小學英語跨學科主題學習中表現性評價的設計與實踐

摘 要：小學英語跨學科主題學習中的表現性評價是通過創設真實的情境，引導學生運用跨學科知識解決生活中的實際問題，以考查學生的思維、學習、創新、合作等多方面的能力。教師通過立足學科、素養導向、共促成長三方面的策略，對小學英語跨學科主題學習中表現性評價的設計與實踐進行研究和探索，以此來提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語;跨學科主題學習;素養導向;表現性評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0101-06

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要進行評價方式的創新，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種評價方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價。表現性評價的三個核心要素是評價目標、表現性評價任務和評分規則。跨學科主題學習針對的是課程最核心的目標，它通過圍繞一個中心主題，基于真實情境而開展綜合性學習活動。因此學生在完成學習任務時必須進行建構反應，這就構成了表現性評價的基本要素。由此可見，表現性評價與跨學科主題學習互融互通，互相促進。在厘清了兩者關系后，筆者以“自我健康，自我管理”跨學科主題學習為例，詳細闡述案例中表現性評價的選題和目標、規劃與設計、實施與評價。

一、立足學科——表現性評價的選題和目標

小學英語跨學科表現性評價任務的主題選擇，既要立足英語學科，又要為跨學科提供平臺，主題的選擇要充分體現英語學科的價值，是對英語學科內容的學習、運用和深化。評價目標是評價任務開展和評分規則設定的前提，要體現對主題意義探究的持續理解和分解細化。

（一）立足課程標準，提煉學習主題

魯科版小學英語五年級下冊Unit 3 Health單元話題屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學習”主題群，涉及“健康、文明的行為習慣與生活方式”這一子主題。本單元呈現了生活中一些健康和不健康的生活方式，意在讓學生通過學習樹立健康意識，養成良好的健康習慣。“健康”這個話題在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中分別表述為“知道健康生活、衛生習慣的基本常識”和“養成健康與安全行為習慣和生活態度”。 從育人的角度來看，英語學習不再僅僅是語言的習得，更是在學習語言的同時形成正確的思維方式、行為習慣和價值觀念。鑒于很多小學生對于健康的自我管理意識不足，存在喜歡吃垃圾食品，運動量不足而導致過度肥胖，熬夜打游戲導致睡眠不足、近視率飆升等問題，基于“健康”話題展開探究學習則更加具有教育意義和現實意義，由此提煉出表現性評價的學習主題為“自我健康，自我管理”。

（二）基于學習主題，確立評價目標

評價目標的設定是對學習主題的進一步細化和具體化。它們應該明確描述學生所期望達到的能力和知識水平，以便教師和學生都清楚地了解評價的目標和要求。在確定學習主題后，結合主題確定“三維目標”。這里所說的“三維目標”，是英語價值、教育價值和社會價值。即：提升“知識與技能”的價值，提高“個人素質與品格”的價值，促進“個人成長與社會責任”的價值。

1.英語價值。首先，學生通過學習和梳理不同學科有關健康的知識，并通過思維導圖呈現出來，形成結構化的知識，在課堂交流中用英語口頭介紹，從而內化并應用相關的英文表達，提高英語語言能力和學習能力;其次，制作健康自我管理手冊，學生通過小組協商和討論，將表格中歸納的健康生活的建議體現在小組的健康自我管理手冊中，提升遷移創新能力;最后，學生小組合作，以圖文結合的方式呈現和介紹健康自我管理手冊，發展思維品質和合作探究意識。

2.教育價值。學生通過學習能夠梳理、整合、總結有關健康生活的知識，提高對健康管理的認識，樹立對健康生活的正確態度，形成健康生活的意識。

3.社會價值。學生通過合作探究、設計、展示、宣傳健康自我管理手冊，傳遞健康知識和正確的生活方式，促進健康知識的普及，激發人們主動參與健康管理的意識。

新三維目標與傳統教學目標相比，不僅僅注重學習的“寬度”，更加注重學習的“深度”。它將跨學科的核心素養置于課程目標的中心，把知識、技能轉化為持久探索主題意義的工具，課程目標由此實現重心的轉移。

