基于英語學習活動觀的小學英語對話教學的實踐與思考

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，英語學習活動觀是實現學科育人、發展學生學科核心素養的有效路徑。教師要在厘清基于學生主體的英語學習活動觀內涵的基礎上，分別與教材、學生、生活展開對話，研讀語篇、開展目標設計以及活動設計，對踐行英語活動觀的小學英語對話教學進行相應的實踐與摸索。

關鍵詞：小學英語;英語學習活動觀;對話教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0125-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中指出核心素養是課程育人價值的集中體現。而英語學習活動觀是為了改變長期存在的重知識輕能力、重分數輕育人的局面而進行的教學模式和學習方式上的變革，是為落實學生核心素養目標而提出的中國本土的外語教學主張和解決方案?；顒佑^將語言、文化、思維和學習方式四者緊密結合，實現教學目標、教學手段和學習方式的統一。隨著課程改革的不斷深化，小學英語課程應以《課標》為依據，充分實現學科的育人價值。對話教學既是小學英語的重要課型，又是提升學生英語學科核心素養、落實學科育人目標的重要載體。為此，教師應深入理解課程改革和學科核心素養的內涵，探究如何在對話教學中落實英語學習活動觀，培養學生的英語學科核心素養，落實育人目標。本文以冀教版《英語》教材六年級下冊Lesson 9 Eat More Vegetables and Fruit！為例，從語篇研讀、目標設計、活動設計三個維度，探討了基于主題意義探究的小學英語對話教學的方法和策略。

一、與教材對話，開展語篇研讀

對話課是小學英語教學的重要組成部分，在教材中占有相當大的比例。但是在實際教學中經常出現將對話文本的內容分割開來，重視語言知識的提煉而缺乏主題意識的培養，教學活動的設計碎片化，學生主體性學習不夠深入等現象。 英語學習活動的前提是學生在教師的指導下，以主題為引領、以語篇為依托，基于已有的知識，圍繞問題的解決，展開意義的探究，因此語篇的研讀是落實活動觀的出發點。教師首先要關注單元的主題意義，人與自我、人與社會、人與自然是英語課程的三大主題語境，教師應充分研讀教材，分析語篇所在單元內容，制訂單元總體目標。在此基礎上分析語篇賦予語言學習的主題、語境和內容，解讀其內在的邏輯結構、文體特征、語言形式、文化價值和作者觀點等。教師要嘗試回答三個基本問題——What問題：語篇的主題和內容是什么;Why問題：作者通過語篇要表達的情感態度和價值取向;How問題：作者用什么形式和方法來表達主題意義。通過對教材的層層解讀，教師逐步提煉文本中的結構化知識和各個環節與主題意義之間的聯系;形成深入而獨特的見解; 從而更好地圍繞主題意義設計和開展教學。本節課通過與教材對話，我們進行了如下的語篇研讀：

What：本課語篇為小學生日常對話，內容圍繞Mr. Wood詢問Danny的飲食習慣展開。Danny介紹了自己平時極少吃蔬菜和水果，卻偏愛甜甜圈。針對Danny的不良飲食習慣，Mr. Wood提出了自己的建議，Danny應該多吃蔬菜和水果，讓Danny認識到自己在飲食方面的問題并虛心接受。

Why：作者通過呈現Mr. Wood和Danny在現實情境中的有關健康飲食的對話，使學生思考自己的飲食習慣是否合理，怎樣的飲食習慣才是對健康有益的，使學生了解飲食習慣在健康生活中的重要性，引導學生形成健康的飲食習慣。

How：本課對話是比較典型的日常生活對話，涉及核心詞匯：vegetables，potato，tomato，fruit，donut;核心語言：How often do you eat？ …times a week /day / year. ”學生在本單元前兩課已經接觸并學習過該句型，易于學生理解，具有現實意義和教育意義。

