小學語文單元教學的路徑實踐

摘 要：落實小學語文單元教學設計的路徑實踐，需在實施小學語文大單元教學時，確定單元教學目標，整合課內外教學資源，創設大單元教學任務和情境，創新單元教學評價，細致解析每一個“語文要素”，以聚焦學生核心素養的培養，充分利用課后習題和閱讀鏈接資源上好單元導學課。

關鍵詞：小學語文;單元教學;學習任務;創新評價;核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）19/22-0006-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。如何在教學設計中體現學生核心素養的培養，實現學科課程目標，筆者在實踐教學中對統編版小學語文大單元教學設計的思維路徑進行了探索和研究，通過各個環節的有效銜接，層層推進，力求使學生在學習過程中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

傳統語文注重單篇教學，教師在備課時沒有單元整體意識，學生在學習時也沒有構建起整個單元、整本書的系統知識網絡，真正進行深度學習的能力較弱，導致基礎知識掌握不扎實。此外，教師布置大量的重復性作業，分離了能力與作業的正確關聯，弱化了布置作業的真正目的。因此，語文教師需要有單元整體意識，構建整本書、整學年、整個小學階段的知識圖譜，實施大單元教學，致力于幫助學生組建知識網絡，提升自主學習能力。筆者將以統編版小學語文三年級下冊教材為例，從四個方面談談小學語文單元教學設計的路徑實踐。

一、確定單元目標，立足整體教學設計

（一）正確解讀教材，構建語文學習任務

明確單元教學主題、確定單元教學目標需要教師正確解讀教材。教師只有了解教材的編寫意圖，對教材有正確的分析和解讀，才能夠基于教材實施大單元教學。那么如何正確解讀教材呢？以統編版小學語文三年級下冊教科書為例，教材以“語文要素”和“人文主題”雙線進行編排，因而教學中應當緊扣單元“人文主題”和“語文要素”。

“語文要素”雖然至關重要，但是教師在教學中不能直接教語文要素，而要把語文要素分解細化、融入到語文教學當中。教師解讀教材時可以把每個單元的語文要素整合列表，形成整冊課本的單元語文要素圖譜，這樣在腦海中就會形成明晰的語文要素網絡，把握語文要素教學的具體要求。與此同時，由于每個學段對學生的要求不同，因此教師在構建整冊書的語文要素網絡時，就需精準定位每個學段、每本書、每個單元對學生的具體要求是什么。教師整理語文要素圖譜的過程本身就是一個熟悉掌握的過程，是對教材的全方位的解讀，整理好后還要常翻常新，熟稔于心。

（二）細致解析“語文要素”，融入語文教學

教師還要對“語文要素”進行細致解析。如第一單元的語文要素之一是“體會優美生動的語句”。教師就要思考怎樣“體會”？“體會”的思維方式是什么？這一要素指向讀寫技能的訓練，學生學習文章優美生動的句子是為了能夠運用，希望學生能夠學習“寫”的技能。第八單元語文要素之一為“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。首先，學生需要從文章中找到充滿豐富想象的地方;其次，要將豐富的想象細化為奇特的外部世界，奇特的內心想法，奇特的人物形象等等。教師要對語文要素進行細致解析，以將其有目的、有方法地融入于語文教學當中。

（三）抓單元核心問題，引領課堂教學

在確定整個單元教學目標時，教師需要明確我們的課堂教學時間非常有限，上課時不能眉毛胡子一把抓，要有所取舍。這需要我們在確定單元教學目標時要抓住這個單元的核心問題，即從“語文要素”和“人文主題”出發進行每個單元的教學。確定了核心問題就明確了單元教學的主題，理清了單元教學目標。那么核心問題應當如何確定呢？ 教師進行大單元備課時，可以抓住語文要素、課后練習、學習提示、文章題目和文章關鍵詞句，從中提煉整合出這個單元的核心問題。確立了單元核心問題后，就可以依照目標進行教學，并要保證所有的教學都要圍繞核心問題展開。以核心問題為主線，能夠促使整個大單元教學順利進行。

確定單元教學目標時還需要注意一點，即語文課堂教學需要同時關注基礎要求、單元核心問題和單課的特點。學科基礎要求是根本，單元核心問題是引領，單課特點是特色，其中單課鮮明的語言特點或人物情感是不容忽視的。