二、素養導向——表現性評價任務的設計

表現性評價任務是檢測學生學習目標達成情況的有效手段，是將語言運用、思維發展、人際交流融為一體的活動，通常具有挑戰性。學生在完成任務的過程中，不僅鍛煉了創新思維和創新能力，還鍛煉了與他人溝通和合作能力。

（一）聚焦核心概念，開發評價任務

表現性評價任務為學生提供展示指向素養的學習證據的機會。因此在設計上要聚焦核心概念，這些核心概念應該是學生需要理解和掌握的關鍵概念，對于評價任務的理解和應用至關重要。在“制作健康自我管理手冊，傳遞健康生活理念”主題任務的統領下，對跨學科大觀念、關鍵學科知識和能力及品格進行分析和整合（見表1）。

（二）依據開發工具，撰寫任務指南

我們熟知的GRASP模型包括G-目標、R-角色、A-對象、S-情境、P/R表現或產品和S-標準幾個要素，這些要素可以作為開發表現性評價任務的工具。因此，在設計表現性評價任務時可以按照上述工具寫明任務指南。如：貼近學生生活的情境、具體的產品、明確的目標以及相關的標準等。“制作健康自我管理手冊，傳遞健康生活理念”表現性任務使用指南。

（情境）《“健康中國2030”規劃綱要》指出，保持個人健康，提高健康素養，形成自主自律的健康生活方式和熱愛健康、追求健康、促進健康的社會氛圍是推進健康中國建設的核心理念。（角色）請你和全組同學一起作為一名健康生活理念的踐行者，（對象）為自己（產品）制作一本健康的自我管理手冊，（目標）用英語進行手冊介紹，從而傳遞健康生活的理念。（標準）請認真查看以下流程，熟知學習過程（見圖1）。

（三）分解主題任務，規劃實踐任務

實踐任務是將主題任務分解為更具體、可操作、可觀測的子任務。子任務之間既有關聯性，又有遞進性;既體現了核心素養的內涵，又反應了認知水平的進階。

實踐任務的規劃可以從選題、規劃、實施、總結四個方面依次呈現具體的內容和相應的課時及課后任務安排，形成完整的任務鏈，幫助學生經歷完整的學習，逐步達到主題任務的目標（見表2）。

素養導向的表現性評價任務不僅僅促進學生知識的習得和技能的提高，更促進學生面對復雜情境解決問題能力的發展。通過這樣的任務，使學生“真表現”“真學習”，從而實現核心素養的提升。

三、共促成長——表現性評價的實施

表現性評價的實施不僅是學生主動構建量規、提升能力、開拓思維，實現自由生長和自我價值的過程，還是教師在學生建構反應中獲取表現證據，不斷反思并調整自己的教學行為的過程。在實施過程中，教師與學生同為評價的主體，教師的主體性體現在教師是設計者、組織者、引導者，學生的主體性一方面體現在直接參與評價，另一方面體現在生成性表現能夠被看到，或得到肯定，或得到建議進而改進，他們互相成就，共同成長。

（一）問題驅動，確定評價要素

首先，結合學生真實生活提出問題，引出本次跨學科主題學習活動的主驅動任務：

1.Do a survey班級里有多少學生體重超標，有多少學生視力下降，有多少學生容易生病。

2.How can we manage our health？ 在學生調查統計得出數據后，拋出問題，請同學們想一想，這些問題在困擾著同學們的健康，那么怎樣才能改正不良的生活習慣，管理自己的健康？

課堂上，學生充分討論、各抒己見，逐步達成共識——制作一本《健康自我管理手冊》，宣傳健康的生活理念。

3.How can we make A Health handbook for me？那么，制作健康自我管理手冊需要從哪些方面入手？教師組織學生自由發言，說出自己的困惑，然后邀請美術教師為學生答疑解惑。學生經歷了美術教師的指導和自由討論之后，想法集中于手冊的“內容”和“美觀”兩方面。內容方面學生又拓展了“組成”“主題”和“健康知識”這三個方面的要素。美觀方面學生又拓展了“圖文”“色彩”“排版”三個要素。學生的想法不斷延申和細化，拓展出的評價要素都可成為后續制定評分規則的特征。

