大概念統(tǒng)攝下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際類(lèi)文本的實(shí)踐研究

摘 要：在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課程實(shí)施目標(biāo)，引導(dǎo)教育教學(xué)理念與方法的變革。口語(yǔ)交際類(lèi)文本是譯林版英語(yǔ)教材中的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、滿足學(xué)生跨文化語(yǔ)言交際、服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容載體。教師著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)在口語(yǔ)交際文本教學(xué)中運(yùn)用大概念教學(xué)理念，基于跨學(xué)科主題與現(xiàn)實(shí)需要挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)新口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”實(shí)踐思路的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);大概念;交際語(yǔ)用;文本教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）19/22-0095-06

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：英語(yǔ)語(yǔ)篇類(lèi)型分為口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)等形式。口語(yǔ)是日常交際用語(yǔ)，它是承載著實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)跨文化交際目標(biāo)的重要角色。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，口語(yǔ)交際類(lèi)文本占著較大的比重。它通常圍繞著人與自我、人與社會(huì)的主題，以對(duì)話的形式，以在生活語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)日常語(yǔ)用功能為語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，以在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人、得體表達(dá)自己的語(yǔ)用知識(shí)為知識(shí)內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。在《課標(biāo)》背景下研究口語(yǔ)交際類(lèi)文本的教學(xué)方法與實(shí)踐路徑，不僅是教師變更教學(xué)理念的需要，還是發(fā)揮課程特色、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

一、研究背景

（一）口語(yǔ)交際類(lèi)文本的教學(xué)困境

口語(yǔ)交際類(lèi)文本的學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中真實(shí)運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的準(zhǔn)確理解、得體表達(dá)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)仍然停留在刻板的語(yǔ)言運(yùn)用層面，不能根據(jù)交際目的與場(chǎng)合靈活運(yùn)用語(yǔ)言。此外，還有一部分學(xué)生在情境轉(zhuǎn)變的情況下就無(wú)法合理運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。從教師日常教學(xué)入手，這種現(xiàn)象背后的原因有以下幾點(diǎn)：

1.知識(shí)技能的碎片化

在語(yǔ)篇中，口語(yǔ)交際的知識(shí)與方法通常以話輪的方式呈現(xiàn)，看起來(lái)是比較規(guī)整的。然而，教學(xué)過(guò)程中教師往往停留在較淺層次，僅僅關(guān)注單元中呈現(xiàn)的零散的知識(shí)，不利于對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。比如在五下Unit3 Asking the way 一課中，教師提取出的問(wèn)路句型是“How can I get to...？”提取出的禮貌問(wèn)路的方式是“Excuse me”，于是在整個(gè)單元中都反復(fù)操練這些句型。學(xué)生在遷移運(yùn)用中，反而忘記了使用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的Where is ...？

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的靜態(tài)化

一方面，學(xué)習(xí)過(guò)程的靜態(tài)化體現(xiàn)在口語(yǔ)語(yǔ)言輸入途徑的單一，常常是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與文本教材中內(nèi)容單元的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行講授、解釋與評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生對(duì)于相關(guān)話題及語(yǔ)言運(yùn)用的全部認(rèn)識(shí)均來(lái)自教材與教師。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的構(gòu)建過(guò)程是沒(méi)有思維波動(dòng)亦沒(méi)有素養(yǎng)生長(zhǎng)的。另一方面，靜態(tài)化體現(xiàn)在口語(yǔ)輸出的過(guò)程中，教師忽視對(duì)學(xué)生真實(shí)感受的表達(dá)，只需要學(xué)生能夠表達(dá)出目標(biāo)詞匯或者目標(biāo)句型，因此口語(yǔ)是刻板的，思維是鈍化的。

3.語(yǔ)用情境的平面化

雖然口語(yǔ)交際一定有交際語(yǔ)境的背景，但是依據(jù)文本語(yǔ)境固定口語(yǔ)主題語(yǔ)境，而不考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，這僅僅是相似語(yǔ)境的平移，達(dá)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移與創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言情境脫離了立體的真實(shí)環(huán)境、表達(dá)需求、表達(dá)者心理活動(dòng)，就造成了語(yǔ)用情境的平面化。