二、整合教學資源，加強內容的銜接遞進

在進行大單元教學時要充分利用所有的資源。教師可根據課內教學需要，結合學生生活實際，運用網絡補充相應的課外教學資源。課內資源包括課文、課后題、口語交際、習作園地、閱讀鏈接等，教師要充分發揮其作用。教師進行大單元教學備課時要明確單元可利用的教學資源，確定單元內教學資源的教學順序，并根據學生具體情況進行調整。

（一）做好備課，促進學習方式變革

在實際教學中，我們要抓住集體備課“新”、個人備課“準”、反思備課“實”三個維度，將單元的教學內容橫向展示，縱向推進，達到師生教學相長。具體步驟為：首先，集體備課時，先將單元備課與課時備課通過思維導圖的形式展現，有利于備課組成員清晰明了理解設計意圖;其次，個人備課時針對學情與個人理解，進一步形成教案，完成集體備課時提出的核心目標、學習任務、實踐活動等;最后，每一個課時先由備課組內一人上課，其他教師聽評課，反思不足，總結意見，之后其他人再上課時需進一步踐行集體備課目標，完成既定教學任務。

（二）合理調整教學順序，指導學生學習方法

單元整合教學的課型包括精讀課、略讀課、習作課、練習課和綜合課。精讀課講授單元核心知識點，幫助學生解決單元核心問題，主要是掌握學習方法;略讀課鞏固和運用單元核心學習方法;習作課運用單元中的核心表達形式來訓練口頭及書面表達能力。明確每種課型的作用后，我們在進行大單元教學時就要利用教學資源學核心知識、抓核心方法，致力于實際運用，培養學生的學習習慣，養成學習能力。教學資源是服務于教學的，因此可依據教學目標多樣化組合單元教學資源，合理調整教學順序。如進行第一單元的教學時，要求“體會優美生動的語句”，第三課《荷花》和第四課《昆蟲備忘錄》這兩篇課文中優美、生動的句子比較吸引學生，教師就可以先上第三課和第四課，在學生學習和體會句子的優美生動之后，再上第一課《古詩三首》和第二課《燕子》。

（三）充分利用課后習題和閱讀鏈接資源拓展訓練

課后練習題提煉了每篇文章的核心問題，是教師把握教學重點的重要依據和參考，教師在備課過程中可將課后練習題轉化為教學環節，充分發揮課后練習題的作用。教師可梳理課后練習題，將課后練習題與課文教學有機結合，使課文的教學指向性更加明確、清晰，學生學完文章后也可以自行檢測是否能夠回答每課的課后習題，以此判斷是否掌握了文章核心知識和學習方法。

有些課文后還有閱讀鏈接，閱讀鏈接的作用不容小覷，教師要充分利用閱讀鏈接資源，引導學生將課內外閱讀資源進行對比閱讀。如，第二單元的第一、第二課，《守株待兔》后鏈接了寓言故事《南轅北轍》;《陶罐和鐵罐》后鏈接了《北風和太陽》。學生通過對比閱讀，可發現寓言故事不僅有古代寓言、當代寓言，還有《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》;文體有故事，還有詩歌。這些豐富多樣的學習素材，為學生認識、了解寓言打開了一扇窗，學生可以借助寓言故事的內容，關注寓言中蘊含的道理。運用閱讀鏈接進行對比閱讀是對閱讀能力的訓練，教師引導學生聯系生活實際加以理解和體會，可以提高學生的思辨能力。閱讀鏈接是課內文章的補充與延伸，教師通過引導學生進行課內外文章對比閱讀，可使學生對文章的理解更具深度和廣度，并學會運用到課外閱讀中繼續實踐。因此，教師要利用閱讀鏈接，重視其作用，盡量將其轉化為課堂教學過程，打開學生的閱讀視野。