（二）展示交流，建構量規框架

“讓學生參與構建量規，可以幫助他們在整體上獲得學習歸屬感，在具體任務和評估過程中獲得成就感。”根據課堂上的學習以及評價要點，學生自主合作，在體育教師、道德與法治教師和英語教師的帶領下學習有關健康知識，查閱相關資料，設計繪制“健康的自我管理手冊”草圖，撰寫并闡述自己的設計方案，之后在課堂上制作并展示和解說自己的手冊。

首先，邀請兩個不同水平的小組分別上臺介紹，其他組的學生圍繞“手冊的設計”“手冊的解說”“小組合作”這三個維度思考：

Listen and think！

What’s their advantage of show？ What aspect can be improved？

仔細觀看，他們的設計和解說優點是什么？還有哪些地方可以改進和完善？

學生在分組討論后，形成自己組的觀點，邀請小組代表對每一個維度的學生表現進行具體的點評，教師引導學生概括出各個維度的等級表現描述要點。例如， “手冊的展示和解說”要從外觀、內容這兩方面來解說，同時要落落大方、發音標準、語言流利等等。學生在聽解說的時候，要觀察“手冊的設計”內容是否齊全，健康主題是否突出;外觀上方面排版、配色是否和諧，字跡是否端正，是否有創意等。

最后，學生在教師的引導下梳理出評價量規的初步框架。初步框架可以讓學生知道在呈現作品環節中應該做什么、怎么做;同時，學生也能明白同伴會從哪些方面對自己的作品進行評價，這無形之中就讓學生深度卷入評價的過程當中（見圖2）。

圖2

（三）調整完善，形成評價標準

評價量規的初步框架建立之后，教師組織學生依據框架對自己組的表現進行自我評價。并且參與本次跨學科融合學習的教師也參與到學生的評價活動中去。

同學們，這些評價的維度就是他人評價我們手冊的一把度量衡。那么，參考剛才兩個小組的表現，請對你們組手冊進行解說，你們覺得哪里可以做得更好？

1.Think over！ What can we do to improve our design and explanation？想一想，我們怎么改進手冊的設計和解說？

2.Let’s talk！說一說，讓我們表現得更加完善！

各個學科教師在聽取了學生的展示和自評后，給出相應的反饋和建議，小組根據反饋總結優點，反思不足。

小組1的總結和反思：我們的手冊設計得了10個笑臉，解說得了12個笑臉，我們的手冊做得好的地方在于健康知識比較全面，解說方面語言少了點，只用了5句話。

小組2的總結和反思：我們的手冊設計得了11個笑臉，解說得了15個笑臉。我們的手冊外觀很漂亮，英文寫的標準，無錯誤，字跡也很端正。我們的解說方面語言組織很流利，就是發音稍微差了點。

如上，學生在總結和反思過程中發現優點、剖析問題，同時很自然地提煉出優秀作品在各個評價維度中的具體要求，之前形成的評價量規框架不斷得到豐滿和充實，并且勾勒出了不同等級的表現要點。這樣，維度完整、等級清晰的評價量規就由學生自主構建起來了（見表3）。

通過師生合作構建量規，學生能夠更好地理解評估標準，參與到評價過程中，并對表現性評價有更深入的認識。同時，教師也可以借助學生的參與和反饋，更好地了解學生的學習需求和進展，從而進行個性化的指導和支持。這種合作構建量規的過程也有助于培養學生的自主學習和評價能力。

小學英語跨學科主題學習中的表現性評價為跨學科學習質量監測提供可能。在評價任務的設計和實施中，需要以發展學生跨學科核心素養為目的去確定評價目標、規劃評價任務，并將評價嵌入課程與教學，確保學生深度卷入評價全過程，在學生自我建構、自我評價與自我反思的過程中，促進學習的真正發生，實現素養的內化和知識的遷移。

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【本文系煙臺市教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“小學英語跨學科融合學習中表現性評價任務的設計研究”（課題編號：145-2023GH049）研究成果。】