4.拓展活動(dòng)的簡(jiǎn)易化

在口語(yǔ)交際類(lèi)文本的教學(xué)中，指向語(yǔ)言運(yùn)用的拓展活動(dòng)往往停留在運(yùn)用語(yǔ)言合理表達(dá)觀點(diǎn)的層次上;而拓展活動(dòng)基本是各種形式的對(duì)話創(chuàng)編，同伴互問(wèn)互答。這樣的拓展活動(dòng)對(duì)于學(xué)生內(nèi)化主題意義而言是低效的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具功能、指向用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)是不合格的。

（二）《課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求

《課標(biāo)》的課程理念中提出：“要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)……圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)”。與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的三維目標(biāo)不同的是：“三維”目標(biāo)在實(shí)踐中既存在彼此機(jī)械割裂的顯現(xiàn)，又存在“形式化、標(biāo)簽化”的現(xiàn)象，而核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”這四個(gè)方面是相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的。這也就是說(shuō)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是與文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的。對(duì)于口語(yǔ)交際類(lèi)文本而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不止是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的。因此需要教師整合開(kāi)展英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)，指向真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力與品格。這一觀念的變革，對(duì)于教師重新思考并創(chuàng)新原本重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)理念與教學(xué)途徑，有著重要的指導(dǎo)意義。

二、大概念應(yīng)用于口語(yǔ)交際類(lèi)文本的可行性分析

根據(jù)以上的現(xiàn)實(shí)背景與理念背景，口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)需要尋求一個(gè)能夠超越知識(shí)與技能的練習(xí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而利用已有認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的深層次理解，并能在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)一般遷移的理念來(lái)引領(lǐng)教學(xué)方式變革。這個(gè)理念就是“大概念”。

大概念，可以被界定為反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀念與論題，它具有生活價(jià)值。“大”的內(nèi)涵指的是“核心概念”“上位概念”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。對(duì)于大概念的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家形成了三個(gè)共識(shí)：1.大概念是抽象概括出來(lái)的概念。2.大概念是聯(lián)系整合概念的概念。3.大概念是更能廣泛遷移的概念。

（一）大概念為本，化“零”為“整”——大概念整體建構(gòu)口語(yǔ)交際體系

大概念是具有生活價(jià)值、反映問(wèn)題本質(zhì)的概念。對(duì)于指導(dǎo)口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)而言，既能夠聯(lián)系生活實(shí)際，又提出了尋求問(wèn)題本質(zhì)的思路，從而將學(xué)習(xí)語(yǔ)言與技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)利用語(yǔ)言與技能，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的本質(zhì)問(wèn)題。這里的本質(zhì)問(wèn)題不止是“文本中我們?cè)趺幢磉_(dá)？”或是“我們?cè)趺礈?zhǔn)確地表達(dá)？”，而是將具體問(wèn)題抽象成一般問(wèn)題。比如在教學(xué)五下Unit3 Asking the way一課，通過(guò)對(duì)具體的“問(wèn)路、指路”問(wèn)題抽象化理解，結(jié)合三大跨學(xué)科主題“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”，“問(wèn)路、指路”的本質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該是：不同文化語(yǔ)境文化下語(yǔ)言表達(dá)的形式差異，可以幫助我們探索世界地理信息，了解地理文化。通過(guò)大概念的整合，語(yǔ)言與技能的學(xué)習(xí)就變成了利用語(yǔ)言的工具進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么該單元中，地圖工具的使用，城市建筑的名稱(chēng)，問(wèn)路、指路的語(yǔ)言方式與禮儀都可以成為大概念下的核心任務(wù)，形成了交際口語(yǔ)整合性學(xué)習(xí)的方法。

（二）大概念為先，止“靜”為“動(dòng)”——目標(biāo)引領(lǐng)激活口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程