三、細化學習任務，促進學生素養發展

在實施大單元教學，安排教學過程時，教師不可忽視單元導學環節，應創設教學情境，營造單元教學氛圍。教學過程也需細化任務，讓學生在任務式學習中獲得知識、學習方法。

（一）上好單元導學課，建立大單元學習意識

實施大單元教學是把單元當作一個整體，教師在每個單元教學之初可以給學生上單元導學課，通過各種形式喚醒學生學習這一單元的興趣，讓學生建立大單元學習意識，整體感知該單元有哪些學習內容，以便建立單元知識結構。教師可以把學生帶入這個單元的學習情境中，盡量想辦法創造真實的情境，與學生的現實生活相聯系，進而對照現實，啟發思考。如第一單元人文主題是“可愛的生靈”。大自然的生靈是學生很熟悉卻又容易忽略的，教師在進行單元導學時可以通過展示大自然當中動植物圖片，動植物生長或生活的視頻等喚醒學生的記憶，引導學生用心感受大自然中可愛的生靈。本單元教學教師應創設生活情境，帶領學生了解古代詩人眼中美麗的春夏景象，活潑可愛的燕子，像畫一樣的荷花，情趣盎然的昆蟲，并想象出文中的畫面;帶領學生關注優美生動的詞語和句子，嘗試寫清楚觀察到的事物，體會如何將自已熟悉的生活環境描繪得更加生動具體。重視單元導學環節是強化學生單元整體意識的有力途徑。

（二）細化單元學習任務，注重課程的發展性

教師進行大單元教學時還可以將單元整體細化成幾個學習任務，讓學生在特有的學習情境中去完成。如第四單元以“觀察與發現”為主題，本單元的習作語文要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，習作要求學生把一項小實驗寫下來，整個單元的學習都服務于最后這一篇觀察習作。因此教師在單元導學時就可以細化任務，提前布置觀察任務，觀察動植物的變化，以及身邊不同的場景等等。在此過程中，先組織學生觀察，完成觀察記錄單，進行小練筆，再引導學生借助圖表整理小實驗的主要信息，學習按一定的順序寫清楚小實驗的過程，體會留心觀察、細致觀察帶來的好處。完成一個大單元的教學后，教師還要進行總結反思，這一單元學生最感興趣的學習任務是什么？教學任務細化是否到位，是否有助于單元任務的完成，單元教學目標是否已經達成等。

四、注重單元評價，發揮評價導向作用

（一）設計單元作業，落實教學目標

與大單元教學相呼應，作業設計也要有所改革。單元作業設計要落實單元教學總目標和每課的具體目標。教師在設計單元作業時可以在開頭進行總體的單元說明，使學生更加明晰這個單元的具體要求。設計單元作業時要注意明確每個單元的核心問題，再將核心問題細化到每一課，讓學生做到一課一得，同時每課之間是有聯系的，需服務于單元大目標。教師在進行單元作業設計時要思考如何通過作業更好地了解學生的學習情況，發現教學中可以改進的地方，思考如何設計單元作業才能突破較低階的思維，鍛煉學生高層次的思維能力，如解釋推理能力、解決問題的能力、創新思維能力等等。備課組一起設計單元作業能夠把控作業質量，落實語文要素，檢測大單元教學效果，從而取得針對性的鞏固成果。

（二）創新單元評價形式，促進教、學、評一致性

在設計單元評價時，教師可創新單元評價形式，設計一些活動評價表，采取自評、互評、師評等形式，多角度、多方位評價學生的學習效果。如小學語文三年級下冊第八單元是有趣的故事，學習完這個單元后，教師可組織一場課本劇表演活動，學生自由組合，合理分工。學生需要準備表演服裝，制作道具，設想臺詞，還要花時間排練，最后展現成果。整個過程考察了學生各方面的能力，可以以此來評價學生對這一單元學習內容的掌握情況。條件允許的話，還可以與學校活動相結合，將課本劇搬上學校大舞臺，為學生搭建大的展示平臺。在進行每個單元的習作教學時，教師還可設計習作清單，習作清單上需列出每次習作的具體要求等，并設立學生自評和教師評兩欄，對照習作清單，學生能夠更加清晰地知道每次習作的具體要求。此外，自評是一個自我反省的過程，在自評的過程中學生可以了解自己的習作是否符合習作要求，并作出相應的修改調整，以便寫出更好的文章。

總之，大單元教學在實施過程中需要教師積極思考，在實踐中不斷調整。大單元的教學設計是統領單元主題內容教學的大體路徑設計，每一課時都應基于核心素養的培養，結合課程內容，展開進一步的教學設計，并細化目標任務，具化實施措施，根據學業質量評價標準的要求，體現出學生核心素養應達到的水平。

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