二、與學生對話，進行目標設計

英語的課程目標是對學生學習及發展結果的期待，是課程內容選擇、教學活動設計、學業質量確立的基本方向和依據。具體到單元目標和一節課教學目標的制定，要從學生的學習實際出發，遵循學生身心發展階段性的特征，結合本學段目標，按照學習活動觀的三個層次，將語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四個要素相互滲透，并反映出學生對文本主題意義探究的過程。通過與學生對話，我們確定了本課的教學目標：

在本課學習結束時，學生能夠：

（1）在看、聽、說的活動中，獲取、梳理伍德老師和丹尼在對話中談論的丹尼的飲食習慣。（學習理解）

（2）通過對丹尼和兩個案例中飲食習慣的分析，能夠判斷出哪些飲食習慣是不合理的。（應用實踐）

（3）對照食物金字塔，結合醫生的建議和自己的生活實際，挖掘自身的飲食習慣，能夠用英語談論自己或者別人的飲食習慣，并能給出建議。（遷移創新）

上述目標深度挖掘了文本的主題意義，引導學生加深對主題意義的理解，通過學習理解類目標來獲取與梳理文本關鍵信息，再通過整合信息、建立信息間的關聯，形成新的知識結構。應用實踐類目標是在學生學習理解的基礎上，引導學生圍繞本節課主題和所形成的新的知識結構進行深入分析和判斷，逐步內化語言知識和文化知識。遷移創新類目標是引導學生針對本篇對話背后的價值取向，評價作者的觀點，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言，理性表達觀點、情感和態度，從而促進能力向素養的轉化。這三個目標彼此獨立又相互關聯，前一個教學目標是后一個目標的進階，后一個目標是前一個目標的提升，三個目標綜合體現和踐行了英語學習活動觀的全過程。

三、與生活對話，開展活動設計

教師在確定了教學目標后，接下來就要安排相應的教學活動。教學活動既要關注到每個學生，又要考慮到學生生活的實際情況。因此教師要將對生活的回歸和主題的探究作為教學活動的主線，遵循活動觀的三個層次設計和實施教學活動。英語學習活動觀的實施路徑包括學習理解、應用實踐和遷移創新這三個層面的活動。

（一）學習理解類活動

學習理解類活動是基于語篇的學習活動，主要包括感知與注意，獲取與梳理，概括與整合等等。本課中，我們設計了以下三個學習理解類活動：

1.感知與注意。首先，教師與學生進行自由交談，談論有關飲食的話題，與學生展開自然的交流，創設情境激發學生對于飲食話題的興趣，激活他們對于飲食知識的生活儲備，為接下來的語言學習做好鋪墊。接下來，教師利用單詞卡片向學生展示蔬菜和水果，讓學生來猜測蔬菜和水果的單詞，帶領學生復習蔬菜和水果類單詞，用游戲的形式激發學生產生學習興趣，引出本課的新授內容。然后通過整體感知課文內容，幫助學生快速了解學習內容，迅速找出課文中的關鍵信息。

2.獲取與梳理。教師向學生出示文本下面的表格，提出三個問題：How often does Danny eat vegetables？ How often does Danny eat fruit？ How often does Danny eat donuts？通過問題引發學生思考并回答，同時鼓勵學生提出更多的問題：What else do you want to know？引導學生基于對話文本進行深入的思考。在問題的引導和啟發下，學生結合自己的知識儲備和生活認知提出了更多的問題，如：What does Danny like？Does Danny have a healthy diet？ Why？ What does Mr. Wood say to Danny？ What’s his advice？引導學生深入了解文本細節信息，同時引導學生借助問題梳理Danny的飲食習慣。這樣的活動安排不但能夠讓學生在與文本深入對話的基礎上回答問題，提升尋讀和速讀的能力，而且能夠根據獲取到的信息進行自主提問，訓練了學生的批判性思維和創造性思維。

3.概括與整合。接下來，我們讓學生分角色朗讀課文，通過這一活動使學生能夠依托對話情境進一步感知對話發生的背景，體會對話的情境性和功能性。在跟讀課文的過程中，學生能夠以第一人稱的身份進入對話，進而更好地體會對話中人物的語言、心理等細節，為接下來的對話表演做好了鋪墊和準備。