大概念教學(xué)遵循著“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以學(xué)生為中心，遵照著“從目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)理解實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，指向的是深度學(xué)習(xí)理解概念，并將理解的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，以面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從知識(shí)先行轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)先行，在教學(xué)內(nèi)容中先提煉大概念，設(shè)置大概念目標(biāo)下的小概念，從而分解單元目標(biāo)，再?lài)@單元目標(biāo)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，同時(shí)確定評(píng)估證據(jù)，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)于口語(yǔ)交際類(lèi)文本的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生從理解目標(biāo)語(yǔ)言的內(nèi)涵出發(fā)，通過(guò)在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言，在應(yīng)用中內(nèi)化主題大概念與語(yǔ)言大概念，并能在復(fù)雜情境中解決生活問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，口語(yǔ)交際文本教學(xué)過(guò)程從教師單方面教授轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能有效理解并建構(gòu)知識(shí)概念，并在大概念引導(dǎo)下真實(shí)交流，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）大概念為中，變“惰”為“靈”——立體情境培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

大概念是學(xué)科中處于中心地位的核心概念，它處于由多個(gè)具有生活價(jià)值的案例與多個(gè)低一層級(jí)的概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)的中心地位。這就是說(shuō)，在大概念的核心地位統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)語(yǔ)言情境，構(gòu)成了學(xué)生理解的概念網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也形成了立體的情境網(wǎng)絡(luò)，將固定情境下難以被利用的惰性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變成可以靈活遷移的靈動(dòng)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，情境越豐富，對(duì)概念的理解程度就更高，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)有的靈活性也更高。

（四）大概念為上，轉(zhuǎn)“低”為“高”——綜合語(yǔ)用提高拓展活動(dòng)層次

大概念的意義性是大概念的根本特性，處于更高層次的高階性是它的四個(gè)特征之一。高階性意味著思維層次的高階，也說(shuō)明大概念的高通路知識(shí)遷移。在創(chuàng)建口語(yǔ)交際活動(dòng)中，以建構(gòu)大概念為高階學(xué)習(xí)任務(wù)，就意味著在綜合語(yǔ)用活動(dòng)中形成語(yǔ)言運(yùn)用的高階思維層次與深度學(xué)習(xí)能力。比如某教師在實(shí)踐五下Unit4 Seeing the doctor的checkout time拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)的綜合語(yǔ)用任務(wù)是“假如你生病了，請(qǐng)根據(jù)已學(xué)知識(shí)（出示四年級(jí)下冊(cè)What’s the matter？一課的狀態(tài)圖片以及本單元的新授詞匯）模擬醫(yī)生與病人的對(duì)話過(guò)程”。雖然教師注意到了語(yǔ)言資源的遷移，但該綜合語(yǔ)用任務(wù)仍然沒(méi)脫離文本情境的束縛，學(xué)生所做的遷移是由具體到具體的低通路遷移。因此，在本單元的教學(xué)中，需要考慮學(xué)生的生病心理、看病心理、生病原因以及醫(yī)生的診斷等。那么基于跨學(xué)科主題提取的“關(guān)注身心問(wèn)題，積極尋求解決方式是關(guān)愛(ài)自己、關(guān)心他人的有效途徑”這一大概念下，創(chuàng)建綜合語(yǔ)用任務(wù)——探究：假如你或者你的朋友正在醫(yī)院中，你們會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？這個(gè)綜合語(yǔ)用任務(wù)相對(duì)前一個(gè)更復(fù)雜，因?yàn)楦N近生活情境。學(xué)生設(shè)想在醫(yī)院場(chǎng)景中的人物關(guān)系：我與醫(yī)生，我朋友與醫(yī)生，我與我的朋友;學(xué)生也能聯(lián)想到就醫(yī)時(shí)的心理：他看起來(lái)很害怕、很累;學(xué)生會(huì)給予友善關(guān)懷;學(xué)生會(huì)明白如何改善自己的身心問(wèn)題。其中，高階能力不僅是多次話輪轉(zhuǎn)換，還有理解、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等方面的品質(zhì)。由此看來(lái)，發(fā)揮大概念的高階性有利于提高口語(yǔ)交際類(lèi)文本拓展環(huán)節(jié)的思維層次，提升學(xué)生的交際語(yǔ)用水平。

