shí)期的稚嫩無(wú)知，到青年時(shí)代的意氣風(fēng)發(fā)，再到中年的沉穩(wěn)厚重，最終步入人生的終場(chǎng)，我們都在這條單行道上不斷前行。與其黃昏遺憾，不如拼搏人生的上半場(chǎng)，奮進(jìn)人生的下半場(chǎng)，詩(shī)意斑斕地走向人生終場(chǎng)。

耕耘拼搏奮進(jìn)，成長(zhǎng)詩(shī)意人生，教育燃燈人該如何前行。其間的每一步跨越，需承載著對(duì)未來(lái)的何樣追求與憧憬。

對(duì)于教育系統(tǒng)的同仁來(lái)說(shuō)，“教研”這個(gè)詞并不陌生。它不僅是我們工作中的一部分，更是我們不斷追求進(jìn)步的主要路徑。

教，乃教師之本，是靈魂深處對(duì)傳承的渴望，是用愛(ài)心與智慧點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈;研，是教師之魂，是用思考與探索推動(dòng)教育的進(jìn)步與發(fā)展，是不斷自我提升的攀登階梯。

教而優(yōu)則導(dǎo)，導(dǎo)而優(yōu)則教;研而深則達(dá)，達(dá)而深則研。二者相輔相成，互為因果，互相促進(jìn)。教無(wú)熱情則枯燥，研無(wú)目標(biāo)則盲目。唯有熱情與目標(biāo)并存，“教”“研”并進(jìn)才具有實(shí)質(zhì)性的意義與價(jià)值，成長(zhǎng)之路才會(huì)有詩(shī)意的留痕。

行動(dòng)是成功的要訣，目標(biāo)是成功的靈魂。堅(jiān)持“教”“研”并進(jìn)的行動(dòng)，需根據(jù)自己的實(shí)際情況精準(zhǔn)地確立一個(gè)終極成長(zhǎng)目標(biāo)，并將其有效地分解為一個(gè)個(gè)具體的細(xì)小的階段等分，主動(dòng)地、積極地、堅(jiān)持不懈地、不偏方向地行走出自己的成長(zhǎng)軌跡與成長(zhǎng)歷程。從善教到善研，從善說(shuō)到善寫，每一步都腳踏實(shí)地，每一步都充滿希望，每一步都精彩紛呈。

猶記當(dāng)年，初為人師，心中懷揣著對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)與憧憬，在1985年那個(gè)金色的秋天，邁著青春的步履，踏上基礎(chǔ)教育的征程。從山區(qū)村校至鄉(xiāng)中心小學(xué)，再至區(qū)級(jí)初中，而后躍進(jìn)縣級(jí)城市，最終在進(jìn)修校扎根奮進(jìn)，每一步都目標(biāo)明確，每一步都步履堅(jiān)實(shí)，每一步都“教”“研”并進(jìn)，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、省級(jí)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、省級(jí)優(yōu)秀教師、省級(jí)教育科研專家、中學(xué)語(yǔ)文正高級(jí)教師等一份份榮譽(yù)、一個(gè)個(gè)稱號(hào)、一次次留痕，佐證了階段等分的達(dá)成效度，豐盈了人生成長(zhǎng)的詩(shī)意底蘊(yùn)。

人生短暫，光陰易逝。在教育人生的長(zhǎng)河中，與其讓時(shí)光在水面悄然流逝，不如清晰每一段、珍惜每一刻、奮進(jìn)每一槳，以火一般的熱情投入“教”，以星空般的深邃擁抱“研”，以“教”“研”為筆，以成長(zhǎng)為墨，書寫屬于自己獨(dú)特的詩(shī)意人生。

（作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）