學習理解類活動是培養學生邏輯思維的基礎和手段。學習以解決問題為目的，學生將在對話中獲取的平面的、線性的、缺乏邏輯關聯的信息，根據自身已有的知識經驗建立起關聯，在加工后將它們整合在一起，最后形成網狀的、立體的知識結構。

（二）應用實踐類活動

應用實踐類活動是深入語篇的學習活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等，此類活動是內化語言知識和文化，鞏固結構化知識，促進知識向能力轉化的重要途徑。本課中，我們設計了以下三個應用實踐類活動：

1.描述與闡釋。教師出示帶有食物的表格，讓學生談論一下自己的飲食習慣并填寫表格，然后根據表格內容的提示寫一個自己飲食習慣的小短文，通過完成填表和寫短文的任務，以小組問答的形式圍繞真實情境和真實問題，談論各自的飲食習慣。

2.分析與判斷。教師展示兩位同學寫的小短文，并且談論一下他們的飲食習慣，通過展示兩位同學的飲食習慣，觸發學生生活經歷，實現話題意義的表達。

3.內化與應用。師生一起聆聽醫生對飲食習慣的建議，并出示食物金字塔，教師講解金字塔所傳達的知識，讓學生了解合理飲食的配比。教師向學生提供豐富的語言素材和實例，引導使用食物金字塔評判飲食搭配的合理性，了解食物金字塔中每一層的食物在人的健康膳食中的意義。

在上述應用實踐類活動中，教師從學生生活出發，創設了較為真實的情境，利用多種工具和手段，如：示意圖和信息表格讓學生完成對信息的梳理、描述、分析，從而內化并運用。促進由語言知識向能力的轉化。

（三）遷移創新類活動

遷移創新類活動是超越語篇的學習活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等。此類活動需要學生在教師的引導下分析語篇背后的價值取向，批判、評價作者觀點，拓展多元思維，解決新問題。

1.推理與論證。教師展示Danny和班中兩名同學的飲食表格，讓學生依據醫生的飲食建議和食物金字塔來判斷他們的飲食搭配是否合理，在問題Whose diet is healthy？ Why？的引導下，學生理解語言表達的意義，用英語進行真實的交流和表達，學生通過分析丹尼和兩個同學的飲食搭配是否合理，使學生在信息間建立關聯，培養學生分析問題的能力。

2.批判與評價。教師鼓勵學生談論一下自己的飲食習慣，分析自己的飲食習慣有哪些是健康的，哪些是不健康的，并出示多種飲食習慣，讓學生判斷他們的飲食搭配是否合理？

3.想象與創造。教師引導學生對自己的飲食習慣做出科學、合理的調整，并對他人的飲食習慣提出合理建議。在教師的引導下，學生提出了如下建議：I think he should need to eat more vegetables. They are good for our body and healthy.在語言表達的過程中，學生內化了所學知識，并嘗試應用到實踐中改進自己和他人的行動。接下來學生結合自己的生活實際和醫生的建議，對照食物金字塔，為家人制定一份健康的飲食食譜，這樣安排的目的在于促進學生養成健康的生活習慣和關愛家人的意識。

在本節課的遷移創新類活動中，學生結合生活中關于飲食健康的話題展開討論，分析、歸納出哪些食物和飲食習慣有益健康，并對自己的飲食習慣做出科學、合理的調整，通過這一系列多元和批判性思維、理性表達自己的見解。通過學習，對飲食健康有了深層次思考，形成了新的認知。

四、結語

總之，英語學習活動觀是基于學生、依托語篇、整合性地學習語言和文化知識的過程。對話教學的過程中，教師在語篇研讀、目標設計的基礎上設計一系列的學習理解、應用實踐、遷移創新類活動，幫助學生積極主動參與到探究主題意義的活動中，內化文化知識結構，形成語言能力，提升思維品質，生成獨特的學習策略，達到發展英語學科核心素養的目的，落實英語學科的育人目標。

參考文獻：

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本文系河北省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于英語學習活動觀的小學英語課堂教學實踐研究”（課題編號：2304376）研究成果。