綜上所述，在口語(yǔ)交際文本中，利用大概念教學(xué)能夠有效聯(lián)結(jié)實(shí)際生活中需要的語(yǔ)言與技能，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。它統(tǒng)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程，并且能在立體情境中內(nèi)化大概念并建構(gòu)個(gè)性化理解的知識(shí)體系，形成高階思維層次，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，關(guān)照學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)方面。

三、 大概念應(yīng)用于口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)的實(shí)施策略

前文探究了大概念統(tǒng)攝口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)的可能性，側(cè)面也說(shuō)明了本研究的意義。那么如何在口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)的過(guò)程中獲得大概念并指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化大概念，最終在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用主題相關(guān)語(yǔ)言，形成語(yǔ)言能力，并在其他核心素養(yǎng)要素的相互影響下指向立德樹(shù)人的根本目標(biāo)呢？接下來(lái)，本研究以五年級(jí)下冊(cè)Unit3 Asking the way這一單元為例，探究大概念統(tǒng)攝下的口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)策略。

（一）挖掘核心知識(shí)：形成大概念

口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)最常帶來(lái)的誤區(qū)就是：核心知識(shí)就是詞匯、句型或者語(yǔ)法。但毫無(wú)疑問(wèn)，這些具有著平行概念的知識(shí)只是核心知識(shí)的延伸與下級(jí)。核心知識(shí)可以串聯(lián)起單元教學(xué)的最本質(zhì)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，核心知識(shí)的選取來(lái)自于三個(gè)方面，第一，三大跨學(xué)科主題范疇：人與自我、人與社會(huì)、人與自然;第二，《課標(biāo)》的高頻詞匯;第三，對(duì)教材主題的深度理解。教師借助于跨學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)要求、教材文本，基于學(xué)生的實(shí)際生活情境進(jìn)行整合，形成大概念。

1.提煉單元重點(diǎn)語(yǔ)言?xún)?nèi)容

語(yǔ)言是思想的載體。在單元中提煉重點(diǎn)語(yǔ)言就是在提煉該單元表達(dá)的思想內(nèi)涵。研讀單元中各部分語(yǔ)篇，提取交際用語(yǔ)，指向的就是該單元的思想內(nèi)容。在Unit3 Asking the way 一課中，重點(diǎn)詞匯是bookshop， library， turn left等等，而重點(diǎn)句型是：How can I get to ...？以及指路的句型。這些詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)作為語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容，指向了本單元的思想內(nèi)涵：?jiǎn)柭?、指路、身邊的建筑物?/p>

2.形成生成性跨學(xué)科主題

跨學(xué)科主題的意義在于主題的一般性，有利于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的遷移。根據(jù)《課標(biāo)》的指導(dǎo)，三大跨學(xué)科主題范疇是：人與自我，人與社會(huì)，人與自然。在主題范疇下有主題群以及適合各學(xué)段的子主題。這些主題是人類(lèi)一直關(guān)注的，也是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。因此，為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，教師在明確單元重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要緊密聯(lián)系主題，產(chǎn)生能夠在口語(yǔ)交際文本教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)與重點(diǎn)知識(shí)的理解而不斷生成的主題。例如，在Unit3 Asking the way 這一單元中，既涉及到人與自我中主題范疇中的問(wèn)題解決方式，還涉及到人與社會(huì)范疇中的校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施。因此，該單元的主題是通過(guò)問(wèn)路、指路方式的學(xué)習(xí)，幫助自己或他人了解身邊的環(huán)境。這一主題的生成性體現(xiàn)在：不停留在知識(shí)與技能的層面，而指向了語(yǔ)言、技能與學(xué)習(xí)意義的綜合要求，可以隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加不斷生成例如禮貌問(wèn)路、多樣化語(yǔ)言問(wèn)路、指路、地圖工具認(rèn)識(shí)與運(yùn)用、導(dǎo)航軟件的應(yīng)用等多種主題下的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以不斷豐盈主題意義。

3.指向素養(yǎng)培養(yǎng)與能力發(fā)展

（1）考慮對(duì)象特征：英語(yǔ)口語(yǔ)交際類(lèi)文本的實(shí)踐對(duì)象是第二母語(yǔ)學(xué)習(xí)者與native speaker。特別是小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境中語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)存量是不足的，因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)交流，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)主題的口語(yǔ)方式、習(xí)慣用語(yǔ)、禮儀用語(yǔ)、情感表達(dá)用語(yǔ)等等。

（2）考慮社會(huì)真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)境：英語(yǔ)口語(yǔ)交際類(lèi)文本的教學(xué)目的是真實(shí)運(yùn)用，其本質(zhì)是跨文化交際。因此，跨文化交際是口語(yǔ)交際教學(xué)考慮的背景，也是教學(xué)的目的。真實(shí)應(yīng)用的情境是二語(yǔ)習(xí)得的情境，在運(yùn)用中需要考慮學(xué)生第二語(yǔ)言運(yùn)用的心理，也要考慮運(yùn)用的實(shí)際場(chǎng)景，還有考慮到時(shí)代發(fā)展變遷后真實(shí)運(yùn)用場(chǎng)景的技術(shù)支撐。因此，工具支撐的環(huán)境下，需要二語(yǔ)運(yùn)用心理的建設(shè)與禮儀的指導(dǎo)，利用英語(yǔ)語(yǔ)言達(dá)到得體交際的目的。例如在 Asking the way這一單元中，真實(shí)語(yǔ)境有：小學(xué)生在沒(méi)有手機(jī)的情況下尋求或給予幫助來(lái)問(wèn)路與指路;在有導(dǎo)航或者地圖的情況下描述路線;在旅行情境中的探路;對(duì)身邊居住環(huán)境的描述。

（3）考慮關(guān)鍵能力：關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際文本教學(xué)中，這是《課標(biāo)》的要求，也是學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的需求。口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)，直觀的就是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，深挖表達(dá)能力，還有學(xué)生能夠有效理解語(yǔ)言的能力、辨別信息的能力、對(duì)語(yǔ)言的概括能力等等。

因此，綜合考慮口語(yǔ)交際的對(duì)象，真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)，再對(duì)主題進(jìn)行加工，使其抽象成一個(gè)概念、觀念或者命題，便形成了大概念。例如 Asking the way 這一單元的內(nèi)容、主題、培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過(guò)抽象化后形成了大概念：不同文化語(yǔ)境文化下利用合理表達(dá)需求可以幫助我們了解生活環(huán)境，探究地理文化。

（二）細(xì)化語(yǔ)用目標(biāo)：外顯大概念

在已經(jīng)形成的大概念基礎(chǔ)上通過(guò)整合素養(yǎng)單元實(shí)施口語(yǔ)交際文本教學(xué)，必須要圍繞大概念細(xì)化語(yǔ)用目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際文本中，通常分成兩個(gè)部分考慮語(yǔ)用目標(biāo)：一是英語(yǔ)語(yǔ)言的人文性，體現(xiàn)在主題上，形成了主題大概念;二是英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上，形成了語(yǔ)言大概念。在細(xì)化語(yǔ)用目標(biāo)的過(guò)程中，實(shí)行“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)（UbD理論），將學(xué)生學(xué)習(xí)理解后的素養(yǎng)培養(yǎng)情況變成教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。教師從四個(gè)維度對(duì)大概念進(jìn)行描述，從而實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)的分解：

1.基于已有圖式——知道什么？

語(yǔ)言運(yùn)用從來(lái)不是孤立的。在學(xué)生已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用其已有圖式對(duì)口語(yǔ)交際文本的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，給二語(yǔ)搭建了連接的梯子，也給應(yīng)用心理架起了橋梁。在Unit3 Asking the way一單元教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)第二單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道如何詢(xún)問(wèn)交通方式，那么第三單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在指路的過(guò)程中根據(jù)距離靈活推薦交通方式與行進(jìn)路線。

2.基于主題內(nèi)容——理解什么？

口語(yǔ)交際是有社交背景的。學(xué)生能夠理解交際背后的理由是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。也就是說(shuō)，學(xué)生在什么情境、什么樣的心理、什么樣的現(xiàn)實(shí)背景中能夠根據(jù)需要選擇目標(biāo)語(yǔ)言，是目標(biāo)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。在Unit3 Asking the way單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)中，學(xué)生能夠在文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐中理解他人求助問(wèn)路的背后是社交功能需求：比如學(xué)生找書(shū)店、朋友去朋友家、游客去景點(diǎn)等等。

3.基于真實(shí)實(shí)踐——能做什么？

口語(yǔ)交際類(lèi)文本的教學(xué)目標(biāo)一定是貼合學(xué)生生活的真實(shí)操練。學(xué)生能夠利用已有語(yǔ)言與其他工具進(jìn)行有效交際，能準(zhǔn)確理解他人、得體表達(dá)自己。Asking the way這一單元的實(shí)踐目標(biāo)是：得體地表達(dá)問(wèn)路需求、準(zhǔn)確地描述路線。

4.基于情感態(tài)度——想做什么？

那么學(xué)習(xí)相關(guān)主題知識(shí)的生活價(jià)值在于學(xué)生能夠體會(huì)到口語(yǔ)交際背后的情感價(jià)值。在二語(yǔ)交際中存在著信息差，因此對(duì)于學(xué)生而言要勇于求助，同時(shí)也要樂(lè)于助人。Asking the way這一單元的情感目標(biāo)是：能夠積極觀察身邊的居住環(huán)境，根據(jù)需求勇于求助他人問(wèn)路，也能夠熱心幫助他人指路。

（三）精設(shè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：活化大概念

大概念的提取指導(dǎo)了教學(xué)目標(biāo)的制定。在體現(xiàn)大概念的口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置高質(zhì)量的探究問(wèn)題來(lái)轉(zhuǎn)化大概念，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。大概念在單元整體教學(xué)中是循序漸進(jìn)、不斷建構(gòu)的，因此依據(jù)單元目標(biāo)，在各課時(shí)的教學(xué)中形成相關(guān)聯(lián)系、更新迭代的小概念，以問(wèn)題的形式圍繞目標(biāo)提煉內(nèi)容，形成具有適切性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的子問(wèn)題。

在Asking the way這一單元的教學(xué)中，四個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的子問(wèn)題分別是：1.如何根據(jù)自身需求得體地問(wèn)路與準(zhǔn)確地指路？2.如何在跨文化交際情境下根據(jù)自身需求尋路并描述路線？3.如何根據(jù)自身需求合理規(guī)劃路線？4.如何在路線描述中形成對(duì)城市功能的初步認(rèn)識(shí)？

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)：建構(gòu)大概念

圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)任務(wù)，讓大概念在任務(wù)中立體起來(lái)，讓教學(xué)目標(biāo)在探究任務(wù)中充盈起來(lái)。真實(shí)任務(wù)是學(xué)生在真實(shí)情境下圍繞著問(wèn)題進(jìn)行積極探究的任務(wù)。根據(jù)口語(yǔ)交際類(lèi)文本各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的不同，每個(gè)課時(shí)都有其核心任務(wù)。比如在Asking the way這一單元的第二課時(shí)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的核心任務(wù)是：外國(guó)友人Sharon來(lái)南京旅游，她會(huì)想去哪里呢？你能給她指路嗎？這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了跨文化交際的語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)到完成該任務(wù)的必要性。而在口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用各種已學(xué)或者自學(xué)的問(wèn)路語(yǔ)言、指路語(yǔ)言，根據(jù)距離遠(yuǎn)近進(jìn)行辨別與表達(dá)，形成對(duì)路線描述方法的一般認(rèn)識(shí)。并且，在這個(gè)任務(wù)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)Sharon的實(shí)際需求來(lái)推薦地點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化生活環(huán)境功能。

因此，真實(shí)任務(wù)的創(chuàng)建是整合性的活動(dòng)，它鏈接了文本與現(xiàn)實(shí)生活，也鏈接了事實(shí)經(jīng)驗(yàn)與概念。任務(wù)開(kāi)展主要有以下幾個(gè)步驟：

1.自主學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化理解

根據(jù)學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)主題與語(yǔ)言的一般認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集口語(yǔ)素材，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)也對(duì)國(guó)外的社交禮儀擁有一定的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠形成自己的個(gè)性化理解，這樣的概念理解是帶有個(gè)體屬性的。

2.合作探究，開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)

基于學(xué)生的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題組建研究小組，開(kāi)展基于主題的協(xié)同探究活動(dòng)。在協(xié)作的過(guò)程中學(xué)生能夠以角色扮演或是分工合作的方式，探究語(yǔ)言運(yùn)用方式以及合理的問(wèn)題解決路徑。

3.遷移創(chuàng)新，解決復(fù)雜問(wèn)題

每個(gè)小組的任務(wù)都是核心任務(wù)的側(cè)面，可以構(gòu)建起復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)雜情境。比如在Asking the way第三課時(shí)教學(xué)中，教師給予了真實(shí)的城市地圖一角，基于該課時(shí)大概念“運(yùn)用地圖工具，合理規(guī)劃路線”創(chuàng)設(shè)“Bobby和Tina想去看電影，請(qǐng)借助城市地圖與商場(chǎng)內(nèi)部的地圖，幫助他們合理規(guī)劃路線?！边@一任務(wù)。學(xué)生考慮到了時(shí)間、價(jià)格、速度、環(huán)保等幾個(gè)方面，以小組為單位用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題的交流。不僅能夠貼合現(xiàn)實(shí)情況中的問(wèn)路心理與實(shí)際需求，還能在室內(nèi)環(huán)境中遷移了問(wèn)路語(yǔ)言，整合了五上Unit2 A new student一課中關(guān)于樓層的口語(yǔ)表述方式。

（五）關(guān)注多元表現(xiàn)：評(píng)價(jià)大概念

對(duì)大概念的評(píng)價(jià)是建立在先前所說(shuō)的表現(xiàn)性任務(wù)上的。學(xué)生在任務(wù)中以口語(yǔ)交際形式體會(huì)語(yǔ)言情境，其語(yǔ)言能力是評(píng)價(jià)該單元語(yǔ)言大概念獲得的重要方面。此外，核心素養(yǎng)的其他方面也應(yīng)該成為口語(yǔ)交際類(lèi)文本大概評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

四、總結(jié)

課程專(zhuān)家戴維珀金斯說(shuō)：“為未知而學(xué)，為未來(lái)而教”。在《課標(biāo)》背景下，教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變讓我們不斷反思如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)愿景。大概念教學(xué)理念指向經(jīng)驗(yàn)與理念的融合，給各類(lèi)文本教學(xué)提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的視角與實(shí)踐的途徑指導(dǎo)。在口語(yǔ)交際類(lèi)文本教學(xué)實(shí)踐中，大概念統(tǒng)攝教學(xué)過(guò)程能夠以培養(yǎng)學(xué)生的革新素養(yǎng)為目標(biāo)，有效聯(lián)結(jié)實(shí)際生活中需要的語(yǔ)言與技能，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。運(yùn)用大概念教學(xué)，就是用大概念統(tǒng)整交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程，并且能在立體情境中內(nèi)化大概念并建構(gòu)個(gè)性化理解的知識(shí)體系。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，更有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以口語(yǔ)表達(dá)促高階認(rèn)知，提升思維層次，幫助學(xué)生踐行意義性學(xué)習(xí)。

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